考虑到小班幼儿的思维特点，每每离不开详细的形象，只有以生动的形象为根本，才能激活幼儿的思维，引发他们学习探究的兴趣。因此，我们小班组教研活动的主题定位于“看图谱学童谣”，看重童谣传授教化的综合性、意见意义性、活动性，旨在勾引幼儿通过形象、生动的图谱办法，多通道参与童谣学习活动，提高童谣的传授教化实效性。
在几年的传授教化实践中，我们创造图谱办法能够帮助幼儿不雅观察画面，引发幼儿学习兴趣，进而促进其提高不雅观察能力、表达能力，从而更好地节制童谣内容。现以小班童谣传授教化活动《河马刷牙》为例，呈现图谱传授教化办法在童谣传授教化中的运用。
童谣内容的选择要适宜
对付小班幼儿来说，详细形象思维霸占着上风。在利用图谱学习童谣的研讨活动中，我们创造并不是所有的童谣都适宜利用图谱的赞助手段来进行学习。以是，首先要选择适宜图谱学习的童谣内容。如《河马刷牙》这首童谣：“小河马，大嘴巴，小鸟帮它刷刷牙，边刷边唱咿咿咿，边刷边唱啊啊啊。”内容童趣、生动、浅近，朗朗上口。生动形象的图谱无疑是对童谣内容的奥妙浓缩，是介于笔墨与图像之间的学习载体，能为幼儿学习童谣供应最直不雅观的媒介。幼儿可边看图边学说童谣，在轻松的念诵和影象童谣内容的过程中，体验到童谣学习的乐趣。
图谱角色形象要统一
在为童谣选择图谱的过程中，要根据童谣名称和内容供应相应、适宜的图谱。我们创造有两种不同的办法，一种是从网站找到符合童谣内容的图片直接下载，另一种是西席根据童谣内容进行手绘配图。前者比较方便，后者更匹配童谣内容，符合童谣的情境。
首先，我们剖析童谣内容，根据童谣名称和重点词句，为童谣选共同适图谱。在集体说课活动中，我刚开始供应的图谱是下载的河马图片，选择了三幅不同的河马形象，既有真实的河马生活图片，也有卡通的河马图片，河马的整体形象缺少统一性。
参加说课的西席给我很多建议，他们提示我要更多考虑到“幼儿的学”。由于幼儿利用图谱进行不雅观察时会受到图片内容的滋扰，同一首童谣中河马的形象凌乱，会使画面内容缺少整体性。因此，我将图谱重新进行了调度，将下载的图片内容变为手绘的图谱，根据童谣内容辅以形象、生动的图谱，使幼儿将童谣内容与不雅观察图谱结合起来。在后来的传授教化活动中，幼儿被形象的图谱内容吸引，能够在不雅观察中大胆预测、表达童谣内容，由此降落了学习难度，图谱办法成了幼儿学习的有效赞助手段。
图谱呈现办法要规范
在为童谣内容手绘图谱时，生动形象的图画活灵巧现地展示了童谣内容。个中的句子“小河马，大嘴巴”，我画了形象的小河马，但对付“大嘴巴”，画的则是人张大的嘴巴，由于以为人张大的嘴巴对付幼儿更直不雅观、形象，视觉上也会有冲击力。我期望这样的办法能使幼儿在不雅观察中直接说出童谣内容。
但评课西席却揭橥了不同见地，他们认为图谱中呈现人的嘴巴很可能对幼儿造成误导，既然整首童谣中都是对河马的身体特色进行认知，该当为幼儿呈现河马的大嘴巴，这样更加准确和规范，也更符合幼儿的认知履历。于是，我将童谣中河马大嘴巴用更夸年夜的办法进行呈现，使幼儿进一步巩固对河马形象的认知，更利于节制童谣内容。
电子图谱呈现更生动
在利用图谱学习童谣的过程中，我们创造，随着信息技能的发展与进步，童谣内容利用电子图谱的呈现办法，如动态图片或FLASH动画等办法，更能引发幼儿的学习希望。
经由课例研讨环节，我们将《河马刷牙》的童谣做成了动画视频，还配上了舒缓的背景轻音乐，如朗诵到“小河马，大嘴巴，小鸟帮它刷刷牙”时，幼儿会看到河马动态伸开大嘴巴的样子，看到飞来的小鸟为它刷牙的动作，听到刷牙时唱歌的声音等，更增加了童谣传授教化活动的生动性，使幼儿感想熏染到了童谣的乐趣。
爱玩是孩子的天性，游戏是他们最喜好的活动。在幼儿学习童谣后，我把图谱童谣内容和游戏结合起来，先和幼儿分角色演出《河马刷牙》，幼儿扮演河马，我扮演小鸟，根据童谣内容模拟刷牙的动作。幼儿学习的积极性被调动起来，有了很强的演出希望。为了增加游戏的意见意义性，我又请一名幼儿扮演小鸟，其他幼儿扮演河马，扮演小鸟的幼儿在河马面前模拟刷牙的动作，扮演河马的幼儿根据图谱念出童谣内容。这样既能增加幼儿间的互动，又使幼儿保持了对游戏的新鲜感。
（作者单位：河北省高碑店市第二幼儿园；河北省保定市徐水区大因镇于迪城幼儿园）
