以素养型评价为支点，撬动教室传授教化改革
评价的目的在于促进西席的教和学生的学。应试背景下的评价聚焦学生对知识的节制和应试能力的提升。而基于课程核心素养的视角，着眼于人的全面发展，特殊是在“双减”政策下，课程评价应致力于素养型评价指标的建构。
在小学语文课程评价中，素养型评价强调充分发掘措辞学习的丰富性，让学生在学习措辞的过程中，不困囿于认字解词析句，重视稽核和提高学生利用措辞的能力，实现措辞和思维折衷发展，培养学生的审美情趣和审美意识，造就社会主义核心代价不雅观，强调语文学习的综合性和完全性。
素养型评价哀求西席在语文教室传授教化中环绕单元语文要素，选择促进学天生长的关键内容和关键知识，而不是对教科书内容的全覆盖。传授教化时，西席要在措辞学习的关键处做文章，设计有层次、进阶性的学习任务，让学生真正感想熏染到学习措辞是精神历险、思维发展和语感形成的综合折衷。
其余，素养型评价强调教室传授教化应清晰呈现学生对所学知识、得到能力的构造化。以往，我们常说“数学是清清楚楚一条线，语文是模模糊糊一大片”。当下，我们该当追求让学生在学习语文的过程中，实现精读课文内部的微不雅观迁移、精读与略读的中不雅观迁移以及指向精读略读和课外生活化阅读“三维一体”的宏不雅观迁移。
素养型评价与素养型课程目标相呼应，应力求实现传授教化评同等性。以素养型评价为支点，一定会撬动教室传授教化改革，真正发挥评价的指挥棒浸染。
以差异化评价为架构，促进学生真实发展
以素养型评价为背景，在详细的教室传授教化过程中，我们进一步倡导差异化评价操作体系。个中的差异化一方面表现为兼顾学天生长层次的差异化，另一方面表现为学习评价指标的差异化。
以差异化评价为出发点就意味着要平视学生，以学生实有的学习状况为出发点。统编小学语文教科书中整体设计编排了二至五年级借助图示复述、详细复述、简要复述和创造性复述等发展性的能力体系。五年级的创造性复述是小学阶段在复述方面的最高哀求。可是在实际操作中，我们创造有学生达不到创造性复述的层次。因此，在制订评价方案时，西席要给学天生长发展的空间，尤其是对付根本薄弱的学生，要缩小学生与评价量规的差距，让每个层次的学生都能“跳一跳，看到更高远的风景”。
差异化评价能够真正减轻西席事情包袱，减轻学生教室内的学习压力，能够使学生在学习过程中有得到感，天生学习造诣感。其既关注学天生长的纵向深化，也关注某一学习节点的横向均衡。可以这样说，差异化评价是尊重学生现实出发点的评价办法，是动态化的、赋能学天生长预期的评价办法。
以嵌入式评价为机制，完善过程评价管理
从评价的利用机制视角来看，把评价过程嵌入到学习过程中，使学习活动与评价活动同步开展，有助于形成持续性的评价指向，让学生在学习过程中少走弯路。
为了减少语文教室传授教化过程中不必要的啰嗦剖析和过度的内容关注，我们倡导开展实践性的措辞学习活动。在传授教化时，西席让学生朗读、讲故事、演讲、辩论、播报等，都是常见的措辞实践活动。学生对此类活动感兴趣，参与积极性高。这些活动有助于学生把吸纳的措辞材料内化，并进行创造性处理，进而在表达中形针言感。嵌入式评价可以勾引学生通过准备、吸纳和外显等过程，走上丰富措辞履历的快车道。
嵌入式评价的上风在于能够使学生迅速理解最近发展区在哪里，如何才能达到预期学习目标，真正减少学生的学习困惑，明确呈现学习路径。
总之，在“双减”政策下，要减轻的不但是外显的作业包袱和校外培训包袱，还要着力办理教室40分钟内的包袱，让作为压舱石的教室传授教化效果最大化、最优化。
（作者系吉林省教诲学院小学语文教研员、特级西席）
《中国教诲报》2022年02月11日第3版
作者：张陆慧
