点 评
有三个地方，给我留下了特殊深的印象。
首先，李老师让孩子们不雅观察图片，同时也交代了故事背景。当图片中所有主要的线索都被发掘往后，故事就呼之欲出啦。再者，李老师播放视频画面，帮助幼儿理解情节。她非常出色地讲解故事，其实在讲述的过程中，乐曲就镶嵌在故事里，孩子们不知不觉听完了曲子。听完后，李老师急速约请小朋友们说感想熏染，让全体活动大放异彩。他们说：“听完了觉得心里好舒畅，好温顺啊，像要睡觉一样……”末了在听乐曲、玩乐曲的过程中，用纱巾来表现孩子们对流水的感想熏染。李老师创设条件让孩子们更积极有趣的参与了全体游戏。既生动形象，又不失落孩童的天真烂漫，真好！从眼睛看图，到耳朵听故事，再到大脑思考这一段是高山还是流水，末了全情投入玩乐曲。全体活动非常流畅，步步紧跟，环节一步扣一步，非常紧凑。
小班的孩子们接管了一次高效能的音乐洗礼，他们不全是被动的吸收，而是主动的探索。这便是《周易》当中说的：
“匪我求童蒙，童蒙求我。”不是我去求孩子们，你们要听，而是孩子们来追着老师——“我想学，我要学，我要玩，真愉快。”这种状态，就是非常高的一个境界。
音乐是千古留名的乐曲，它本身便是经典，是经由大浪淘沙，或者说像岁月感化过的金子留下来。不论听众是耄耋的老人，还是咿呀学语的孩子，它都能够直击民气，给人的感想熏染是相通的。乐曲是流动的建筑，而教室便是韶光的佳肴。
李老师是让无形的乐曲展现出来，变成了看得见摸得着的有形的样子容貌。那么有形的教室，它却又变成了无形的艺术精品。以是两者结合刚刚好，温暖宜人。
建 议
一、听到高山的片段，老师可以勾引孩子们之间有所互动，这样或许会更好。
比如李老师可以勾引两、三个孩子，鼓励他们自由造型，孩子们幻化成挺立的山站在一起，那是不是就更故意境了呢？
让处于“自我为中央”的小班孩子们，考试测验着去探究与差错互助完成一项小任务，事实上这个任务并不难，对不对？这样就会比较贴合主题，也磨炼了孩子，勾引他们去互助，去相互玉成。
二、孩子们的把稳力虽然是完备被带动着，被调动着，他们玩儿的也很愉快。
但是严格的活动韶光还是须要考虑在内的，可以适当缩减一下韶光，让这个活动更优质一些。
结 语
中国公民大学的朱子辉教授曾说：有人喜好诗词，便是墨客经历千百年“等待”的结果。
唐朝墨客孟浩然的“夜来风雨声。花落知多少”，他眼中的景致，是不是你在某一个清晨也不经意领略到了，以是你莞尔一笑，然后就涌上来一样的诗句，有这种通感。李白的“昂首望明月，低头思故乡。”以是能成为万万千万异域人的心头爱。而苏轼的“但愿人长久，千里共婵娟。”流传甚广，流芳百世，并且还会被后人称颂。
那么这首《高山流水》也一样，它描述了伯牙和子期的心灵相通，它同样也在等待我们，在等待后世的那么多小知音、小子期们。
李老师借伯牙推展开“高山流水”，引领我们进入到一个小小的天下。这个天下充满美好，有对高山流水大自然的赞颂，也有呵护与陪伴小班孩子们的发展，而且她还引领大家对付全体音乐感想熏染力的表达，更为人间间这种纯良的友情做加持。
这是一个特殊好的活动，分享给大家。
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