本日凌晨02：10我终于把王崧舟老师的《长相思》教室传授教化实录整理出来了，请各位同行赏析
地点：无锡市大众剧院
韶光：10月18号上午
执教：王崧舟老师 师：同学们,在王安石的眼中啊,乡愁是那一片吹绿了家乡的垂垂东风。而到了张继的笔下,乡愁又成了那一封写了又拆,拆了又写的家书。那么在纳兰性德的眼中,乡愁又是什么呢?请大家打开教材,自由朗读《长相思》这首词。把稳,细心心细地读上四遍。读前两遍的时候把稳词当中的生字和多音字,争取把它念得字正腔圆。读后两遍的时候,争取把它念畅通,把稳词句内部的停顿,明白吗?好自由读《长相思》,开始。
（学生在齐读）
师：按自己的速率和节奏读。
（学生放声自由朗读,西席在一旁巡视，理解学生的读书情形。）
(师出示课件《长相思》)
师：好,谁来读一读《长相思》。来,孩子。其他同学把稳听,这首词当中的一个生字和一个多音字,听他有没有念错。
(学生朗读)
师：读得字正腔圆，真好。“风一更”这个“更”字是个多音字。“聒碎乡心”的“聒”是个生字，他都念准了。来！
我们一起读一读”风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成。”预备起!
(生随着读一遍,西席又读一遍,带一点感情，学生随着又读一遍)
师：真好,谁再来读一读《长相思》。其他同学听,特殊把稳听词句的中间,她是怎么停顿的,读得是不是有板有眼,听清楚吗?好，开始。
(学生朗读)
师：真好，你们有没有把稳到这位同学在读“身向榆关那畔行”的时候,哪个地方停顿了一下?
生：她在“身向榆关”的后面停顿了。
师：你还有没有把稳到她在读“夜升千帐灯”的时候哪个地方又停顿了一下?
生：她在“夜升”后面停顿了一下。
师：真好，你们都听出来了吗?对!这叫读得有板有眼.我们读这两句词“身向榆关那畔行, 夜升千帐灯”。预备起！
(学生齐读)
师：再来一遍：“身向榆关那畔行, 夜升千帐灯”（有感情地读），读。
师：真好!同学们,读古代的诗词,我们不但要把它读精确,读得有节奏,而且还要尽可能读出它的味道来.比如《长相思》这个题目我们可以有许多读法.有的读“长相思”(语调平平)。有“长”的味道吗?有“相思”的觉得吗?比如你这样念“长——相——思”(充满感情)有觉得吗?有味道吗?
生齐答：有味道,有觉得
师：读词争取读出这种觉得和味道,你们自己再试着读一读《长相思》,争取读出你的味道和觉得来,明白吗？好，按自己的节奏读。
(学生自由朗读, 西席在一旁巡视，理解学生的读书情形。)
师：谁来读一读《长——相——思》
(一学生站起来)
师：读出你的味道和觉得来。把稳听,你听出了什么味道,什么觉得,预备开始。
(学生有感情地朗读一遍)
师：好一个“故宅无此声”,有味道。谁还想读?来，孩子。
(另一位学生朗读)
师：好一个“聒碎乡心梦不成”！
来,我们一起读,读出你自己的味道和觉得来。“长相思”读!
(学生有感情地齐读)
师：真好,同学们,词读到这儿为止,你的脑海里留下了什么印象和觉得?谁来说一说?
生：我觉得到了纳兰性德非常思念家乡。
师：好，你感到了墨客对家乡的思念。谁有别的印象和觉得?
生：我觉得到了纳兰性德他思念家乡的梦都睡不好了。
师：不是梦都睡不好了，是觉都睡不好了，根本就没有梦，是吧。这一点的印象留给你特殊深。同学们,对家乡的思念,梦都做不成,觉都睡不好,带着这种觉得我们再来读一读《长相思》,把这种觉得读进去，读到词的字里行间去。《长相思》读。
(学生有感情地齐读《长相思》)
师：好!长相思长相思,作者为什么会如此的长相思?请大家默读这首词,读的时候把稳仔细地看看书上的插图,仔细地看看书上的表明,然后试着去想一想这首词大概在讲什么意思。明白?默读《长相思》。
(学生默读词并思考词的意思, ,西席在一旁巡视，理解学生的读书情形。)
师：好了,王老师提两个问题,看看你对这词大概的意思节制了多少。
(老师板书：身)
师：第一个问题听清楚：作者的“身”,身体的“身”,身躯的“身”, 作者的身在哪里?身在何方？孩子你说。
生：作者的在前往山海关外。
师：请站着（没让这个学生坐下），山海关外。连续说谁还有不同的连续说?身在哪？来，请你说。
生：作者的在前往山海关外的路上。
师：路上，请请站着。连续说。你说。
生：作者的身在山海关。
师：山海关，你站着。谁还有不同的理解,身在何方？来，你说。
生：他的身在山海关那边。
师：山海关那畔，那么“山一程”身在哪?还可能在哪?孩子你说。
生：他的身可能在山上。
师：那是若何的山?
生：是非常高。
师：好，非常高的山上。在崇山峻岭上。那么“水一程”呢？他的身还可能在哪?
生：他的身可能在船上。
师：身可能在船上。是的，那么“夜升千帐灯”呢？他的身又可能在哪?
生：他的身可能在营帐里面。
师：营帐里面，请站着。孩子们，这里站着一，二，三，四，五，六，七位同学。作者的身在哪儿？七位同学便是作者的身经由的七个点,他经由了崇山峻岭,他经由了大河小川,他经由了山海关外,经由了军营的帐篷,他还经由了许许多多的地方,这便是作者的身在何方。一句话：“作者的身在征途上”。
(板书：身在征途)
师：请坐，已经读懂了一半。下面我提第二个问题。
(板书：心)
师：纳兰性德的心(稍做停顿)心在哪儿?
生：他的心在故乡
(西席连着问了第一排的学生,回答都是故乡)
师：用词当中的一个词一起说,纳兰性德的心在哪?
生齐答：故宅。
(西席板书：心系故宅)
师：好，孩子们，身在征途,心却在故宅,把它连起来(把身在征途,心系故宅用一个圆圈圈起来),你有什么新的创造,新的体会?
（看学生没回答，老师一边做手势，一边说：）
师：身在征途,心却在故宅。你有什么新的创造,新的体会?
生：我创造了他身却在征途，但心很思念故乡。
师：恩，不错。你说。
生：我创造了纳兰性德他既想保家卫国，但又很惦记自己的家人。
师：你理解了更深了一层。你说。
生：我以为纳兰性德他肯定良久没回家乡了。
师：你的心思真细腻啊!
生：我还以为纳兰性德他不管在什么地方,心里总是有家乡的。
师：好一个“不管在什么地方,心总是在家乡”。你说。
生：纳兰性德虽然阔别家乡，可是他仍旧思念着家乡。
师：一个阔别,一个思念,同学们,便是这种感想熏染,这种感情，这种心灵的回忆，我们一起带着这种觉得再来读一读《长相思》。先自各读，试着把作者身和心分离的那种感想熏染，那种心情读出来，自各读。放开声音读，按自己的节奏读，可以轻轻地读。
（学生放声自由朗读）
师：好，谁再来读一读《长相思》？
（指一学生读后，西席放音乐<背景音乐是《怆》>西席范读。）
师：一起读，预备起。
（学生齐读。）
师：孩子们，请闭上你们的眼睛，让我们一起随着纳兰性德，走进他的生活，走进他的天下，随着老师的朗读，你的面前仿佛涌现若何的画面和情景？
（西席范读）
师：孩子们，睁开眼睛，现在你的面前仿佛涌现若何的画面和情景？你仿佛看到了什么，听到了什么，你仿佛处在一个若何的天下里面？
生：我瞥见了士兵们翻山越岭到山海关，表面风雪交加，士兵们躺在帐篷里翻来覆去怎么也睡不着，在思念他的故乡。
师：你走进去了。
生：我瞥见了纳兰性德在那里思念家乡，睡不着那样的情景。
师：你看到了作者辗转反侧的画面。
生：我瞥见了纳兰性德走出营帐，望着天上皎洁的明月，他思乡的感情也更加地重了起来。
师：你看到了纳兰性德举头仰视的画面。
生：我还看到了山海关外，士兵们都翻来覆去睡不着，但是在他们的家乡没有这样的声音，睡的很宁静。
师：你们都看到了，是吗？你们看到了跋山涉水的画面，你们看到了辗转反侧的画面，你们看到了举头仰望的画面，你们看到了孤独沉思的画面。但是，同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的影象里面，在他的家乡，在他的故宅，又该当是若何的画面，若何的情景呢？展开你的想象，把你在作者的家乡，在作者的故宅看到的画面写下来。
（西席放音乐《一个陌生女人的来信》，学生写片段。）
师边巡视边说：那可能一个春暖花开的日子，在郊野，在空旷的野外上……那也可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边饮酒，一边唱吟着什么……那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，在……在故宅，在家乡，你将会看到很多很多美好的画面和场景。
（学生连续写片段，西席连续巡视）
师：好，孩子们，请停下你手中的笔，让我们一起回到作者的家乡，走到纳兰性德的故宅去看看，在他的家乡有着若何画面和情景。谁来？
生：我瞥见了纳兰性德的家乡鸟语花香，纳兰性德的家人在庭院中谈天；小孩子们在巷口玩耍嬉戏；牧童赶着牛羊去吃草；姑娘们坐在家门口绣着花；放学归来的孩童们放下书包，趁着风，放起了鹞子；还有的用花朵变成了花环带在了头上，家乡一片生气勃勃。
师：好一个生气勃勃，好一幅村落庄乐居图啊！
这是她看到的。连续看。
生：我瞥见了晚上月光皎洁，星星一闪一闪的，他的亲人坐在窗前望着那圆圆的玉轮，鸟儿不在唧唧喳喳地叫，表面只听见阵阵呼呼的微风，花儿合上那俏丽的花瓣，亲人是多么希望纳兰性德能回到家乡与他们团圆啊！
师：一个多么宁静多么安逸多么美好的夜晚啊！
生：我看到了那个晴朗的景象，妻子正绣着锦缎，孩子们在门外的草地里玩耍，一下子捉蝴蝶，一下子逮蚂蚱，男人们正挑着一桶水回家做饭，做好饭后一家人围坐在一起饮酒，谈天。
师：明日亲之乐，温馨融融，多美好的生活。但是现在，此时此刻，这样的画面全都破碎了，这样的情景全破碎了。
（板书：碎在身在征途,心系故宅上写“碎”）
师：谁来读《长相思》？在这里没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关怀，在这里有的只是——
（指逻辑学生读《长相思》）
师：在这里，没有皎洁的月光，没有在皎洁的月光下和妻子相偎依在一起的那份温暖，那份幸福，在这里有的只是——
（指逻辑学生再读《长相思》）
师：孩子，听得出，你是在用自己的心在读。在这里没有郊野的踏青，没有和孩子在一起的捉迷藏，没有杨柳依依，没有芳草青青，这里有的只是一起读——长相思
（学生齐读）
师：长相思啊长相思！
山一程，水一程，程程都是长相思！
风一更，雪一更，更更唤醒长相思。孩子们，闭上眼睛，想象画面，进入墨客的那个身和心分离的天下，我们再一起读：长——相——思。
（学生齐读）
师：同学们，《长相思》读到现在为止，我们已经非常真切地感想熏染到了作者身在征途，心系故宅的那一颗破碎的心。我想，读到现在为止，读到这个时候，你是不是该当问一问纳兰性德。你的脑筋里冒出了什么问题？想问一问纳兰性德。
生：纳兰性德，既然你这么思念家乡，那你为什么还要去从军呢？
师：问的好！
再来问。
生：纳兰性德，你快点回家吧！
你为什么不回家呢？
（学生说不出来了）
师：我知道，你想问纳兰性德，你为什么不早点回家呢？是吧。好，连续问。
生：纳兰性德，如果你想回家，就该当早点存心打仗，为什么不用心打仗？不用心打仗，仗打不好，你还会去世在途中。
师：是啊！
你身在征途，就一门心思去干你的奇迹，为什么对自己的故宅又要牵肠挂肚，辗转反侧呢？问的好！
谁还想问一问纳兰性德？
生：你既然这么惦记家乡，那你为什么不把你所惦记的，对家人想说的话写下来，让一个老乡帮你送过去呢？
师：好！
孩子们，你们都问我是吗？你们可曾知道这些问题纳兰性德也在问自己，就在征途上，纳兰性德还写了一首词，题目叫《菩萨蛮》个中有这两句便是纳兰性德问自己的，谁来读一读？
（出示课件“问君何事轻离去，一年能几团圆月？”，学生朗读）
师：问的好啊！
问自己，孩子，问自己。
（学生朗读。）
师：问的好！
孩子们，请你们再想一想，除了纳兰性德在问自己以外，还有谁要问一问纳兰性德“问君何事轻离去，一年能几团圆月？”
生：还有深邃深挚怀念他的妻子。
师：对！
你便是纳兰性德的妻子，你问一问纳兰性德，孩子你问。
生：问君何事轻离去，一年能几团圆月？
师：妻子问丈夫，那个“君”字改成——
（学生说问“夫”）
师：好，来，你再问一问。等一下，我们一起到一个地方去问一问，好吗？长亭外，杨柳依依，妻子在送别的路上问纳兰性德——
生：问夫何事轻离去，一年能几团圆月？
师：好一个贤德的妻子。还有谁会问一问纳兰性德？
生：还有纳兰性德的儿子。
师：儿子好。儿子问一问，你现在是纳兰性德的儿子，你问一问，把这个“君”字改成什么？
生：父。
师：“父”好！
长亭下，芳草青青，儿子拉着父亲的手问——
生：问父何事轻离去，一年能几团圆月？
师：毕竟是儿子，感想熏染还不是很深。
师：谁还会问纳兰性德？
生：还有他的父亲。
师：还有纳兰性德的父亲是吗？你是纳兰性德的父亲。长亭下，秋风瑟瑟，白发苍苍的老人问纳兰性德：
生：问儿何事轻离去，一年能几团圆月？
师：年纪的确已经很大了。还有谁也还会问纳兰性德？
生：还有他的哥哥。
师：他的哥哥是吧，你是他的哥哥。虽然纳兰性德没有哥哥，但是你可以暂且做他的哥哥。
生：问弟何事轻离去，一年能几团圆月？
师：是啊！
孩子们，许许多多的人，他的老父，他的爱妻，他的娇儿，他的长兄，还有他的朋友都在问纳兰性德。我们再一起问问纳兰性德：问君何事轻离去，一年能几团圆月？
生齐问：问君何事轻离去，一年能几团圆月？
师：孩子们，轻离去，你们居然说我轻离去？
（板书：轻？）
师：我纳兰性德真的“轻”离去？再读《长相思》，默读，你从哪儿体会到我纳兰性德没有轻离去呀？我不是轻离去呀！
长相思的什么地方让你体会到这一点。
师：我是纳兰性德，我想先问问我的老父：“老父，我是轻离去吗？”
生：不是，我从“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故宅无此声。”中看出你不是轻离去，而是为了保家为国。
师：好一位开明的父亲！
我再想问一问我的爱妻：“我是轻离去吗？”
生：你不是。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故宅无此声。你是为了保卫祖国。你离去家乡，是为了到前哨去杀敌。以是我不怪你。
师：请坐。好一位贤德的良妻。是的，我何曾是轻离去呀！
我是那样的重离去呀！
但是我身为康熙天子的一等侍卫，我重任在肩，我任务如山，我不得不离，不得不别啊！
长相思，我的重离去，我的重重的离去，我的统统的统统，都已经化在了《长相思》中了。
（学生有感情朗读《长相思》。）
师：这便是为什么我身在征途却心系故宅的缘故原由所在，这便是为什么我的那个梦会被破碎，我的那颗心会被破碎的缘故原由所在。为了我的壮志和空想，思念家乡的孤独和寂寞，就这样化做了纳兰性德的《长相思》。
（西席出示“长相思”三个字，放音乐《怆》）
师：山一程，水一程，程程都是——（生齐说：长相思）。风一更，雪一更，更更唤醒——（生齐说：长相思）。爱故宅，爱祖国，字字化做（生齐说：《长相思》）。
师：下课！
感激同学们！
生：感激老师！
