教材剖析
《暮江吟》是统编教材四上第三单元第9课《古诗三首》的第一首古诗。本单元的人文主题是，“不雅观察大自然景物和创造大自然的奥秘”。语文要素之一是，“体会文章准确生动的表述，感想熏染作者连续细致的不雅观察”。
本诗是白居易“杂律诗”中的一首。该诗构思绝妙之处，在于摄取了两幅柔美的自然界的画面，加以组接。一幅是夕阳西沉，晚霞映江的绚丽景致图；一幅是弯月初升，露珠晶莹的朦胧月色图。墨客在暮色江边的所见所感吟诵成诗，给我们展现了令人陶醉的画卷。
课标依据
诵读精良诗文，把稳在诵读过程中体验情绪，展开想象，领悟内容。
学情剖析
学生在以前的学习中，已经节制了大量的古诗，初步节制了学习古诗的方法。在传授教化时，西席可让学生在充分朗读的根本长进修。
传授教化目标
1.学生自主参与互助学习，理解古诗的内容，谈论办理学习中有代价的问题。
2.有感情地朗读诗文，入情入境体会墨客所表达的情绪，并展开想象，把诗句所描述的景致转化成画面。
3.利用已有的知识自学课外古诗，积累古诗，感想熏染古典文化，弘扬古典文化。
重难点剖析
重点：理解古诗的内容，入情入境体会墨客所表达的情绪。
难点：体会墨客所表达的情绪，并展开想象，把诗句所描述的景致转化成画面。
突出重点，化解难点，这是教室传授教化要达到的目标。在小组互助中，借助注释，理解诗意。反复诵读，体会墨客陶醉在暮色中的美景，流连来回的情绪，以突出传授教化的重点。在配乐诵读、图画直不雅观展示中，刺激感不雅观，勾引学生展开想象，把诗句所描述的景致转化成画面，以打破传授教化难点。
课前准备
多媒体课件
传授教化过程
一、激趣导入，创设情景美
1.同学们在课内、外背诵了许多古诗，个中有许多是写景的诗，能背诵几首吗？（学生背诵）
2.通过诵读古诗，我们也认识了许多的墨客。个中有一位墨客，他的措辞普通易懂，有“诗魔”和“诗王”之称。猜猜看，他是谁？（白居易）
3.这节课，我们再来学习白居易的一首七言绝句《暮江吟》，品味墨客是若何用浅白的措辞，描述出他不雅观察到的美妙景致。（出示古诗）
（设计意图：从学生背诵已知写景古诗，到简介作者猜墨客，进而引入本课课题。由已知到未知，自然承接，创设情境，引发学生学习未知的兴趣。）
二、反复诵读，初悟意境美
要理解这首诗，还要回到公元822年。在去杭州上任的路上，白居易看到江边红日落下的美景，陶醉个中，不禁吟出了这首诗。
1.师配乐范读，生想象画面。
2.生申报请示想象的美景画面。
3.学生自由读，体会诗中的意境美。师相机辅导。
4.申报请示朗读。（指名读、小组读、齐读）
（设计意图：配乐反复诵读古诗，初步感悟诗歌的幽好意境。）
三、互助学习，理解诗意美
同学们读得真好！
学习一首诗只读好还远远不足，我们要学会借助注释，理解诗文所描写的俏丽景致，在谈论中领悟诗中最美的地方在哪里。
1.出示互助学习目标，生分组自由谈论。
（1）借助注释，自主理解诗意。然后，在小组中互换弄懂的问题。
（2）提出自己经由努力没有办理的问题，在小组中试着谈论办理。
2.小组展示诗意，师相机辅导。
（设计意图：在小组互助中，勾引学生学会借助注释，理解诗意。在申报请示时，西席相机利用PPT图片，勾引学生整理诗境中的韶光、地点、事物，理解“铺”“瑟瑟”“可怜”的意思，体会诗文的意境美。）
四、体会心情，感悟意境美
夕阳逐渐地落下去，晚霞映红了天空，夕阳的余晖洒在了宽阔的江面上。江水彷佛分成了两半，这一半是青绿青绿的，那一半是鲜红鲜红的。微风轻轻地拂过江面，江水泛起了粼粼波纹，像一颗颗闪光的宝石，又像空中闪烁的繁星。啊！
多么迷人的傍晚景致。
不知不觉，夜幕降临了，白居易还站在江边，久久不忍拜别。秋风拂面，他感到特殊风凉和舒畅，一下子看看草地，一下子望望天空。啊，那俏丽的小草上挂满了露珠，在柔和的月光映照下，像一串串晶莹剔透的珍珠，夜空中那一弯月牙就像一张精细的弓。他不禁脱口惊叹道：“这深秋的夜晚是多么迷人，多么可爱啊！
”
1.此时此刻，如果你是白居易，你是若何的心情呢？
2.诗中哪个词最能表示此刻墨客的心情？（可怜）
3.在陶醉中再读古诗。（自由读，指名读，齐读）
太美了！
在陶醉于这夕阳月牙的美景之中时，我们不禁要感谢墨客白居易用他清新普通的笔墨，给我们带来这身心绝美的享受。实在，白居易的写景诗还有很多。接下来，我们再欣赏一首他写的《忆江南》。
（设计意图：通过阐述画面，体会墨客的心情，在陶醉的意境中反复诵读古诗，品读、感悟诗文的意境美。）
五、拓展延伸，再现情景美
1.出示古诗《忆江南》。
2.生齐读。
3.借助注释，自主理解诗意。比较两首诗的共同点和不同点。（都是在愉快的心情下写的。一首写日落，一首写日出。）
4.师简介此诗的创作背景。
5.配乐诵读。（师范读，生齐读）
教室总结：罗丹说：“天下不是短缺美，而是短缺创造美的眼睛。”只要心存美好，擦亮眼睛，细心不雅观察，你会创造，我们的身边到处都是美景。在美景中，心情愉悦，吟诵古诗，出口成章，是多么风雅惬意的事情呀！
同学们，给你们个建议：可以利用课后韶光，通过查找干系书本，或讯问他人，或上网查询网络写景的古诗，然后再相互互换，反复诵读，品味意境。就让我们用这样的激情亲切去诵读古诗，学习古诗，弘扬中华古典文化吧！
板书设计
传授教化反思
依据课标“诵读精良诗文，把稳在诵读过程中体验情绪，展开想象，领悟内容”，以及本单元的语文要素“体会文章准确生动的表达，感想熏染作者连续细致的不雅观察”的哀求，在本节课设计中，我利用小组互助探究的学习办法，教会学生借助注释自主学习诗意，体会诗意美，突出了传授教化重点。以舒缓的音乐营造氛围，以西席范读、PPT导引创设情境，以反复诵读体会、品味诗文的意境美，音乐美、诗文美、意境美，在美好的情境中体会陶醉的心情，读出陶醉的觉得。在反复诵读中理解了诗意，记住了诗文，化解了传授教化难点。拓展延伸古诗，建议学生课后亲手搜集写景古诗，互相交流，以引发学生诵读古诗，学习古诗的激情亲切，落实了“积累、诵读精良诗文”的课标哀求。
就整节课的流程而言，顺畅自然；教室气氛生动，全体学生都积极参与，都有不同程度的提升。当然，教室中的一些细节问题还须要细化、精髓精辟。对教室生发的情形，还须要提升驾驭教室的能力。
总的来说，古诗词诵读的探索，依然在路上。
