小娃撑小艇，偷采白莲回。
不解藏踪迹，浮萍一道开。
译文
小娃撑着小船，偷偷地从池塘里采了白莲回来。他不睬解掩蔽自己的行踪，浮萍被船儿荡开，水面上留下了一条长长的水线。
注释
小娃：指小孩子。艇：船。白莲：白色的莲花。踪迹：指被小艇划开的浮萍。浮萍：水生植物，椭圆形叶子浮在水面，叶子下面有须根，夏季开白花。
赏析
这首诗好比一组镜头，摄下一个小孩儿偷采白莲的情景。从诗的小主人公撑船进入画面，到他拜别只留下被划开的一片浮萍，有景有色，有行动描写，有生理刻画，细致逼真，富有情趣；而这个小主人公的天真稚子、活泼油滑的可爱形象，也就维妙维肖，跃然纸上了。
这是一首描写儿童生活的诗。墨客以他特有的普通风格将诗中的小娃娃描写得非常可爱、可亲。整首诗犹如大口语，但极富韵味，令人读后忍俊不禁、哑然失落笑。墨客在诗中阐述一个小娃娃生活中的一件小事，准确地捕捉了小娃娃瞬间的心情，勾画出一幅采莲图。
莲花盛开的夏日里，天真活泼的儿童，撑着一条小船，偷偷地去池中采摘白莲花玩。兴趣勃勃地采到莲花，早已忘却自己是瞒着大人悄悄地去的，不睬解或是没想到去暗藏自己的踪迹，得意忘形地大摇大摆划着小船回来，小船把水面上的浮萍轻轻荡开，留下了一道清晰明显的水路痕迹。墨客以他特有的普通风格将诗中的小娃娃描写得非常可爱、可亲，整首诗犹如大口语，富有韵味。
白居易是一位善于写叙事诗的大墨客。他的长篇叙事诗，将所叙事物写得弯曲详尽、娓娓动听，饱含着墨客自己的情绪。同样的，他的诗中小品，更普通夷易。
《池上》传授教化设计
传授教化目标 ：
1、能精确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2、学会诗中涌现的七个生字，理解“艇、浮萍、踪、不解”的含义。
3、理解诗句的内容，想象诗中描写的情境，感想熏染村落庄孩子朴实、纯洁的童心之美。
传授教化重点：
1、读中理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。
2、有感情的朗读、背诵《池上》，丰富古诗积累。
传授教化难点：
1、在理解的根本上，结合诗句展开想象，体会童年的纯洁与快乐， 与古诗意境产生共鸣。
2、品味古诗措辞，捉住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等词语，感想熏染墨客炼字之妙。
传授教化准备：
1、传授教化多媒体演示文稿。（笔墨、图像）
2、师生查找墨客、诗作干系资料。
整体设计意图：
《池上》一诗描写了一个小孩“偷采白莲”的妙趣情境，非常靠近儿童的生活，符合儿童的心里。我采取了“调动积累，导入新课——初读诗歌，整体感知——吟诗炼字，体会意境——回归整体，拓展延伸”的传授教化策略，把学生理解诗意、增加措辞积累、提高利用措辞能力有机地结合为一个整体。
传授教化过程：
一、积累引入，以旧带新。
1、师：初夏时节，池塘里的荷花已露出粉嘟嘟的笑脸，让人想起墨客杨万里的名作《小池》：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”说到池塘、荷花，你们还想到哪些诗句呢？
2、学生互换自己积累的关于池塘或荷花的诗句。
3、师：本日我们要学的一首古诗也是讲的夏日池塘里发生的事，它的题目就叫《池上》。（板书诗题：池上）理解题目含义。
4、简介作者白居易。
（1）学生申报请示自己知道的关于白居易的平生、诗作、诗风。
（2）西席小结：白居易，字乐天，号喷鼻香山居士。从小生活清贫，生逢战乱，对社会阴郁和公民疾苦有较深的理解，他写了很多诗，戳穿统治者的奢侈腐蚀，即有名的“讽喻诗”。他热爱大自然，写了不少描写山水景物的小诗。他的诗朴实自然，普通易懂，老少能读。白居易生平写诗3600多首，是唐朝写诗最多的墨客。
设计意图：
由墨客杨万里的《小池》奥妙的为本课进行铺垫，以旧带新，降落学习难度，提高学习兴趣。让学生搜集关于墨客的生平和关于荷花的诗句，培养学生的搜集和处理信息的能力。
二、初读诗歌，整体感知。
1、学生自由读《池上》。哀求：读准字音，把诗句读畅通。
2、检讨初读情形。
（1）指名读古诗，集体正音。
①读准后鼻音：撑、艇、萍；辅导“艇”字的写法及构造。
②学习新词：浮萍，白莲，踪迹，理解词义，练习书写。
（2）齐读古诗。
（3）学生大略说说池塘上发生了一件什么事儿。
（一个小孩偷采白莲。）
3、学生再次自由读古诗。哀求：边读边想诗句的意思，画出不理解的词句。
4、小组互助学习，弄懂诗意。
（1）学生结合前后句和插图，借助注释和工具书，自己理解诗句含义。
（2）小组内逐句互换自己的理解，相互启示、补充。
5、集体互换，理解《池上》大意。（指名说自己对诗句的理解）
设计意图：
课标哀求第二学段的学生要“能联系高下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的浸染。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。” 本环节的设计通过学生借助工具书理解“艇、浮萍、踪、不解”的含义，联系高下文理解古诗的意思，培养了学生自主探究的能力。
三、吟诗炼字，体会意境。
（一）前两行——小娃偷采莲。
1、学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。
2、学生互换“看”到的画面。
（1）若何的荷塘，若何的白莲？
（学生用自己的话描述想象到的“莲叶何田田”的美好画面，唤起学生对荷花池和娇嫩莲蓬的神往之情。）
（2）小孩如何偷采白莲的？
①学生畅谈自己想象到的小娃偷采白莲图。因太想吃那嫩滑、甜美的莲蓬，而不经大人赞许就小心翼翼、偷偷撑船去采池中莲蓬。
②让学生为“小娃偷采白莲图”起个题目。
③看图，辅导学生读出小娃天真、调皮的觉得。
④朗读前两句，思考：你最欣赏个中哪个字？
（“偷”，结合自己小时侯“偷偷”做的一些小恶作剧和顽皮之事，和诗中的小娃产生共鸣，体会孩子的天真、可爱、纯洁与童年的快乐、无忧、自由。） ⑤配乐再次有韵味地诵读前两行诗句。
（二）后两行——景美童心纯
1、提问：小娃“偷采白莲”不会被创造吗？
2、学生默读后两行诗，谈理解。（小娃哪里知道，小船一起划开的一道浮萍已经暴露了他的“偷采”之事。）
3、捉住“不解”体会小娃纯洁、朴实，练习读出情趣。
设计意图：
“作者胸有境，入境始与亲”，通过学生亲自想象“偷采白莲”儿童的心里，使作者情，学生情，诗中情水乳交融，引发共鸣。
四、回归整体，拓展延伸。
1、学生带着理解，再次练习有感情地朗读这首诗。
2、《池上》赏诗会——各小组以自己喜好的办法演出式诵读古诗。
3、熟读成诵。
设计意图：
课标哀求第二学段的学生要能“诵读精良诗文，把稳在诵读过程中体验情绪，背诵精良诗文50篇（段）”，通过熟读成诵，增加学生的措辞积累。
五、支配作业 ，巩固练习。
1、背诵古诗。
2、默写《池上》。
3、依据《池上》这首诗歌的内容，发挥自己的想象力，为这首诗配一幅画。
板书设计：
偷采 白莲回 景美引人
池上
不解 浮萍开 童真童趣
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