深圳市高等中学历时十年开拓了GLOBE教诲项目，此项利用“问题导向传授教化法”打通校本主题课程与国家学科课程，将全人培养作为未来人才培养的目标，以问题为导向、任务为驱动，采取项目式学习，建构大单元传授教化设计模式，在学科传授教化中建立了学科育人的机制。这个项目的开拓履历是我们在微不雅观层面探索“以问题为导向的大单元传授教化设计”的根本。下面以高中语文学科为例进行解释。
基于提升学科素养的大单元传授教化设计，须要在课前就厘清要办理的各级各种问题，环绕“立德树人”统整设计育人问题和学科认知问题，从不同学科、不同学段、不同认知水平将育人问题和学科认知问题分级分类，系统化开展传授教化设计，将“学科育人”统整设计在传授教化过程中，冲破课时界线，从造就学生的核心素养出发，着眼于大问题，利用大不雅观念，采取大单元传授教化设计，完发展周期学习任务，以横向学科领悟、纵向知识体系贯通的逻辑开展传授教化设计，基于此我们在大单元传授教化设计中设计了三个厘清问题的进程——锁定全面育人问题、聚焦学科认知问题、创设传授教化情境问题。这便是课前问题研究的三个阶段，形成了由育人问题、学科认知问题到教室情境问题的研究系统。
如果说“课前问题研究系统”是一个以“目标为导向”的系统，那么“教室问题办理系统”便是在此根本上“以操作为导向”的系统。在这个别系中，我们要考虑的问题是利用何种传授教化办法？设计哪些类型的学习项目？采取什么传授教化方法？以我校的GLOBE教诲项目为例，在国家课程和校本主题课程中，我们均采取小组互助学习的办法。
“问题办理”能力是未来人才的核心能力，在这样的问题情境中学习者面对的问题繁芜而多变，不仅涉及学科知识，也包括情绪态度和意志品质的考量，且并非一个人能独立完成学习任务，须要团队经由批驳性思考、集体决策、互助探究才能完成学习任务。
以高中语文统编教材上册第三单元为例，教材中明确本单元的学习任务之一是“从本单元选择一首诗词，查找干系资料，磋商诗作的内涵，思考对你有若何的启迪，与同学互换”，这个任务哀求比较宽泛，环绕这个任务，西席须要在传授教化设计中设计更详细的学习办法和流程。从单元课时设置看，传统教室以“知识点”为单位安排一节课或一个单元的课时，项目式学习以“大问题”“大不雅观念”“大任务”来设计一个单元的学习项目，其操作过程大致分为项目准备阶段、项目履行阶段、项目评价阶段，细分为六个基本步骤：选定项目，订定操持，活动探究，作品制作，成果互换，活动评价。
立项阶段：学习者以小组为单位形成差错学习团队，该团队必须用疑问、难题、关注点或寻衅对项目进行定义，使项目学习得到清晰简明的表述。
方案阶段：西席要准备所有设备，制订学校团队应遵照的事情程序，准备好事情表和实验技巧指南。学生须要对个体和团体的事情订定操持，安排好学习活动须要采纳的步骤。
履行阶段：项目的履行过程须要师生共同努力，个中西席扮演导演或教练的角色，而学生则是项目中的团队成员或事情者。
评审阶段：师生都要不雅观看以陈述、展览等形式的成果展示。
以上是我们做的一些传授教化改革与创新，旨在将学科素养提升能显性化地融入单元传授教化设计中，希望得到更多教诲者的关注和研究。
（作者单位系广东省深圳市高等中学）
《中国西席报》2021年12月22日第5版
作者：刘 静
