教材剖析
《古诗二首》编排了两首古诗，它们从不同的不雅观察角度描写了春天。
《村落居》描写了墨客居住在村落庄时见到的春天的美景和放学后孩子们放鹞子的情景；《咏柳》是首咏物诗，描写了早春仲春的杨柳，借柳树歌咏春天。
学情剖析
二年级的学生对春天已有了自己的感想熏染，能较好地与课文产生情绪上的共鸣。西席可利用这一点，引发教室传授教化的情趣，真正落实学生的主体地位，使古诗传授教化达到魅力无穷、活力四射的田地。以是，在本课的古诗传授教化中，要以读为主，通过多种形式的朗读，让学生在读中进入到诗歌所营造的意境中去，在读中融会，读中感悟，读中体验，在读中积累措辞，培养语感。
传授教化建议
学习本课，可勾引学生先自读自悟，借助笔墨想象诗中的画面，然后再看图，感悟图文相通之处。还可先勾引学生依据插图来体悟课文，把课文与图意融为一体，再启示学生思考和想象，加深对诗句的领会、理解，从而有感情地朗读古诗、背诵古诗。
传授教化目标
【知识与技能】
1．会认11个生字，会写8个生字。
2．有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3．理解古诗含义，想象画面，用自己的话说说诗句中春天的美景。
【过程与方法】
1．让学生在语境中整体认读、自主识字，勾引学生联系生活实际识字。
2．借助画面理解词语和诗句的意思，小组互助朗读、想象、体会。
【情绪、态度与代价不雅观】
感想熏染春光的美好和村落庄儿童生活的情趣，引发烧爱大自然的美好感情。
【重点难点 重点】
重点
有感情地朗读古诗句，背诵古诗。
难点
1．想象画面，用自己的话说说诗句中春天的美景。
2．感想熏染春光的美好和村落庄儿童生活的情趣，引发烧爱大自然的美好感情。
【传授教化准备】
生字卡片、多媒体课件、学生课外积累的笔墨、图片等。
【传授教化过程】
第一课时
一、激趣导入,积累词语
在二、三月间,公园里、学校中,到处都是春暖花开的景象。本日,老师还想带大家到一首古诗中去找一找小山村落的春天呢!(板书课文题目:村落居)
1.学生朗读课文题目。
2.课件出示作者简介。
高鼎,清代后期墨客。字象一,又字拙吾,仁和(今浙江省杭州市)人。高鼎生活在鸦片战役之后,大约在咸丰年间(1851-1861),《村落居》是他写的一首有名的有关放鹞子的诗。著有《拙吾诗稿》。
二、自读古诗
1.请大家自由读古诗,用自己喜好的符号标记应重点把稳的地方。(如不认识的字、不懂的词、难写的字等)(课件出示易读错的字)
提示:“莺”的韵母是ing,不要念成in 。“趁”的韵母是en,不是eng 。“鸢”不要读成yān。
2.课件展示节奏划分,勾引学生节制古诗的节奏。
节奏划分:草长莺飞/仲春天, 拂堤杨柳/醉春烟。儿童散学/归来早, 忙趁东风/放纸鸢。
同学们在朗读的时候语速要稍慢,读出对春天的赞颂之情,要带着活泼、愉快的语气。
学生反复读诗。接管快的同学可以试着背诗。
3. 进行自学,想一想用什么方法记住字形。
学生申报请示互换。
例:诗=讠+寺(寺庙旁有人在说话)
村落=木+寸
童=立+里
3.西席针对会写字进行书写辅导。
诗:按照左窄右宽的构造书写,“寺”不要丧失落末了一点。
村落:按照左窄右宽的构造书写,木字旁末了一笔捺变为点。
童:按照上小下大的构造书写,“里”横画较多,把稳在田字格里的布局。
4.互换快速背诗的方法。
学生甲:用唱诗的方法来背诗。
学生乙:在理解诗意的根本上背诗。理解了每句诗歌的意思,知道连起来讲的是什么意思,就可以背诗。
三、品悟古诗
1.有同学说在理解诗句意思的根本上背诗,那么这首诗的大意是什么呢?
学生分组谈论互换,组长申报请示。(西席课件展示)
小草成长,黄莺飞行,正是春光妖冶的仲春,
轻拂河堤的杨柳沉醉在春天的烟雾之中。
村落庄里的小孩子们早早就放学回到了家,
急忙趁着温暖的东风快活地放起了鹞子
2.西席勾引学生逐句剖析。
(1)草长莺飞仲春天,拂堤杨柳醉春烟。
师:早春仲春的小山村落是冰冷沉静的吗?它有若何的美景?
①自由读读古诗,你会有很多的创造。
②学生自由读诗。
③你看到了什么?生申报请示。
④你能把你看到的带上自己的感想熏染读出来吗?(指名读文)
重点勾引学生通过“长”“飞”“拂”“醉”等字眼体会早春仲春的勃勃活气。
⑤你以为诗句中的哪些字词用得好?说说你的情由。
生:“草长莺飞”四个字,把春天的统统景物都写活了,人们仿佛感想熏染到那万物复苏、欣欣向荣的气氛,人们的面前也彷佛涌动着春的脉搏。
墨客用了一个“醉”字,写活了杨柳的娇姿、柔态、神韵。
⑥瞧,草儿吐出嫩绿的新芽,黄莺也飞来快乐地歌唱,河堤上的杨柳也陶醉在这迷人的春色中,在东风的吹拂下轻轻柔柔的。我们的小山村落变成了一个充满生命力的天下。你们想合营这俏丽的画面再来读读吗?
⑦你还有什么创造,有什么感想熏染?能说给大家听吗?
这么多美妙的画面,我想大家一定能读好这一句的。
(2)儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。
①在这么好的春光里,你想做些什么呢?(指名说)
放鹞子。(板书:儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢)
②你能合营画面说说这句诗所描述的情景吗?
生:第三、四句写的是人物活动,描述了一群活泼的儿童在大好的春光里放鹞子的生动情景。孩子们放学回来得早,趁着温暖的东风,放起了鹞子。他们的欢声笑语,使春天更加富有朝气。
③读了这一句,你有什么感想熏染?能说给大家听吗?
重点勾引学生通过“归来早”“忙趁”体会孩童欢畅的心情。
学生申报请示。
④很故意思的想法,能将你的想法融入诗里读出来吗?你们想不想加入他们放鹞子的军队?这样吧,让我们一起放飞心爱的纸鸢,用诗歌表达自己的心情吧!
四、背诵全诗
1.西席边展示本课配图边勾引学生遐想诗句描述的美景:早春的山村落,草长莺飞,杨柳依依。孩子们也将自己心爱的鹞子放飞。多美的春景图呀!它不仅吸引了墨客高鼎,也迷住了大家。我相信你们一定能背下来这首古诗。
2.生自由背。
3.集体配乐吟诵。
五、作业支配
1.背诵古诗。
2.搜集墨客的其他古诗名句,进行整理。
第二课时
一、知墨客,解题意
师:同学们,不知不觉中,春天的脚步又近了,这轻快翱翔的燕子,吹面不寒的杨柳风,羞红了脸的桃花,柳枝轻摇的柔柳,组成了光彩夺目的春天。你看,这是什么?(出示杨柳图)本日我们就来学习《咏柳》。
1.关于作者,你知道多少(出示课件)?
贺知章(659-约744),字季真,晚年自号四明狂客,汉族,唐代著名墨客、书法家,越州永兴(今浙江萧山)人。少时就以诗文有名。属于盛唐前期墨客,与张若虚、张旭、包融并称“吴中四士”。贺知章诗文以绝句见长,除祭神乐章、应制诗外,其写景、抒怀之作风格独特,清新洒脱,《咏柳》《还乡偶书》两首诗随处颂扬,千古传诵,作品大多散佚,今尚存录入《全唐诗》,共19首。
2.题目“咏柳”是什么意思?
咏:歌唱,赞颂。咏柳,便是歌唱、赞颂柳树。
3.作者是怎么歌颂柳树的呢?请大家轻声读一遍古诗。用手中的工具书查一查,理解诗句的意思。(出示课件)
碧玉妆成/一树高,万条垂下/绿丝绦。
不知细叶/谁/裁出,仲春东风/似/剪刀。
大家在朗读这首诗的时候,边读边想象柳树的姿态,仿佛柳树就在自己的面前,轻轻的,柔柔的,那么碧绿,那么俏丽,要用喜好、惊叹的语气来读。
二、释字词,明诗意
1.碧玉妆成一树高, 万条垂下绿丝绦。
(1)理解词语。
妆:(课件演示妆的演化过程)旁边构造,把稳“女”的写法。意思是装饰,打扮。
一样平常都是谁爱打扮?那么本诗是说谁打扮?
(通过课件演示“妆”的演化过程,不仅帮助了学生熟记字形,理解字义,更主要的是通过这个字更深刻地理解诗句的意思,诗的开始就把杨柳化身成一位美人)
绦:用丝编成的绳带。
丝绦:形容一条条像丝带般的柳条。
(2)理解重点词语的意思后,勾引学生串连诗意:柳树像碧玉装扮成的美女一样,千万枝柳条像她那绿色的丝带。
2.不知细叶谁裁出, 仲春东风似剪刀。
(1)理解词语。
剪:高下构造。裁剪,用刀或剪子把片状物体分成多少部分。(课件展示剪刀,勾引学生理解)
(2)理解重点词语的意思后,勾引学生串连诗意:知道这细嫩的柳叶是谁剪裁出的吗?便是那像剪刀一样的仲春东风啊!
3.在详细的措辞环境中学习生字,通过理解字义,结合图片勾引学生用自己的话说说这首诗的大概意思。
高高的柳树像碧玉妆扮成的一样,千万柔柔的柳枝都垂下了绿色的丝条。
不知道这细细的柳叶是谁裁剪出的,乍暖还寒的仲春东风宛如彷佛剪刀。
三、想意境,悟诗情
1.再来读前两句诗,说说你面前涌现的是一幅什么样的画面。
(预设:柳树似一位姿态婀娜的美人涌如今我们面前,那千万条垂丝,就像她的裙带)
2.你以为句中的哪个字用得好?说说你的情由。
学生:第一句中的“高”字,衬托出美人婷婷袅袅的风采;第二句中的“垂”字,暗示出纤腰在风中摇摆。
西席:谁能通过诵读把这美妙的画面读出来?
(点名读,其他学生说画面)
3.那视之无形、不可捉摸的“东风”,被作者用“似剪刀”形象化了。请大家展开想象的翅膀,说说它还能剪出什么。
示例:将小草剪成了一根根;将枫树的叶子剪得像手掌……
它正是自然活力的象征,是春给予我们美的想象。
4.总结:此诗借柳树歌咏东风,把东风比作剪刀,说她是美的创造者,赞颂她裁出了春天。让我们借作者的诗文,读出我们心中对春的赞颂。
四、横纵不雅观,拓视野
1.教室小结:春天正向我们走来!让我们吟着春天的诗,与春天撞个满怀……
2.西席支配作业:
请不才面的三首诗中,选一首喜好的背诵下来,课下搜集干系资料理解诗意。
春日
朱熹
胜日寻芳泗水滨,
无边光景一时新。
等闲识得东风面,
万紫千红总是春。
绝句
杜甫
迟日江山丽,
东风花草喷鼻香。
泥融飞燕子,
沙暖睡鸳鸯。
游园不值
叶绍翁
应怜屐齿印苍苔,
小扣柴扉久不开。
春色满园关不住,
一枝不安于室来。
五、板书设计
村落居
草长莺飞/仲春天, 拂堤杨柳/醉春烟。
儿童散学/归来早, 忙趁东风/放纸鸢。
咏柳
碧玉妆成/一树高,万条垂下/绿丝绦。
不知细叶/谁/裁出,仲春东风/似剪刀。
六、备课资料
1.鹞子
别号“木鸢”“纸鸢”“风鸢”。中国是鹞子的故乡,早在两千年前中国人就发明了鹞子。史籍记载,春秋时期(公元前770-公元前476)的能工巧匠鲁国人公输班,因看到鹞鹰盘旋于蓝天而受到启迪,传说曾“削竹木以为鹊,成而飞之,三日不下”。汉代(公元前206-公元220)发明纸往后,鹞子用纸张糊制,称作“纸鸢”。到五代(907-960)李邺加以改进,装竹笛于纸鸢之头,临风嗡嗡作响,有如筝声,故而得名“鹞子”。
2.柳树
可种可插,极易成活。“有心栽花花不开,无心插柳柳成荫”,从这句俚语中我们可以看出柳的生命力多么兴旺。柳树姿态幽美、秀色可餐,深得文人墨客的喜好。宋代大文豪苏轼任杭州知府时在西湖修了一道堤,堤上遍植柳树,如今已成为西湖十大景点之一。田园墨客陶渊明喜好柳树,室旁有柳五棵,以是自名五柳师长西席。清代蒲松龄也喜好柳,并自号柳泉居士。清代左宗棠防守边陲时,为了保持水土、抵御风沙等,在河西走廊“新栽杨柳三千里”,后人为纪念他称这些柳树为“左公柳”。在古代文学中,杨柳是一个分外意象,幽美动人,情意缠绵,为墨客传诵吟咏。
《古诗二首》传授教化反思
优点之处：
1．抓关键字词，体会情绪。在设计中我捉住诗句中的重点字词，体会作者把景写活，在体会中，我长于勾引学生展开充分的想像，每一句诗即是一幅画，勾引学生抓好这些关键字词，想像画面读出情绪，感悟墨客的喜好之情。
2．学习生字时，由于是二年级的学生不用像一年级那样，我适当放手让学生从己有的知识想出识记的办法，把稳了低中年级的对接，而且我还利用了字理识字的方法来赞助学生识字，加深学生对生字的识记和积累。
3．把稳语文课“听说读写练”相结合，实现学生的“双基”演习。在设计中，我将这五要素融入到教室中。古诗以诵读为主，我在辅导读时，则结合自己参加语文朗读培训班时学到的古诗朗读技巧来辅导，勾引学生朗读古诗时，把稳“横看三字尾，竖看起承转合”，西席范读辅导，引发学生读古诗的兴趣。
4．在学习过程中，关注差异，培养联络互助的能力。在教室中，问题大略的给后进生回答，难的，同桌互助，如有自学后两句时，这方面的关注会更突出一些。
不敷之处：
1.传授教化韶光的安排不适当，涌现前松后紧的情形，在各个环节的韶光分配把握不是很好，这还需不断地进。
2.在勾引学生理解诗句进，方法“增换调补”没有落实到位，涌现学生在回答理解诗句时，还是停在按字阐明上，只有几个尖子生可以用，这个方法有一定的难度，还需在今后的传授教化中多利用。
3.在辅导朗读时，由于韶光的分配欠妥，以是在“悟情”环节中，没能更深入地去体会墨客的情绪，以是学生在读时，墨客味没读出来。通过《古诗两首》的传授教化，力求表示本色教诲的思想。在西席的辅导下，充分发挥学生的主体浸染，调动学生学习的积极性，从而优化传授教化过程，提高传授教化效率。
改进方法：
1.上课韶光时候提醒自己把稳韶光，每到一个环节都故意识的去看看韶光，严格按照备课教案来上课。
2.低年级重视多读，以读助讲。减少老师的废话
