2018年，是学习共同体本土化走过的第十年，也是真爱梦想深耕发展的第十年。十年间，我们和各位教诲同仁、伙伴一贯致力于学习共同体的研究与实践。对付学习共同体的本土化实践来说，10年韶光里我们不断地打破和超越，“草根式”的革命正显示着强大的生命力。面对教诲和教室的各类困境，我们没有一味去抱怨、去等待，而是自觉地行动起来去、去思考、去改变，哪怕每天只能提高毫寸，10年后再次回顾我们已经走出了一条真正的改革之路。在这路上，我们与越来越多的志同道合者相遇，我们彼此尊重、彼此相信、相互干怀、共同学习，超越已知，走向新的探索和创造，这便是学习共同体的真谛吧。2018年12月7-9日，伴随着上海的初雪，七百余位伙伴再次团圆，向着真实学习、深度学习发生的教室不断努力。每一个人的力量都无比主要，每一个人的谛听都能温暖伙伴。在迈向教室改革的深水区时，谛听和悦纳儿童，核阅自身、核阅学校的发展愿景，才是我们接下去每一步探索的保障！
本次我们向大家分享陈悄悄博士所撰写的学习共同体本土化十年景长。并将陆续分享各位伙伴的研讨记录，以供参考。
大会伙伴闭幕式大合唱
一、东京大学的回顾：异国所见所学种下了教室变革的种子
2007年我在华东师范大学读博士，师从钟启泉教授。在国家留学基金委果帮助下，到日本东京大学佐藤学教授研究室，进行了为期一年的研究活动。这一年为我的研究生涯开启了新的方向。很早就拜读过佐藤学教授的《课程与西席》、《学习的快乐——走向对话》，这两本书以理论阐释见长，当时以为他是一位能够深刻认识到教诲过程中的各种抵牾与可能性的专家。来到东京大学，才真正感想熏染到佐藤学教授创办的“学校教诲高度化专业”，具有强烈的临床实践研究的特点。当时佐藤学教授开课紧张是采取“课例研究”与“现场研究”的办法。
（一）学习共同体的教室风景
佐藤学教授带我们去参访的学校绝大多数是学习共同体的学校。走进这些学校和教室，有一种特殊的宁静淡然的觉得。与传统的强调刚性纪律和硬性管理的学校不同，学习共同体的学校中老师和学生的姿态都非常优柔、谦和、尊重和信赖，教室上没有齐刷刷举起的小手，也没有争相发言的“盛况”，所有的人都是安静地等待、沉着地守护、相互谛听，彼此原谅，老师没有忙于赶进度，而是精简了学习内容、更加看重从学生的角度进行学习设计，让学生进行自主的思考，相互的磋商，有序地揭橥，老师们则是悄悄地谛听每一个学生的发言，不慌不忙地进行记录和串联。所有的孩子在这样的教室上都可以安全地说出自己的想法，每个孩子的想法各具特色而受到尊重和收受接管。进入这样的教室，让民气坎温暖而惬意，自然而然地沉着下来进入学习状态，这或许便是最为空想的学习状态吧。
（二）研究活动的展开和研究方法
佐藤学教授紧张给博士生们上三门课，一类是课例研究课、一类是现场研究课，还有论文辅导课。在课例研究课上，佐藤学教授将课例录像播放出来给研究生们不雅观看并进行研讨，末了来进行总体的点评。佐藤学教授的点评每每都是环绕学生的学习状态来展开的，他乃至会对每位学生的学习状态进行剖析，同时还会结合目前国际上引发广泛关注的教诲流派或者征象进行阐发，佐藤学教授对个体化学生的全面关注，与西席以及教诲现场的理解与关怀的状态，以及国际比较的视野与方法都让我印象深刻。
现场研究是佐藤学教授带着我们到学习共同体体学校参访，并进行全校性的教室不雅观察。学习共同体学校开放日的课例研究研究非常有特点。上午四节课所有的教室都开放，教室的前后门都打开，本校没有课的老师、大学的研究者以及其他学校的老师都作为不雅观察员进入教室不雅观察，每一位不雅观察员都可以拿到一份学校的课表、班级的学生名册等，可以根据自己的意愿进入相应的教室进行不雅观察。下午则是焦点教室，一位执教老师开课，所有的西席和研究者都作为不雅观察员来进行不雅观察，由于不雅观察员的人数每每都要超过200人，所有这样的焦点教室每每都是在学校的体育馆里进行。我看到老师们不雅观课的重点已经发生了变革，他们不会坐在末了一排不雅观察执教老师的传授教化过程，而因此流动的办法不雅观察每一位学生的学习过程。在课后研讨的过程中，老师们四人一组，相互申报请示自己所不雅观察的学生学习情形，每个人不雅观察的点都有所差异，看到的东西也有所不同，但是每个人的见地都被收受接管和原谅。然后每个组的代表会分享他们在教室上的创造，共同磋商学生学习的奥秘。
（三）博士论文写作与中日西席访谈
我的博士论文题目是《西席实践性知识及其天生机制研究——中日比较的视角》。为了研究中日两国西席如何用不同的方法上鲁迅的《故乡》一课，我在静冈县和上海分别请一位老师来讲鲁迅的《故乡》一课，然后每个地区找到14名老师对这节课的方方面面进行研讨，把中日两国28位老师对这节课的意见以及自己的传授教化履历按照“实践性知识”的研究点提取并整理了关键信息。经由六个方面的比拟研究，竟然真的让我找到了很多的不同点，随着对这些信息的不断提取和加工，我感到自己已经越来越靠近想要的答案了，那种即将有所创造的愉快感，让我马一直蹄地进行写作。
随着我研究的不断深入，我也越来越为教诲的现实感到不安。鲁迅的《故乡》这一课是经典名篇，20年前，我也曾经学习过。令我感到很奇怪的是，这节《故乡》虽然运用了一些多媒体手段，但是西席的传授教化方法、文章主旨、学生听课的方法险些与20年前没有任何变革。2008年，新课改已经持续了近十年，但是我们的中小学教室险些没有任何本色性的改变。
在对日本老师看到中国的《故乡》的课例录像，纷纭提出了不同见地。他们说：“现在的情形全都变了，学生和家长都不一样了，如果还用原来的方法，学生和家长不会赞许”。他们所谓的“原来的方法”，便是那种大量的、快速的知识贯注灌注，不必考虑学生的个性特色、学习特质和接管程度，老师只要从头到尾讲把知识点讲出来就好。这是几十年前日本教诲的真实写照，而我们仍旧在重复这样的传授教化活动。在这样的教室上，我看到学生的怠倦、无奈、无聊，同样也看到老师们的无奈和不安，我们每个人都是教诲体系中的一员，有谁能够独善其身呢？
这个期间我读了很多关于日本教诲改革的书，包括佐藤学教授的很多的专著《西席这一难题》、《传授教化改革的设计》、《教诲方法学》、《新时期的西席》等等这些日文的原版书，为此我也理解到西席这一职业的困境，佐藤学教授的专著有一个特点便是：他非常同情西席所处的困境，他理解西席事情的不易，称西席事情具有很强的“不愿定性”和“非线性”，但是他也同时提出西席该当成为专家，西席职业该当是专业性很强的事情，而不是“随意马虎的事情”（easy job）。佐藤学教授长期与校长老师一起事情、一起研究，非常理解老师的处境，以是他总是带着同情与悲悯的心情看待教诲领域中的每个人，同情老师也同情学生，以是他的研究带有很强的“人情味”。对这样的书，我不会陷入单向度对教诲现实的责怪和批驳中，而是有着困难中建构的勇气。所幸的是，我并没有失落去自己的方法，我也因此而放弃努力，事情总会向好的方向发展，我不断地对自己说，于是在低沉过后，我又开始前行了。
二、课例研究不断深化：教室变革的种子破土而出
（一）大量不雅观课研课理解真实教室生态
2009年5月我的博士论文完成，并顺利通过答辩。同年7月，我来到上海市浦东教诲发展研究院事情。当时，学院规定每个进入学院的研究职员都要到学校见习三年，三年中，我到华师大二附中附属张江中学、建平中学、福山外国语小学等学校进行长期的研究。由于我的研究兴趣一贯在教室传授教化，以是险些每天都在教室上不雅观课，只要一有韶光就与老师们共同研讨，三年的韶光里，我全情投入地去不雅观察学生，考试测验去剖析和解决老师们碰着的问题。我当时并没有详细的研究目的，我只是用自己的眼睛、耳朵和心灵去不雅观察和体会，我乐于理解教室内外的每一个人，每一件事情，不关乎任何外在的目的，便是纯挚地喜好，被教室中学生学习的奥秘所牵引，为教室中发生的真实事宜所着迷。对付学校、对付教室、对付老师，我越来越熟习，我会设身处地把自己想想成一个学生，从学生的角度来剖析教室上发生的详细情境，和老师们一起来剖析这些情境。我看到老师或者学校碰着这样或那样的困难，于是我想办法去办理困难，于是就去读干系的书或者干脆自己琢磨、研究，实践中的问题和困境在推动我的研究不断深化。
在不断办理教室实践中的问题时，我创造现实的问题看似凌乱，但总结出来还是有一定的逻辑的，这也便是所谓“实践的逻辑”吧，“实践的逻辑”是不管现实多么“不理想”，但这便是现实，存在就有其合理性，如何在理解、阐明这种合理性，又如何解构这种合理性，加入新的要素，渐进式的改变实践的详细样态。这样的研究成果每每都是与实践充分协商得到的。教室的转型、教诲生态的改变终极要通过西席们的双手去改变，即便是实践取向的教诲研究者，也无法通过自己的双手去改变一个个教室，一个个学校，由于能够理解西席的态度和实践的逻辑就显得极为主要。
（二）基于学生真实学习进程的教室不雅观察撬动教室变革
我一边做教室实践研究、一边再次研究佐藤学教授的著作，在这过程中我还翻译了佐藤学教授的《西席的寻衅》、《新时期的西席》、《西席花传书》等名作，结合自己的实践，不断在品味个中的深意。其余，每一次教室不雅观察和参与我都负责做条记、摄影、录像，并在课后与老师进行大量的研讨，我将其称之为“聊课”、“研课”。我在华东师范大学附属张江实验中学、建平中学、福山外国语小学、高东中学、沪新中学、南汇四中、光明学校、世博家园实验小学等学校做过长期的课例研究，最开始险些每天都要不雅观摩4节课，研讨2节课，这样的研究频率让我深刻地理解传授教化的真实情形，也更多地理解一线老师们真正关注的东西以及他们的困惑和神往。
研究过程中，我积累了大量的课例研究素材，我拍摄的课例录像装满了硬盘和电脑，正像佐藤学教授所说的那样“没有一节课是令人失落望的”，由于在我看来传授教化本来就没有什么成功与失落败之说，我所看到的是教诲的真实，这让我不断地学习和反思。同时，我也与很多老师成为推心置腹的朋友和伙伴，这为进一步开展教室转型的变革供应了根本和可能。
在不断实践和总结的根本上，我们创始了“基于焦点学生完全学习进程的教室不雅观察与关键事宜记录”的课例研究方法，而且进一步深化了课后研讨和改进的办法，并探索了培训西席们进行教室不雅观察和研讨的策略和方法，让每一位老师都可以参与进去，真正向学生学习，在教室不雅观察中找到反思和改进的线索，并使课例研究真正走向老师们的日常研究生活中，撬动老师的教室变革。
经由三年高频率的课例研究，我们开始与老师们共同思考如何来改进教室的问题。我们的课例研究和改进都是建立在实证的根本上的，我们始终秉承着“不大略评价西席传授教化的‘好坏’”的原则，在得到老师和学生赞许的情形下，我们会对学生学习的情形进行详细的记录，有时候是拍照和录像，课后对学生的学习情形进行细致的剖析，老师们从来没有如此风雅地进行过学生学习的研究，因此对我们创造的学生的学习状态充满了好奇和期待，当我们把学生的学习情形详细地呈现给老师，并与老师进行沟通和对话的时候，老师们每每都能够借此理解传授教化的改进方向。
如果老师有改进的意愿，我们就与老师共同研究改进策略，共同备课，进行下一轮的传授教化改进。每一次课的不雅观察点不同，研讨的主题有会有所差别，经由3-4轮的课例研讨，老师会对教室的方方面面有了很多新的体会和反思，对如何形成一种“保障所有学生学习权”的教室认识会越来越深刻。
（三）与西席共同实践形成打破性研究成果
我们有时候长期跟踪一位志愿者老师，将这位老师教室传授教化进行全面的研究；有时候是与一群老师互助，不同学校、不同学科学段的老师看待问题的办法都不一样，我们还要考虑如何可以让老师们形成一些基本的共识，我们不但深刻理解了教室本身，而且更清楚要营造氛围，带动团队，形成一种相互学习、相互鼓励、相互支持的氛围，教室改革的履历在不断积累和叠加，并且在团队的努力下进行迭代，我看到了团队中老师们的迅速发展，我也更加坚信学习共同体的方法不但可以带动教室转型，而且同时可以建立一个互助共生的团队，西席改变了，教室才会改变！
随着研究的不断深入，我们的研究成果逐渐积累。干系的论文、宣布也在增加，我们团队的研究成果《跟随佐藤学做教诲：学习共同体的愿景与行动》，2015年在华东师范大学大夏书系出版往后，在全国引起了很热烈的反响，并被评为2015年“最受中国西席喜好的100本书”，我所翻译的佐藤学教授的著作也得到很多校长和西席们的喜好，都被评为当年“影响中国西席的100本书”。我们还在《教诲发展研究》、《环球教诲展望》、《上海教诲科研》、《中国西席》等威信学术期刊上揭橥《教室的困境与打破：从浅表学习到深度学习》、《学生创新素养的实践误区与办理方案》、《佐藤学学习共同体的改革方案与启迪》等高质量的论文，并被《新华文摘》、《人大复印资料》等全文转载。这样的学术积累使得我们的研究和实践在更大范围内产生了影响。于是有更多的人加入，我们也有了更多的学习机会，我们对付学习共同体的认识再深化。
我们开始磋商如何在所有学科进行“学教翻转”、“让学生进行高品质的学习”的课题，这样的探索是学界关注已久的，但是在实践层面如何将这样的教诲空想转化成一节节真实的课，特殊是在语文、数学、英语、历史、政治、物理、化学这些根本学科当中如何去落地，这样的实践却是很前沿的。
正这样多校长所说的那样：“课改那么多年了，学校是十八般身手都用上了，但是在根本学科却是没人敢动的，大家都在不雅观望。”我们在这里走出了一条出路，所有的学科、学段我们都在进行系统化的研究，而且已经取得了初步的成果。如何在教室建立平等互惠的相互谛听关系，老师如何进行高品质的学习设计，并勾引学生进行学习。老师们如何在真实的教室情境中进行谛听、串联和反刍，以此使学生得到深刻的自主学习的可能。
同时，我们还将学习共同体的方法用于西席的研修和学习活动中，让每一位老师都可以得到分享、互换的机会，每个人都被关怀、被谛听，从而也让老师们更加理解学习共同体的浸染。“统统与人有关的领域都适用学习共同体的方法”这是我的履历，不是“贯注灌注而入，而是引泉而出”，这样的方法才是真正让人得到学习的自由和思考的自由。在这个过程中，原来很多看似普通的老师都快速发展起来，也更加武断了我们的努力方向。
三、系列化研究坊：教室变革着花结果
（一）2016年——2018年暑期研究坊
课例研究持续了7年，这期间我们的差错不断增加，参与的学校也在不断增加，这期间一贯坚持下来的伙伴们已经在学习共同体的研究方面比较有成绩了，大家都在期待能够彼此互换，相互学习，而且也希望得到进一步的引领和发展。正在此时，产生了一个契机。2016年6月佐藤学教授来上海访问，借此机会参访了浦东的一所小学——东方小学。由于我们前期有深厚的学习共同体研究和实践的根本，听说佐藤学教授要来浦东辅导，浦东的教诲同仁们都前来参加。当天在东方小学不雅观摩在一节戏剧课和一节美术课，佐藤学教授就艺术教诲的意义以及如何通过艺术教诲来培养学生的创造力进行了即兴演讲。这也是海内唯一一次环绕艺术教诲进行的演讲，一起研讨的同仁感到很受启示。
佐藤学教授返国往后，浦东的研究伙伴们发起，该当在暑假期间做一次研讨活动，我们可以把日常积累的课例都拿出来，乘此机会好好剖析一下，进一步确立下一步的实践方向。我们当时确定的规模是20人，紧张是核心研究团队来参加，不请专家报告，每个人都平等研讨、充分参与，研讨韶光是4天。开暑期事情坊的韶光确定了往后，伙伴们各自准备。浦东教诲发展研究院的张娜博士、王丽琴博士、黄建初老师、杨海燕老师、曹明老师、徐榕主任、姜美玲博士等都是第一届学习共同体暑期事情坊的发起人。
令人意想不到的是，学习共同体事情坊的想法确认下来往后，大家参与积极性非常高，本来确定的20人规模，在不到一周的韶光里已经打破了100人。由于须要更大的园地，我们与东方小学、浦东中学、世博家园实验小学、南汇中学取得了联系，王万红校长、倪瑞明校长、冯征峥校长、王海平校长四位校终年夜力支持，四所学校都乐于承办这次活动。考虑到地理位置和会场大小，末了确定由东方小学和世博家园实验小学承办，地点则选在浦东中学和世博家园实验小学。
这次暑期事情坊中我们提出了自己的主见，即学习共同体的事情坊就要按照学习共同体的办法来进行。参加事情坊的有以钟启泉教授为代表的多位专家学者，还有一线的校长、老师，与会的每一个人都有席卡，会场是4人一组的办法落座。每个组都有海报纸、彩笔、便签等，用以谈论和展示之用。没有专家讲座，上午播放课例录像，选取录像中的范例场景，由一位主持人来先容情形，所有的人通过小组谈论和展示，对课例展开谈论。下午紧张是对《西席的寻衅》、《学校的寻衅》两本书进行共读和研讨。
首届学习共同体暑期事情坊
上午的课例研究中，我们不雅观看了日本和中国的课例录像，每个人都各抒己见，揭橥自己的意见，个中不乏一些抵牾和争议。我记得第一天的事情坊当中，我就和李冲锋博士激烈论战起来。现在想想当时的场景，我们之以是如此投入，正是出于对中国教诲问题真正的关怀。下午的读书便是要把上午课例情境中所呈现出来的问题再进行梳理，通过读书的办法与佐藤学教授进行对话，从而逐渐清晰办理方案。与上午唇枪舌剑不同，下午的共读每个人都非常安静，选取篇章，20分钟的自读韶光，每个人都在与大师进行对话，也与自己进行心灵的对话。学习共同体的愿景与方法开始在每个人的头脑中清晰起来。每一天的研讨结束韶光设定在难下午4:30，但是每一天都拖长到下午5点往后，末了一天乃至到了6点多钟，每个人说出自己的所学、所想，我当时流下了激动的泪水，讲了很多，我之前很不善于当众讲话，但是那一次，由于每个人的洞开、诚挚和关爱，我也开始能够自由地表达自己，那是一种非常美妙的觉得。诚挚给了我们最名贵的力量。很多领航老师都是从那次事情坊当中真正走出来的，王晓叶老师、程春雨老师、芮莹老师等等常常会回顾对暑期事情坊的独特感想熏染，他们都以为那种完备平等的、相互谛听的环境，令人产生了表达的欲望，也投入了更多的情绪，这样的研讨让人感想熏染到“我”和“我们”是多么的主要。即便“我”是普通人，但在“我们”之中，“我”是被原谅的、是被尊重的，因此每一个小“我”都分外强大了，这便是学习共同体的力量！
2017年第二届、第三届学习共同体的暑期事情坊变成了“领航西席研究坊”，只有研究才能让我们找到出路。与会者不但是来自上海，还有来自全国各地的学习共同体的践行者们，从第一届的100人发展到第三届的500多人。由于园地的限定，我们没有办法让所有乐意学习的老师都参与进来，于是我们又推出了现场直播的办法，为更多老师供应参与的机会。2016年的暑期事情坊结束往后，世博家园实验小学开始进行学习共同体的实践，在冯征峥校长的大力支持下，世博家园实验小学开始进行学习共同体的日常课例研究，其他学校的同仁不断加入，开放教室、共同研讨的办法不断得到同仁们的认可和欢迎，世博家园实验小学承办了三届学习共同体的暑期研修活动。学习共同体的研究不断深入，老师们的实践也不断深化，相互学习，相得益彰。在第二届、第三届的研究坊中，学习共同体的种子播撒到全国各地精良老师的心中。
4天的研究坊内容设计完备按照一线老师的需求，谛听关系的建构、各个学科专家讲座、共同备课、研究课不雅观摩、仿照课、共读等，很多老师经由一次研究坊的培养，回到自己的班级就可以按照学习共同体的办法上课，我们还通过建群以及网络培训等办法展开全程支持。建平中学的郭歆老师参加了第二届领航西席研究坊，并主动考试测验上研究课，也正是由于这样的考试测验，她回到自己的学校开始用这样的办法上课，学生们特殊喜好，于是郭歆老师逐渐发展成上海的领航老师之一。泰州市姜堰区的郭建珍老师正是由于参加了第二届学习共同体暑期研究坊之后，在不到三个月的韶光就形成了良好的谛听关系，教室风景为之一变，郭老师教室变革的实践引发了当地老师们的效仿，姜堰区教诲局林忠玲局长以郭建珍老师的课例研究为出发点，掀起了姜堰区全区学习共同体变革的大幕。很多精良教诲管理者或者老师来参加领航老师暑期研究，被震荡和传染，并引领本地区的改革。赤峰教诲局的刘学民科长一贯在进行教室变革的探索，刘科长通过《中国教诲报》的赵小雅主编联系到我们，并参加了我们的研究坊和峰会，并带领赤峰的教诲同仁进行探索和实践，成为学习共同体研究院的互助地区。目前赤峰的小学、初中和高中都在进行学习共同体的改革实践，并在当地的一些重点高中已经取得了很好的效果。
我们希望通过研究坊这样的平台，让全国各地的专家和老师彼此互换，相互支持，特殊是勾引老师们进行传授教化的改造与创造，这三期暑期研究坊造就了很多精良的领航老师，也让更多的学科专家加入我们的研究团队中来。每一个老师如同一粒种子，种子在哪里扎根，就会萌发出一片绿意；每个老师如同一艘白帆，白帆飘在哪里，都可以成为一片港湾。每一位老师的创造都是被认同，每一所学校的努力都是被尊重的，通过大家在更大的平台上不断互动、互换、共商、互学，一定可以引领更多的学校和老师提高，相信通过教诲系统内外的共同努力，“保障每一位儿童高品质学习权”的愿景将会在我们的行动中逐渐变成现实！
四、真爱梦想学习共同体研究院成立：教室变革之花处处开放
（一）从上海到云南再到马尔康，梦想的力量带我们前行
系列化课例研究和研究坊的不断开展，让我们与更多的人联结起来，我们看到教诲真的在牵动所有的人的心。2016年底，真爱梦想的潘江雪理事长联系到我，并派了团队的四位卖力人与我互换。2017年3月真爱梦想基金会的云南大区经理谈杨老师给我发了一份约请函，请我到云南省个旧市支持那里的教室变革。
我接管了约请，当时印象最为深刻的是个旧市真的好远，我早上6:30出门坐地铁到虹桥机场，做了近三小时的飞机到昆明，又坐了6个小时的大巴到个旧，当我们毛华华老师赶到个旧车站的时候，已经是晚上7点多，一整天都在路上了。在个旧车站欢迎我们的是身材瘦削、穿着T恤、完备是大学生气质的谈杨老师。听他们讲自己的故事才知道，谈杨是常州人，毕业于南京大学新闻系，毕业往后险些都是在云南支教，看到云南的孩子得不到空想的教诲，谈杨老师内心倍感煎熬。进入真爱梦想基金会往后他成为云南的大区经理，对付谈杨老师来说，云南已经成为了他的故乡，他要尽自己最大的努力为云南的学生和老师供应资源和方法。
陈悄悄博士17年前往个旧开展研讨课
第二天在个旧四中的梦想教室里，聚拢了一批想要进行教室改革的校长和老师，个旧当地教诲局的领导也在现场。我先是给校长、老师们讲解了学习共同体的教室的愿景和方法，然后给当地初三的学生上了一节课。我记得很清楚，当时学生们走进教室的时候眼睛里充满了迷惑，由于立时就要迎考，以是他们的眼睛里已经看不见光彩。1小时的阅读课，我设计了两个学习任务，然后让他们思考、表达自己的阅读心得和思考，学生们从刚开始怯生生不敢回答到争先恐后到黑板上去写自己的想法，这个变革过程如果不是亲眼见到，我自己也不敢相信。一节课结束学生们并没有拜别，他们原地鼓掌，排队来我这边哀求留下联系办法，学生们对这样的教室如此喜好出乎我的猜想。现场学生们久久不肯拜别的场景，让校长和老师们震荡了。原来还有这样的教室，安静、美好，学生们悄悄地投入学习，不愿离开教室。
从那时开始，云南个旧的研究和实践就一贯没有停下，险些每个月都有大型的活动。个旧的学习共同体变革悄悄静地影响着云南的其他地区，参与的学校越来越多，活动也越来越大。我们逐渐参与真爱梦想基金会的校长论坛和局长论坛，学习共同体的培训得到了越来越多的学校管理者的关注和支持。我们还跟随真爱梦想基金会的潘江雪理事长去到马尔康，在这个“火苗兴旺”的地方，与老师们共同磋商教室的秘密，老师和学生们的学习激情亲切让我们看到，不但是在经济发达的大城市，而且在马尔康这样的边陲地区，人们同样须要这样的引领变革的力量，人们都在自觉自发地进行各种探索，而我们要为这些探索的力量探求出路。
（二）学习共同体峰会召开与学习共同体研究院成立
2017真爱梦想基金会云南大区经理谈杨老师一贯致力于云南与上海的教诲互换与互助，并将学习共同体的论坛和研修活动纳入到这个体系中来，真爱梦想基金会在爱心人士的支持下，全面帮助学习共同体的各项研修活动。经由一年的互助与酝酿，2017年12月，第一届学习共同体峰会召开，真爱梦想基金会学习共同体研究院正式成立。在真爱梦想的旗帜下，学习共同体有了真正意义上的组织架构和实体单位。这在学习共同体本土化研究与实践方面是新的里程碑。在此之前学习共同体的论坛和课例研究活动是由研究职员、故意愿的校长和老师们自发组织的，是完备的“草根革命”，学习共同体研究院成立后，每一位乐于参与学习共同体改革的同仁有了自己真正的家，为学习共同体的本土化实践确立了方向、进行了系统性的策划，组织各个层面的专家、校长、老师等等教诲同仁，共同面对和解决中国教诲的现实问题，共同改进中国的教诲生态。
在本次峰会上，来自全国各地500多位同仁，就当前研究和实践中的热点与核心问题进行了深度的磋商，并且对各个学科的学习共同体研究课进行了深入的课例研究。我们保持着学习共同体的一向传统，每一个参会的同仁都有机会发出自己的声音，我们的教室不雅观察和课后研讨是全员参与的，没有察看犹豫者，每个人的不雅观点都会被谛听、被关注，每一个人都在用自己的行动来践行学习共同体的理念。平等的个体发出不同的声音，这些声音汇成了和谐的交响。
在本次峰会上，确立了姜堰、赤峰、兴化、大连、池州、滨海、个旧等互助地区，还帮助了多个学校的课题研究，形成了全国性的学习共同体的发展态势。学习共同体研究院组织专家前往各个地区进行系统化的增援，各个地区的履历和做法经由论证，也可以接管到学习共同体的体系当中来。我们希望学习共同体的理论体系与实践策略由于更多的伙伴加入而不断丰富，我们用行动在创造本土化的研究成果。
学习共同体研究院一贯保持着贴近一线、贴近教室、贴近老师、贴近学生的根本特色。我们用各种办法去增援个体西席的自发性变革、支持整校的学习共同体变革、支持区域性的教诲生态变革，每位老师、每所学校、每个地区，也都在丰富和发展着学习共同体的内涵。从这个意义上说，这样良性的联结与互动，给予学习共同体以生命的动力和源泉，不但加速在中国的本土化成长，让中国的教诲真正枝繁叶茂。
（三）学生创新素养论坛：学生引领未来教室变革
在2016年10月北京的学习共同体国际大会上，我结识了上海大学附中的郑艳红老师，她是上海市班主任郑艳红事情室的主持人，也是一位非常精良的语文老师。她一贯在进行教室变革的探索，理解学习共同体也是从读佐藤学教授的专著开始。回到上海往后，她约请我与事情室的学员进行互换，而且还战胜重重困难不断来浦东参加课例研究。无论是小学还是初中的教室，她都来做不雅观察员，并乐于与老师们分享她的不雅观察感想熏染，并将自己的不雅观察心得写成文章，不断累积。
郑艳红老师行动力特殊强，她就在自己新任教的高一开始学习共同体的实践。半年往后，她请我到她的教室上，进入郑老师的教室，我对学生的学习能力所惊叹。原来，如果我们让学生自由地思考、充分地表达、真正的谛听、大量的阅读，学生们到了高中就可以达到这样的水平。我真的以为这些学生对文本的理解深刻度、表达的成熟度不亚于精良的学科专家。
郑艳红老师所带领着这个班级参加过学习共同体的多次大型研究和研讨活动。记得郑艳红老师带着这些高中生们到平和学校上公开课《变形记》，课上学生们环绕着“为什么卡夫卡将格里高尔变成一只甲虫”，剖析了格里高尔的人性、兽性与非人性，学生不但对文本进行了充分的解读，还结合当时的社会经济文化背景以及卡夫卡的个人经历，对人性的繁芜性和不愿定性进行了彻底而深刻的剖析。课后这些学买卖犹未尽，与老师们共同进行研课，学生们对付教室的理解乃至比老师还要深入，他们以亲历者的身份回答老师们提出的各种问题“学习共同体与小组互助学习有什么差异”、“学习共同体中如何分配话语权”、“学习共同体的教室对学习成绩有若何的影响”等等，学生们妙语连珠，老师们掌声不断。
这些高中生们还针对学习共同体的教室写了很多心得体会，郑艳红老师把这些体会网络起来竟然有上百篇，个中《中国西席报》还刊发了多篇学生们的文章。而且蔡龙昊同学为此提出了一个研究课题“高中生的问题提出路径研究”，荣获了上海市创新大赛一等奖。这些学生对学习共同体教室极为投入，老师和家长都看到了这些学生的变革，他们所表现出来的学习能力和研究素养，让我们这些专业研究者汗颜。于是我们突发奇想，这个班级的学生完备可以成为培训者。
2018年初，我们就在考虑如何让这个高中班级的学生——学习共同体第一批“领衔学者”发挥更大的浸染。于是在学习共同体研究院的支持下，这个班级的40多位学生开始策划和组织“创新创造创生——学生引领未来教室变革”的论坛，约请平和双语学校、建平中学、建平实验中学、华东师范大学附属第二中学的学生们前来参加。学生们通过课题成果讲座、辩论、公开课、答问、发明展示、才艺演出等办法向与会老师们展示了高中学子的风采。看到学生们自由表达自己对教诲的意见，理性地剖析当前教室中存在的问题，热烈地谈论教诲改革的困境与出路，老师们感到震荡，不禁感叹，我们对付学生还是太不理解了，原来学生们这么了不起。我们提出了一个倡议“教室改革再也不能让学生缺席”。在这次论坛上，我们成立了“学习共同体领衔学者联合会”，也是从这次论坛开始，我们所有的大型研讨活动都将学生的演讲作为主旨发言，在我们看来学生们才是教室的真正主人，而学生们的心声正是我们该当去谛听的，学生的发展是学习共同体教室最好的代言！
（四）学习共同体课改中国行：把教室变革的种子播撒开去
学习共同体的研究和实践也引发了教诲媒体的关注。《中国西席报》、《中国教诲报》、《教诲发展研究》、《中国西席》、《西席月刊》、《第一教诲》、《上海教诲科研》、《上海教诲》等期刊媒体的专家们，如雷振海副社长、褚清源主任、林岚主编、程晓云主任、马敏博士、徐士强博士、陈骁主编等多次到临学习共同体的暑期研究坊和年底的峰会，《教诲发展研究》、《上海教诲科研》、《中国西席》、《第一教诲》等期刊、媒体多次刊发学习共同体的研究与实践成果，《中国西席报》、《西席月刊》还为学习共同体开辟了专栏。老师们的研究成果与实践心得源源不断地得到揭橥。学习共同体的教室培植哀求每一位老师成为研究者和学科专家，同时也哀求研究者要深入实践，成为一线的不雅观察者和实践者。这使得我们的研究具有理论与实践的双层意蕴，我们所研究的问题是一线教室的真实问题，我们的研究被一线面临的问题所推动，因此具有更深刻的现实意义，从实践问题出发，剖析问题、探求办理议方案略，并进一步上升为理论，这样的研究可以说是最具有真实意义的研究，这样的实践是经由充分论证的实践，是具有前瞻性和科学依据的实践。
《中国西席报》的褚清源主任一贯关注教室变革，而且一贯在引领校长和老师们真正进行实践，形成了《中国西席报》的特色活动“课改中国行”。褚清源主任一打仗到学习共同体的教室，就提出：学习共同体办理“互助难”、“互助痛”的问题，能够让学生进行高品质学习。因此，每次的学习共同体的论坛和峰会，都能见到褚清源主任的身影。在中国教诲报刊总社雷振海副社长和《中国西席报》褚清源主任的倡议下，将“课改中国行”更名为“学习共同体课改中国行”。从2018年开始“学习共同体课改中国行”正式启动，《中国西席报》带领学习共同体的研究者和领航西席去到山西、云南、海南、上海、内蒙、浙江、宁夏等地，将学习共同体的理念和方法带到全国各地去，为推动全国性的教室变革与教诲的均衡发展做出了贡献。
四、未来展望：学习共同体的系统变革之路就在前方
10年来，由于那么多人的鼓励、支持、参与，我们的研究与实践持续推进，不断着花结果。至心感谢那些一贯信赖我们、支持我们的学术前辈、校长和老师们——东京大学名誉教授佐藤学教授、华东师范大学钟启泉教授、上海教诲学会会长尹后庆师长西席，上海师范大学教诲学院夏惠贤教授、杭州师范大学教诲科学研究院张华教授与团队、复旦大学张学新教授、辽宁师范大学杨晓教授、浦东新区教诲学会会长赵连根师长西席、建平中学郑朝晖副校长、华师大二附中娄维义副校长、平和双语学校万玮校长与团队、世博家园实验小学两任校长冯征峥女士和林轶女士与团队、福州教诲学院附属第四小学林莘校长、金苹果学校的王海瑛校长与团队、上海交通大学附属中学浦东实验高中李莉校长，来自宝岛台湾的林文生博士、吴慧琳博士，潘江雪理事长带领的真爱梦想的伙伴们，上海市浦东教诲发展研究院的黄建初主任、徐榕主任、曹明老师、杨海燕老师、叶建军老师等同仁们，各地自觉推进学习共同体改革的局长、校长和老师们，一贯支持学习共同体的期刊媒体的专家们，当然还有精良的领航西席们——郑艳红老师、程春雨老师、芮莹老师、王晓叶老师、郭歆老师、郭建珍老师等等，我们共有一个名字——学习共同体的本土化研究与推动者。
在大家的共同努力下，我们开展了如下七方面的事情：第一，全面理解中国教室的繁芜教诲生态，以全身心参与的办法，对中国教诲的现实进行全方位的调研和体察，对教室和传授教化改革的困境更加理解，更加明确了研究的问题域；第二，全学科、全学段、多地区、高频次的教室不雅观察与课例研究，确立了本土化教室不雅观察的基本方法，即基于焦点学生完全学习进程的教室不雅观察，建立了本土化课例研究的方法和范式；第三，以大量的学生学习为核心的教室不雅观察和课例研究为根本，进入教室研究的核心领域，教室研究与实践相互促进，形成了学习共同体本土化教室样态，并形成一系列高品质论文和论著，一些研究成果开始引领教室研究的话语系统；第四，越来越多的教诲传授教化专家加入到学习共同体的探索中来，带领一线西席共同研究，相互学习，培养和带动了一批有境界、有能力、有前景的精良西席，亲眼见证了青年西席跳跃式发展的过程，武断了研究与创造取向的西席专业发展之路的必要性与精确性；第五，各个学段学生的学习生理、认知办法的研究不断深化，在如何通过教室变革来促进学生真实学习、深度学习，各个学段、各个学校学生的真实发展为学习共同体的本土化研究和实践以最有效的证明；第六，公益性高峰论坛已经形成系统，在公益的旗帜下，参与学习共同体的专家、学者、教诲同仁的研究专注度和研究水平不断提升，论坛在业界的引领浸染已经加倍突出。第七，100+操持让更多的地区加入到实践中来，开始从试点阶段进入大规模的孵化阶段，实践样态和履历更加丰富，同时教诲系统本身的抵牾也更加凸显。要办理这些抵牾，须要全体社会系统和教诲体系的不断发展和自省，但更须要我们这支研究军队肩负起自身的任务。
当前，中国教诲已经走到了转型发展的十字路口，很多人还处在茫然和不雅观望状态。而我们很早就确立了教诲发展愿景——让每个位学生都得到高品质学习机会。而且我们比较清楚目前中国教室中的盲点和问题点，这为下一步发展做好了充分的准备。
以前瞻性、系统化研究引领学习共同体的迭代发展。我们将组织全国顶尖专家来牵头，进行学科实质研究（学科素养与知识舆图）、学生学习生理与认知风格研究、西席专业标准与判断力、传授教化评价及其替代方案、数字化资源的替代方案等多方面的系统化研究，并将这些研究成果转化为高品质的学习设计，从根本上前瞻性办理目前教诲与教室的核心困境与问题，全面提升教室传授教化质量与西席的专业能力。“坚持研究态度”是学习共同体的一向宗旨。我们所进行研究的根本准则便是学生学习的发生与学生终生发展，我们所有研究和实践的出发点和落脚点都来源于此。我们要与各国同行和各行业专业充分对话，互相交流，结合本土教室生态的实际，领悟本土化探索的履历，不断寻求学习共同体教室的迭代与打破，在公正与质量的旗帜下，创造性地知足学生的学习需求，与这些教室的亲历者们一起去发掘他们的潜能，让每一个学生都有机会自我打破，成为卓越而快乐的终生学习者。
学习共同体研究院与各地区分院形玉成国性研究与实践网络。学习共同体暑期研究坊、学习共同体峰会等论坛项目将持续展开，以上海为中央支持全国的实践。学习共同体研究院将连续加强各个互助地区的拜访、互动，同时为了进一步推动各地区学习共同体的发展。我们将从2018年底开始设立学习共同体江苏分院（卖力人：林忠玲副局长、孔伯良主任、滕艳副局长、郭建珍老师等）、宁夏分院（卖力人：陈春校长、金利副校长、吴艳副校长等）、内蒙分院（卖力人：赵兰生副局长、刘学民科长、丛智芳主任等）、浙江分院（卖力人：莫国夫老师、马东贤校长、周毅校长等）、厦门分院（卖力人：段艳霞老师、潘品瑛老师等）、吉林分院（秦亮老师），学习共同体研究院支持各个地区分院开展论坛、课例研究等活动，进一步辐射地及其他各省市，带动更多的地区进行学习共同体的本土化研究与实践。
教诲险些是所有人都在关注的民生领域，每一个家庭都相信良好的教诲可以让自己的孩子成为更好的人。但是只有走在教诲一线的人真正明白做教诲是有多难！
我们到底要把孩子培养成什么样的人，我们要为他们设计若何的课程，要用若何的传授教化方法才会让孩子有更好的发展等等问题，每一个险些都是天下性难题。而且教诲要面对的是孩子，我们现在的教诲如何让孩子去面临未来的社会？如果不去追问，不假思虑，或容许以一成不变，但是本着对未来、对孩子卖力人的态度，我们又必须去追寻那个永久在前的真理。
中国目前所面临的情形更加繁芜，各种抵牾、困难层出不穷，中国教诲面临的寻衅险些可以说是难上加难。要面对教诲这个关涉到全民福祉的大课题，必须要所有人都联络起来，共同攻坚克难，互相信任、相互支持。学习共同体的愿景是一个三个同心圆的构造：最核心是学生之间的协同互助，每个人都能安心地投入学习；第二层是西席之间的相互洞开、互助互学，形成西席之间的专家同盟；第三层是学校开展持续课例研究，保障学生的学习权，保障老师的专业学习机会，而家庭和全社会也参与个中，共同为学生的发展做出努力。只有这样才能让教诲中的问题不断得到澄清与办理，也使教诲系统中的每一个人都在互信互助的氛围里，在我们看来，学习共同体是对教诲生态的系统性改变，我们每个人既是变革的推动者，也是变革的受益者。从这个意义上说，社会中的每一个人都肩负着教诲的责任与任务，我们不是社会的察看犹豫者，而是命运的共同体。孩子的梦想便是我们的真爱，让我们相信共同体的力量！
