疏通文本、办理朗读的障碍后，在词语的解读过程中，我考虑到二年级学生思维能力的认知局限，于是辅导他们不雅观图识词——将诗句中所有能在图画中描述到的词语找出来，两分钟后大多数学生准确地找到了"碧玉"、"一树高"、"万条垂下"、"东风"这些词语，图文并茂，这样对付文本的初步理解就达到了。
为了加深学生对诗句措辞的体会与理解，同时也为了给下节课写话能力的实践做好铺垫，下课后我带着学生一起去不雅观赏了校园中那颗垂柳。按照诗中阐述的角度，由远及近，站在操场的边缘向国学园望去，那颗高大碧绿的垂柳很能干的显现在面前。关于"碧玉"这个词，南朝乐府有《碧玉歌》，南朝萧绎《采莲赋》中有"碧玉小家女"之说，也很有名。如若引用典故，讲的深了学生难于理解，讲的浅了又会对他们的认知不雅观念涌现误导。如何能更进一步帮助学生对"碧玉"这个词语交融贯通呢？我让学生不雅观察谈论：从远处望去这颗垂柳像什么？经由一番激烈的谈论后，大家同等认为面前的这颗高大的柳树就像一位洒脱着绿色长发的美少女，不费吹灰之力发挥孩子们的自觉能动性办理了这一传授教化难题。
走近细看，一阵微风拂过，千万条柳枝随风飞舞，犹如一条条挂在枝干上的丝带般，绿的晃眼。"夕阳芳草平凡物，解用多为绝妙诗"，在墨客的眼中，春天是一方充满诗情画意的圣土，身处个中总会在不经意间带给人们无限的遐想。学生们站在柳荫下用手轻轻的触摸着这娇嫩的柳叶，感想熏染着如丝般的光滑与柔柔，惊喜万分。原来柳叶在手中给人的觉得是这样的舒适与惬意。将柳梢扯在手心，才创造挂在枝干上的片片柳叶是那样的苗条、那样的平均，每片叶子都那样的似曾相识。难怪墨客会迷惑地问道：不知细叶谁裁出？
不雅观察完毕，结合诗文，学生们体会到了作者为何要把仲春东风形象地比作一把剪刀，这苗条的柳叶、这无边的春色，难道不是东风这把机动的剪刀精剪细裁而成的吗？由远及近的不雅观察，以人写物，活泼生动。奥妙绝伦的遐想更是让整篇文章变得富有诗情画意。通过一节课的户外不雅观察与谈论，学生们眼中的垂柳变得是那样的可爱与俏丽；他们对《咏柳》这首诗诵读的比之前更加的朗朗上口，气韵十足。
回到教室，我以《俏丽的柳树》为题进行写话演习，辅导学生根据室外不雅观察来当堂写一段赞颂柳树的话，哀求把句子写畅通，把自己心里想到的、感想熏染到的按照一定的顺序尽可能的表达出来。在全体写话过程中，我细细的不雅观察着每个孩子的神色，有的左手撑着下巴凝神思虑；有的口中念念有词；有的双眸牢牢瞩目着上空，俨然一副负责仔细的样子。一节课后，学生们都顺利地完成了写话任务，而且都很出色——有的学生把看到的垂柳比作一位俏丽可爱的小姑娘，有的则写出了柳树的高大与茂密，还有的把柳叶比作妈妈光滑的丝带，更有个别学生将柳叶悄悄带回教室，细心地不雅观察，在句子中写到了柳叶上刺一样的小芽儿。读写相长，以读匆匆写给这首古诗传授教化平添了无限的乐趣，充分调动了学生们阅读与写话的兴趣，同时还为日后孩子们的措辞思维发展打下了坚实的根本！
读写本相长，无意苦为之。王国维师长西席曾在《人间词话》中就说过，统统景语皆情语，统统情语皆景语。遵照孩子们思维发展规律，尊重孩子们的纯洁、童真，带着他们拥抱大自然、探索大自然，在不经意间，他们便会自然而然的全身心投入到作者的诗情画意之中。全体传授教化效果从而会上升到新的高度，学生不仅节制了书本中的根本知识，而且还拓展了自己的思维视野、提升了措辞的书面表达和利用能力。
作者：魏晓林（宝鸡市太白县桃川镇中央小学西席）
编辑：关中小伙
