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2017版普通高中语文课程标准对高中语文学科的课程目标做了详细的阐释，哀求现在的高中生通过阅读与鉴赏、表达与互换、梳理与探究等语文学习活动，在措辞建构与利用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解几个方面都得到进一步的发展。而诗歌鉴赏在实现这一课程目标，实现“立德树人”这个核心哀求充当中主要的角色。
笔者在初探诗歌意象的复习策略一文中指出，西席要勾引学生鉴赏诗歌，须要让学生学会从意象的四个方面鉴赏诗情诗境。由于诗歌中的意象都与汉民族的历史文化、传统习俗、生活办法、生理特点等方面有着各种各样的联系，在历史的进程中被授予了某些言外之意和情绪色彩。西席在高考诗歌复习中可以勾引学生利用技巧和规律节制诗歌意象的一样平常意义，那么，一方面，学生会在学习中不知不觉地熏陶在诗歌这一传统文化的音律美和意蕴美中，另一方面，他们也能通过巧用诗歌的意象，找到解锁诗歌做题的钥匙。
巧用诗歌意象来勾引学生鉴赏诗歌，贵在一个“巧”字。“巧”什么？怎么“巧”？这牵扯到如何鉴赏诗歌这一问题。作为学生，由于知识储备有限，鉴赏能力不敷，思维有待提升，多重成分使不少学生对诗歌鉴赏无所适从，常常涌现“老师教的我都会，到做题时便是写不出来”这样的学习困惑。作为学生的舵手，西席可以利用逻辑思维的三大定律，巧用“巧”劲，从思维的发展与提升的角度对学生诗歌鉴赏思维进行针对性的演习。
而要利用逻辑思维的三大定律进行针对性的演习，须要理解这三大定律在逻辑思维过程中的详细表示以及违反定律的逻辑缺点特点，才能真正做到“巧”字。
首先，第一大定律是逻辑思维的同一律，其内容是在同一个思维过程中，每一思想与其自身是同一的。这种定律哀求在同一个思维过程中，观点都要确定，并保持自身的同一，不得随意变更。因此在逻辑思维上常涌现两个缺点，即稠浊观点或失落包观点和转移论题或失落包论题。以是在诗歌鉴赏中利用同一律解锁题之意蕴时应把稳三个问题，那便是其一哀求在诗歌文本解读时，学生的逻辑思维过程须要保持从一而终的确定性，其二学生的鉴赏思路需和诗歌的情绪表达同等，其三需把诗歌的情绪表达思路和设题思路牢牢联系在一起。
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【2020年高考天津卷】
纪村落事
韦庄
绿蔓映双扉，循墙一径微。
雨多庭果烂，稻熟渚禽肥。
酿酒迎新社，遥砧送暮晖。
数声牛上笛，何处饷田归。
【注】饷田：到田间送饭。
14.下列对这首诗的理解和赏析，不恰当的一项是（ ）
A．首联写绿植光影映照门扉，墙边小路才草木中若隐若现，显得活气勃勃。
B．颔联写院中果子糜烂，水边禽鸟肥美，营造出农闲时节慵
C．全诗视听结合，动静合适，虚实相生，用语平朴，意境幽美，富故意趣。
D．本诗撷取多少村落庄景象，自然与人文领悟，呈现出浓郁的田园生活气息。
【解读及复习建议】
对付这首诗歌，学生在初步解读时，可以紧扣意象的情绪色彩和指向，诗中的“绿蔓”指向暖色，包含着“村落事”的活气与活力，“果烂”“稻熟”指向着丰收和喜悦等等，通过这些意象的情绪色彩和指向，我们能解读出墨客的情绪态度，诗中描述的“村落事”是忙绿而又充足的，既然是忙绿而又充足的，那么于农人而言，一方面表示了田舍人的费力劳作，另一方面也透露出了费力劳作背后的丰收的喜悦；于墨客而言，言由心生，墨客在诗中营造了一派劳碌而充足的田园气氛，描写了繁忙、充足、安宁、丰足的屯子劳动、生活场景，一方面要赞赏田园的美好怡人温馨。另一方面借视觉、听觉结合，捉住韶光变革，以点带面，从中可想像百姓的安居乐业，极富传染力和画面性，让人身临其境，不自禁地神往大自然。根据同一律，学生的鉴赏思路需和墨客的情绪表达同等，学生可以带着选项与诗句干系内容仔细对照，审核揣悟，力求读懂诗意，理解选项，创造问题。由于选项的情绪色彩和指向须要和诗中的意象同等，以是B项中已经缺点解读了意象所授予的情绪表达，表现出了不一致。选项的表述：“营造出农闲时节慵
意象的“巧”读，在高考意象的复习过程中勾引学生读懂诗情诗境，勾引学生对诗中意象的情绪色彩和指向的准确判断至关主要。西席可以根据逻辑思维的同一律，让学生把自己的鉴赏思路、诗歌情绪表达思路和命题者的设题思路结合起来，来办理做题的瓶颈，勾引学生“巧”读诗中意象的情绪色彩和指向，由于“巧”读，能有效规避学生对诗中意象的缺点解读，也能真正理会墨客的情绪表达思路，也就能品味诗歌文本和试题的意蕴。
其次，第二大定律是逻辑思维的抵牾律，其内容表示在同一思维过程中，两个相互否定的思想不能同真，必有一假。这种定律哀求在同一思维过程中，不能对不能同真的命题（抵牾关系、反对关系）同时加以肯定。因此在逻辑思维上常涌现两个缺点，即自相抵牾和悖论，以是在诗歌鉴赏中利用抵牾律解锁题之意蕴时应把稳两个问题，那便是其一仅对付哀求鉴赏的诗歌的一个思维过程，即同一首诗歌的意象、意境和情绪的同一对关系，其二并不否认墨客在诗歌情绪表达时表示出来的抵牾。
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【2020年高考新课标I卷】
奉和袭美①抱疾杜门见寄次韵
陆龟蒙
虽失落春城醉上期，下帷②裁遍未裁诗。
因吟郢岸百亩蕙③，欲采商崖④三秀芝。
栖野鹤笼宽使织，施山僧饭别教炊。
但医沈约⑤重瞳健，不怕江花不满枝。
【注】①袭美，即陆龟蒙的好友皮日休。②下帷：放下室内悬挂的帷幕，指教书。裁诗：作诗。③《楚辞·离骚》：“余既滋兰之九畹兮，又树蕙之百亩。”比喻培养人才。④商崖：这里泛指山崖。⑤沈约，南朝墨客，史载其眼中有两个瞳孔。这里以沈约代指皮日休。
14. 下列对这首诗的理解和赏析，禁绝确的一项是（ ）
A. 作者写作此诗之时，皮日休正患病居家，闭门谢客，与外界不通音讯。
B. 由于朋侪患病，原有的约会被暂时搁置，作者游春的诗篇也未能写出。
C. 作者虽然身在书斋从事传授教化，但心中愿望能走进自然，领略美好春光。
D. 尾联利用了关于沈约的典故，可以由此推测皮日休所患的疾病是目疾。
【解读及复习建议】
2020年高考新课标I卷诗歌鉴赏第14题，对客不雅观题的剖析，西席须要勾引学生仔细剖析选项中赏析的每一个重点，对诗歌的内容、情绪、主题、意象、意境等进行剖析解读，特殊是勾引学生“巧”品意象，品意象的形、声、色，来解锁这一题的意蕴。A项之以是会错，便是对意象的解读和原诗涌现了抵牾，原诗中墨客授予的意象如“百亩蕙”“三秀芝”等以及尾联以景结情，从意象上看都是对好友的美好寄寓，情绪色彩指向性很明显，这是墨客对好友的勉励之情，彼此之间存在情绪互换。既然是一种情绪互换，在古代通讯很不发达的那个时期，还能有情绪互换，这解释了“与外界不通音讯”与诗意相背离，相抵牾。可见选项这一命题“与外界不通音讯”是假的，再结合诗歌的题目《奉和袭美抱疾杜门见寄次韵》，学生如果能做到“巧”品意象，同时理解题目中的“奉和”与“见寄”的意思，那么就不丢脸出选项中的“与外界不通音讯”与诗境表达便是抵牾的。
实在全国卷对诗歌的手腕稽核和情绪剖析一贯是考试的重点，考察的难度相对付一样平常学生来说比较大，学生存在的问题紧张是不知道答题的打破口，答题时结合诗意表达时选项命题的“巧”断，再根据抵牾律常见的思维缺点特点，巧读诗歌中涌现的意象，再结合诗中标题、注释和诗中表衍达意的重点句子作答，由于大部分的诗歌设题角度与诗歌的诗情诗境是同等的，以是只要同一首诗歌的意象、意境和情绪的同一对关系涌现背离，那么就可以判断选项可能有误，再根据自己在解读诗歌意象，以及诗歌在表达情绪上所采取什么抒怀办法，就可以做出准确的剖析判断。
第三，第三大定律是逻辑思维的排中律，其内容表示在同一个思维过程中，两个相互抵牾的思想不能同假，必有一真，即“要么Ａ要么非Ａ”；这种定律哀求在同一思维过程中，不能对不能同假的命题（抵牾关系、下反对关系）同时加以否定。因此在逻辑思维上常涌现两个缺点，即两不可或繁芜问语的回答两模糊，以是在诗歌鉴赏中利用排中律解锁题之意蕴时应把稳三个问题，那便是应对付哀求鉴赏的诗歌的一个思维过程，即同一首诗歌的意象、意境和情绪的同一对关系，其二诗歌情绪表达时不可同假，必有一真，其三并不能否认墨客在情绪表达时相互转化时涌现一种中间形态。
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【2020年高考新课标Ⅲ卷】
苦笋
陆游
藜藿盘中忽眼明①，骈头脱襁白玉婴。
极知耿介种性别，苦节乃与生俱生。
我见魏徵殊媚妩②，约束儿童勿多取。
人才自古要养成，放使干霄战风雨。
【注】①藜藿：藜和藿，泛指粗略的饭菜。②唐太宗曾说，别人认为魏征言行无礼，我却以为他很妩媚。
14.下列对这首诗的理解和赏析，禁绝确的一项是（3分）
A.墨客看到盘中摆放的一对剥去外皮的竹笋，洁白鲜嫩，不禁面前一亮。
B.诗的三、四两句既是对苦笋的直接描写，又有所引申，使苦笋人格化。
C.墨客虽然喜好苦笋，但毕竟吃起来口感苦涩，以是嘱咐不要过多取食。
D.全诗以议论扫尾，指出人才养成既须要发展空间，也要经历风雨磨砺。
【解读及复习建议】
把握诗歌的意象的情绪色彩和指向，可以有效辨析选项包涵的意蕴，根据逻辑思维的排中律解答诗歌鉴赏题的特点，也便是诗歌情绪表达时不可同假，必有一真，那么，诗歌的情绪表达为真，选项中不符合诗歌情绪表达的即为假，这样学生在解答此类题目，首先要明确题干的哀求，把握诗词的意象，“巧”析意象，剖析诗词营造了什么样的意境，领悟作者表达了怎么样的思想情绪，思考诗词中利用了哪些表现手腕，再对照选项逐一确认，若涌现“假”命题，这选项即为答案，本题C项，墨客虽然喜好苦笋，但毕竟吃起来口感苦涩，“以是嘱咐不要过多取食”，这一命题中，存在因果关系，“不要过多取食”的缘故原由是“吃起来口感苦涩”，学生可以借助“巧”析意象的情绪色彩和指向，结合注释②，诗中“约束儿童勿多取”，“约束”一词含有管束之意，这里是从教诲儿童的角度上说的，“勿多取”指的是管来儿童要俭约正派，不贪不奢，而不是指“不要过多取食”。利用思维的排中律，“巧”析意象，也就能准确地判断出C项是缺点的。
实在，利用排中律解锁题之意蕴在准确回答高考诗歌鉴赏题扮演着重要的角色。西席在诗歌意象的复习中，通过“巧”析意象，勾引学生学会对诗境和题境进行准确剖析，由于排中律哀求在同一思维过程中，不能对不能同假的命题（抵牾关系、下反对关系）同时加以否定，那便是说这一命题个中必有一真，通过题境的剖析，确定命题的逻辑关系，再结合诗境确定题境中的命题哪真哪假，末了就能得出准确的判断。
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当然，西席在意象的复习过程中，不是孤立地勾引学生去利用这逻辑思维的三大定律，而是须要综合利用，再巧用诗歌意象特点，可以很好打破高考诗歌鉴赏复习的瓶颈，实现高效复习。
（作者：徐成选，系福建省永春第三中学高中语文老师）
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