语文要素是统编小学语文教科书的一个核心观点，缘起于探索语文教材培植的科学化发展道路。阐明语文要素的内涵及其对付明确语文课程内容，办理语文学科学什么、为什么学，以及建构语文学科措辞笔墨目标演习序列的代价与意义；对全套教科书的紧张内容、关键栏目和呈现办法等进行梳理、剖析，提炼出语文要素的四个紧张特点，即内容安排的系统性、目标演习的发展性、能力培养的整体性和方法利用的综合性，可以提示西席在理解和把握语文要素时随意马虎涌现的偏差。
一、语文要素的缘起与代价
语文要素是统编小学语文教科书 （以下简称 “统编教材”）明确提出的一个核心观点，也是广大语文西席关注的热点话题。2021年元旦前后，笔者就 “一线西席该如何认识和把握统编教材中的语文要素，存在哪些问题”这个话题，在北京市东城区、江苏省盐城市、宁夏回族自治区银川市等地的部分学校做了一次较大范围的调研，西席提出了一些问题与困惑。比如，统编教材的语文要素是依据什么提出来的，如何从整体上把握语文要素在各年段、各册和各单元间的联系，在落实语文要素时，如何避免观点化、标签式的讲解与机器演习。这些问题涉及语文学科的实质属性问题，以及统编教材中语文要素的代价意义、目标哀求。
（一）语文要素的缘起
要办理这些问题，就要先理解、认识语文学科的基本任务，弄清楚语文学科的性子是什么。语文学科的性子旁边着语文传授教化改革的发展方向，决定着语文传授教化的目的、任务和哀求。学术界对这一问题的谈论没有停滞过，且难以形成共识，使得语文教诲传授教化改革在历史上的辩论总是比其他学科多，语文传授教化也最随意马虎受到某种教诲思潮的影响，尽往分开实际的道路上行走。正如吕叔湘所说：“这不是一个新问题，至少已经闹了三十多年了。闹了三十多年还没有很好办理， 可见这个问题十分繁芜成分很多，须要好好地调查研究一番……我以为对付语文传授教化首先得有两点基本认识：（１）语文的性子，紧张是措辞和笔墨的关系，（２）人们学会一种语文的过程。”
他认为，“语文传授教化该当措辞和笔墨并举，以措辞为根本，以笔墨为主导。”张志公也秉持同样的不雅观点，认为语文传授教化 “不能喧宾夺主，热热闹闹搞了许多名堂，却没有把措辞笔墨演习本身搞好”。语文传授教化的这个 “主”，实在便是语文传授教化的基本任务，即勾引学生学习措辞，理解和利用祖国的措辞笔墨，提高听、说、读、写能力，发展学生的思维。语文学科的实质属性是什么？语文学科有别于其他学科的根本属性是它的根本工具性。张志公从语文的社会功能出发，将语文的工具性阐明为：“语文是个工具，进行思维和互换思想的工具，因而是学习文化知识和科学技能的工具，是进行各项事情的工具。”
叶圣陶在 《语文是一门若何的作业》中指出，语文是一门 “学习利用措辞”的作业，“听、说、读、写四种本领同样主要，该当作全面的稽核”这阐明了语文学科的实质属性，强调语文基本功的演习，“听、 说、读、写四项缺一不可，学生都得学好……都要让学生受到最好的演习”。他认为，“现在大家都说学生的语文程度不足，推究起来，缘故原由是多方面的。而语文传授教化还没有形成一个周密的体系，恐怕是多种缘故原由之中相称主要的一 个”。这些论述涉及对语文学科性子的基本意见，对小学语文传授教化的基本意见，以及编写小学语文教材所利用的课程不雅观。建立语文教材的科学体系，使教材培植走上科学化的发展道路，是几代语文教诲事情者为之努力的共同愿景。
早在20世纪30年代，叶圣陶在与夏丏尊合编的语文赞助教材 《国文百八课》的编辑大意中，就明确指出了 “本书编辑旨趣最主要的一点便是想给与国文科以科学性，一扫从来玄妙笼统的不雅观念”。叶圣陶认为，培养学生具有应有的听、说、读、写能力，重点应该演习哪些项目，找到一些带规律性的东西，须要 “切实研究，得到演习学生读作能力之大纲与次第， 据以编撰教材，此恐是切要之事” “负责研究， 且须从速而务求实效，否则必将妨碍四个当代化的进程”。将加强语文传授教化研究的紧迫性和主要性提升到了国家计策发展的高度。
叶圣陶的语文教诲思想在20世纪70年代末80年代初，中小学通用教材小学语文编写组编写、公民教诲出版社出版的全国通用教材 《整日制十年制学校小学教材 （试用本）语文》中得到了充分表示，即读写演习项目的编排。从第７册开始，每个单元安排一次读写演习项目，每册共安排八次。教材有系统、有步骤、循规蹈矩地安排读写演习项目，供应了明确的教与学能遵照的合乎科学的序列。语文基本功演习体系由暗昧逐步走向清晰，西席对付语文课教些什么心里也有底了。
这套教材安排的首个读写演习项目是 “若何读懂一篇课文”，第二个是 “若何才会喜好作文”。这两个演习项目是小学语文学习最基本的哀求，教材将 “读”与 “写”置于主要的地位， 与叶圣陶的教诲思想一脉相承。在《国文传授教化的两个基本不雅观念》一文中，叶圣陶明确指出：“国文传授教化自有它独当其任的任，那便是阅读与习作的演习。学生面前要阅读，要写作，至于将来一辈子要阅读要写作。这种技能的演习，他科传授教化是不负任务的，全在国文传授教化的肩膀上。”
此套通用教材明确了语文传授教化的基本任务，对小学语文读写演习项目作了系列化安排，突出了目标演习的层次性、发展性，在总结继续前辈思想履历的根本上，实现了教材编排体系上的打破，在科学化发展的道路上迈出了新步伐。须要解释的是，袁微子对全国通用教材的贡献功不可没。
为什么在教材中安排读写演习项目？袁微子在 《关于适用通用教材小学高年段语文教材的几个问题》一文中，对读写演习项目的提出缘由、 代价作了详细解释，认为该当以培养学生具备应有的听、说、读、写能力为准绳，顺应学生认识事物的规律，把稳读写结合，有重点地安排。叶圣陶曾对高年段选材问题提出过这样的见地： “特殊须要调查和研究的是语文演习的项目和步骤。”叶圣陶非常重视语文演习的 “次第与大纲”，并依此编写教材，安排序列化的演习，也便是系统地编排听、说、读、写基本功演习，希望语文教材培植走上科学化的发展道路。因而他特殊强调， “语文课到底包含哪些详细的内容；要演习学生的到底有哪些项目，这些项目的先后次序该怎么样，反复和交叉又该怎么样……在调查、研究、设计、试验各方面花它两三年的功夫，给小学语文传授教化初步建立起一个较为周密的体系来”。可以说，袁微子是在坚实地贯彻、 落实叶圣陶的语文教诲思想。他在该文中还指出，要看重听、说、读、写知识，但更要看重能力。培养学生的这些能力是为了让他们认识自然、认识社会，从而改造自然、改造社会。要把认识事物和学习语文两者紧密结合起来，显示出语文学习的分外性。学习语文无非是措辞笔墨的理解和利用，理解是读的任务，利用是写的任务，二者应该紧密结合。这便是安排重点演习项目的一个紧张线索。
统编教材重视兼顾语文学科的工具性与人文性，在落实国家意志、遵照语文学科规律与表示儿童性之间寻求结合点，找准着力点，力求实现三者的统一。这三者的统一，既是统编教材的辅导思想，又是编写理念。工具性与人文性的兼顾，表示了统编教材编写的领悟不雅观，即统筹学科逻辑和儿童生理逻辑的课程不雅观。这一辅导思想还表示在遵照语文学科的基本规律和儿童学习语文的规律上，是对我国语文教诲优秀传统的继续和对语文课程改革、外国母语教诲改革履历的接管与借鉴，特殊是对叶圣陶、吕叔湘、张志公、袁微子等老一辈语文教诲家思想履历的继续和发展。如统编教材的 “阅读与表达并重”编写理念和语文要素，都是在前辈对语文学科实质属性的思想认识根本上的发展与深化。
（二）语文要素的内涵与代价
语文要素是指措辞笔墨演习的基本要素。统编教材从三年级开始，所有单元导语都从阅读与表达（包括口语和书面语）两个方面列出了语文演习的基本要素，将学生必备的语文知识、基本的语文能力、常用的学习方法或适当的学习策略和学习习气等，分成多少个知识点或者能力演习点，统筹方案目标演习序列，并分梯度编排在各个年级的干系内容或活动中。在单元内容组织上，以双线组织单元内容，强化语文学习的综合性和实践性。双线组元的构造表现为每个单元都贯穿 “宽泛的人文主题”和 “语文要素”两条线，传授教化目标直接表示在单元导语中，课后思考练习题环绕单元的演习要素设计，传授教化目标明确，增强了可操作性。这是统编教材的主要的特点之一。
统编教材安排语文要素，是为了着重办理语文教诲的两个基本问题。 一是明晰语文课程内容，办理语文学科学什么，为什么学，在小学阶段要学到什么程度的问题。叶圣陶曾说：“无论学习什么学科，都该预先认清楚为什么要学习它。认清楚了，统统努力才有目标，有方向，不至于盲目地胡搞一阵。学生为什么要学习国文呢？这个问题，读者诸君如果没有思考过，请仔细地思考一下。”西席一定要把在语文课上要学习哪些内容，传授教化目标是什么，应达到什么哀求这些语文学科的实质属性问题研究清楚，不然的话，统统努力就没有方向和目标。这些问题如果办理不好，势必削弱语文传授教化的质量，影响立德树人根本任务的落实。
二是如何建构符合语文学科基本规律温柔应学生身心发展特点的措辞笔墨演习目标序列，表示演习的系统性，使教材培植走上科学化道路的问题。统编教材依托语文要素，全面有序地对每个年级、每个学期、每个单元以及每个项目的学习目标是什么、要学什么、怎么学作了详细的方案和安排，把叶圣陶提出的 “读作能力之大纲与次第”明晰化、详细化。
二、语文要素的编排特点
统编教材试图建构听、说、读、写能力演习和思维发展的目标序列，突出措辞笔墨利用的综合性、实践性特点，以语文演习基本要素作为组织单元内容的主线、明线，让教材变得精要有用，好教宜学。单元导语，课后思考练习题，课文前、中、后的学习提示，语文园地中的 “互换平台” “词句段利用”，都是语文要素的紧张载体。教材在语文要素的编排上表现出四个紧张特点：内容安排的系统性、目标演习的发展性、能力培养的整体性和方法利用的综合性。
（一）内容安排的系统性
１．统筹阅读、表达和学习习气的基本课程内容，整合语文知识与能力序列
统编教材遵照统筹原则，有操持地分年级方案语文要素内容。比如，按文体组元是统编教材以不同类型的选文为主体双线组织单元内容的一 种办法。教材安排了童谣、童话、神话、当代诗歌、散文、小说平分歧文体的选文，其知识与能力演习重点也不相同。根据儿童的阅读兴趣与阅读须要，教材在各年段安排了相应的适宜学生学习的由不同文体文章组成的单元 （见表１）。
同时，统编教材根据文体特点对学生提出不同的阅读哀求。比如，教材哀求学生在三年级阅读童话，感想熏染童话丰富的想象，懂得在童话天下里， 植物、动物不但和人一样会说话，也有喜怒哀乐；在四年级阅读当代诗歌，感想熏染诗歌的节奏、 韵味，创造其措辞表达形式，体会墨客独特的感想熏染、丰富的想象和朴拙的情绪；在五年级阅读古典名著，碰着难以理解的内容时，可以联系高下文预测词句的意思，碰着较难明得的语句时，不用反复琢磨，可以借助影视剧等资料帮助理解内容和感想熏染人物形象，增强阅读的兴趣；在六年级学习小说，要能根据其人物形象比较光鲜的特点，捉住人物的措辞、动作、生理等内容深入理
解人物形象，通过小说的情节感想熏染人物形象，体会环境描写对凸显人物形象的浸染。
２．聚焦学习、节制、利用阅读与表达的方法和能力，合理配置语文要素
比如，对课文内容的理解、把握是阅读传授教化的基本任务，统编教材对此作了统筹考虑 （见表２）。
中年段从词语到句子，从段落到篇章，再到长文章，针对文章的构造、篇幅，对学生提出详细哀求。高年段则从文本特点出发，如梳理文中的紧张信息、关注课文中人物的思维、小说的三要素、议论文的论点、文学名著中的人物和情节等，辅导学生更深入地理解、把握课文内容。
三年级属于习作起步阶段，侧重辅导学生不雅观察，引发想象，为他们的习作学习奠定根本；四、五年级着力辅导学生学习不同类型的习作；六年级紧张总结梳理小学阶段的习作要点，为学生初中的作文学习打下坚实根本。比如，想象能为小学生带来习作灵感，统编教材对想象类习作作出系列化安排 （见表３）。
中年段的想象话题相比拟较宽泛，重在引发学生的写作兴趣，鼓励他们大胆想象，写自己所想；高年段给出一定的话题情境，哀求学生的想象既要丰富又要合理， 同时提出相应的习作哀求。
３．语文要素内容安排的系统性还表现在教材不同年段之间的协同推进
故事适宜口头讲述，听故事深受低年段学生的喜好。统编教材从二年级开始，借助图片、关键词语、关键句子、示意图、表格等帮助学生学习讲故事。比如，二年级上册 《小蝌蚪找妈妈》的课后思考练习题 “按顺序把下面的图片连起来，再讲一讲小蝌蚪找妈妈的故事”；二年级下册 《蜘蛛开店》的课后思考练习题 “根据示意图讲一讲这个故事”，《羿射九日》的课后思考练习题 “根据表格里的内容，讲一讲这个故事”。
教材这种系列化的安排，给学生供应了讲故事的抓手和方法，让他们知道在讲故事前先要熟习故事的内容，理解紧张人物的措辞，记住自己所讲故事的题目、人物、事宜和紧张情节；要清楚讲故事不是读故事，也不是背故事，可以对原故事的内容进行必要的增减、编削，但是须要保留人物、事宜；一些故事中的书面用语可以改成口头语，以便同学听懂。学生节制这些讲故事的哀求，可以为他们在三年级学习详细复述故事打好根本，实现平稳过渡。
预测是读者根据一定的线索，结合已有的知识、履历，在阅读活动中预测阅读材料的内容。学生的预测行为在识字后进行阅读的过程中就已经发生了。教材安排了如二年级上册 《雪孩子》文后泡泡中的问题 “看着雪孩子变成了白云，小白兔心里会想些什么呢？”，二年级下册 《先人的摇篮》的课后思考练习题 “想象一下，在先人的摇篮里，人们还会做什么”等内容，勾引学生考试测验利用预测策略，为三年级上册编排的预测阅读策略的学习做了一些铺垫事情。
（二）目标演习的发展性
１．细化语文知识与能力、方法与习气等目标序列，力求做到目标精准，突出目标演习的连
续性和发展性
比如，统编教材中 “不雅观察”这一学习内容的编排。写人、写景状物都离不开不雅观察，学生要想
有内容可写，有话可说，有材料可用，就离不开不雅观察。小学生刚写作文时，每每会碰着无话可说、没有材料可用的困难，紧张是由于他们不会不雅观察，或没有养成把稳不雅观察的习气。统编教材安排的第一个习作单元的内容便是把稳不雅观察、细致不雅观察。历次的小学语文传授教化大纲或语文课程标准都强调，在中年段让学生养成把稳周围事物的习气。
三年级上册开始哀求学生仔细不雅观察，把不雅观察所得写下来；不雅观察时要细致一些，不雅观察时不仅要用眼睛看，用耳朵听，还可以用手摸，用鼻子闻，有时还可以尝一尝；不雅观察时要把稳事物的变革，提示学生调动各种感官进行不雅观察，还要把稳不雅观察的变革。三年级下册哀求学生试着把不雅观察到的事物写清楚，学会借助不雅观察记录卡。在习作 《我做了一次小实验》中提出，要不雅观察事物的变革，把实验过程写清楚；还可以写一写自己做实验时的心情，实验过程中的有趣创造。不雅观察不但是学生创造的变革，也包括他们心里的感想熏染及其变革。四年级上册安排了连续不雅观察单元，哀求学生学写不雅观察日记，紧张记录不雅观察工具的变革，还可以写不雅观察的过程、不雅观察者当时的想法和心情。这样安排便是想给学生供应系统的不雅观察演习，表示目标演习的连续性和发展性。五年级安排静态描写和动态描写，目标指向学习利用细节描写的方法来写事物，达到高年段写详细的目标。统编教材中年段的习作哀求是 “写清楚”，没有提 “写详细”，从五年级开始才提出 “写详细”的哀求。学生要想写详细，就须要对事物的细节进行描写，把稳不雅观察、细致不雅观察，还要节制一定的不雅观察方法，能够捉住事物的特点，找到事物的变革。静态和动态描写的本色是在中年段学习不雅观察的根本上，对学生表达能力的发展与提升。这种发展与提升表现在由中年段的 “写清楚”向高年段的 “写详细”转变，是从不同方面进行的一系列演习，是一个整体，一套 “组合拳”。只有让它们相互干联、相互促进，才能达到使学生学会对事物进行静态描写和动态描写的目标。教材这种序列化的安排，目的是为高年段静态描写和动态描写的学习打好根本，逐步达到高年段习作 “写详细”的哀求。
２．学生学过的语文要素，须要在之后的语文实践中反复利用，不断提升
比如，统编教材中关于 “体会课文的思想感情”的编排。四年级下册提出 “捉住关键语句， 初步体会课文表达的思想感情”，第一单元课文《乡下人家》的末了一句表示了乡下人家的美；《天窗》中的 “小小的天窗是你唯一的抚慰”表现出天窗给孩子们带来的快乐。这一目标演习是对三年级上册的 “借助关键句理解一段话的意思”和三年级下册的 “借助关键句概括一段话的大意”的利用和提升。到了学习六年级上册时， 学生仍旧要利用语文要素 “捉住关键句”来把握文章的紧张不雅观点。五年级上册哀求学生结合查找的资料，体会课文表达的思想感情，包含了对资料的网络、整理、筛选等基本哀求。三年级下册安排了网络传统节日资料，查找干系资料，记录理解的信息， 整理网络的资料，从网络、查看、记录、整理四个方面对网络资料提出了学习哀求；四年级上册提出整理问题清单，整理不雅观察日记，查找资料理解当时的社会状况，查找梅兰芳的资料和与延安干系的资料帮助理解；四年级下册哀求查找身边的纳米技能资料、新闻宣布，查资料理解航天领域的造诣，根据须要网络资料，初步学习整理资料的方法，记录并把附近的信息整合在一起，分类整理小组见地。从关于 “借助资料”的编排体系可以看出，统编教材哀求学生反复利用之前学过的语文要素，以此实现目标演习的螺旋式上升。
此外，在学生学习体会课文的思想感情时， 教材提示可以利用捉住关键词句、结合查找的资料等方法。在五年级下册中，教材直接提出阅读哀求 “体会课文表达的思想感情”，意在让学生综合利用之前学过的语文要素。如学习课文 《祖父的园子》时，学生可以从描写园子里的花朵、 鸟儿、虫子等事物的句子中，体会作者对祖父和园子的爱与怀念；可以通过有感情地朗读课文， 把自己体会到的感情表达出来，以此加深对课文思想感情的理解。教材的这种序列化安排，表示出对付学生学过的语文要素，包括先前册次和某册前面单元的，在之后的语文实践中须要反复利用、不断提升的编写理念。
３．每个单元一样平常有两篇课文的课后思考练习题是结合本单元的语文要素设计的，有的思考题旨在勾引学生利用之前学过的语文要素
统编教材以宽泛的人文主题组织单元内容， 每个单元一样平常有两篇课文的思考题是结合本单元的语文要素设计的，不是单元内的所有课后思考题都要环绕本单元的语文要素出题。有的课后思考练习题或干系栏目的内容，是在勾引学生利用之前学过的语文要素。比如，六年级上册第二单元三篇精读课文后思考练习题的编排。《七律·长征》的课后思考练习题指向加强朗读演习，个中，体会诗句表达的情绪便是学生之前学过的要素。教材从四年级开始安排了初步体会课文表达的思想感情的演习，在五年级将其作为一个主要的目标演习。《狼牙山五壮士》的课后思考练习第３题和《开国大典》的课后思考练习第２题，都是为了落实该单元的语文要素。《狼牙山五壮士》的课后思考练习第１题 “根据课文内容填一填，再讲讲这个故事”让学生迁移利用 “学习把握文章紧张内容”的方法，《开国大典》的课后思考练习第３题哀求学生利用 “从课文中找出这样的句子，在阁下作批注”的办法来完成学习任务，而 “学习用批注的方法阅读”是四年级上册中的语文要素，到了六年级仍旧要让学生反复利用。教材在习作单元、阅读策略单元中也多次提出要反复利用批注的方法。教材的这种安排，不但是让学生在课后思考题中利用之前学到的一些方法和节制的一些能力。学生学过的语文要素在反复利用中得到巩固提升，表示目标演习的连续性、发展性。
统编教材中的语文要素是随着学生认识的深化和认知水平的提高逐步加深难度、循规蹈矩编排的。这种循规蹈矩不是直线式的上升，而是螺旋式的发展；不是学了一项再学一项，只管这项不管那项。如果短缺反复利用，学生就不随意马虎学踏实，也随意马虎遗忘。有效的办法便是让学生在不断的巩固利用中对已经学过的语文要素加以提升。只有这样做，才能让学生学踏实，学牢固， 真正打好语文的基本功。这种安排看重语文要素在各年段、册次、单元之间的循环往来来往、螺旋式上升，符合儿童的心理发展和语文学习规律。
（三）能力培养的整体性
统编教材的编排突出能力培养的整体性。从三年级开始，将单元导语、课后思考练习题、语文园地中的 “互换平台”和 “词句段利用”等内容视作一个整体，重点环绕阅读、表达两个方面编排。在导语中昭示单元语文要素，在课后思考练习题中落实语文要素，在 “互换平台”中对本单元的学习方法进行回顾、总结。
１．单元内容安排与语文要素呼应，将语文学习方法的节制和语文能力的发展落到实处，突出能力培养的整体性
比如，五年级上册第三单元的人文主题是民间故事，语文要素是 “理解课文内容，创造性地复述故事”。《猎人海力布》的课后思考练习第２题 “试着以海力布或乡亲们的口吻，讲一讲海力布奉劝乡亲们赶紧搬家的部分”提示学生，可以将自己设想成故事中的人物，用海力布的口吻进行创造性复述，会让人感到更加亲切，有身临其境的觉得。《牛郎织女 （一）》的课后思考练习第２题 “课文中有些情节写得很简单，发挥想象把下面的情节说得更详细，再和同学演一演”， 提示学生可以通过大胆想象为故事增加合理的情节；口语交际 “讲民间故事”提示讲故事时适当丰富故事的细节，配上相应的动作和表情，会讲得更生动、吸引人。“词句段利用”中的 “仿照下面的例子，把牛郎织女初次见面的情节说得更详细”，进一步呼应、落实语文要素，表示了本单元在培养学生创造性复述能力方面的整体性。
又如，三年级上册 “预测”阅读策略单元目标演习、能力培养的整体推进。本单元导语点明预测单元的语文要素：一是在阅读过程中进行预测，顺着故事情节去猜想；二是通过这个单元的学习，理解、节制一些预测的基本方法。《总也不倒的老屋》对预测策略进行示范与辅导，重在让学生 “学习预测”，采取旁批、 “泡泡’的形式，给学生学习预测策略供应帮助，帮助他们理解、梳理、节制阅读策略，并在课后思考练习题中逐步落实；后两篇略读课文是范例的可预测文本，编排目的在于勾引学生主动实践，考试测验一边阅读一边预测，主动监控自己的阅读过程。教材没有呈现完全的文本，是为了带给学生更真实的阅读体验。学生在阅读中利用预测的一些基本方法，并在阅读后通过互换 “你为什么这样想” “听西席读故事的结局，看看和自己的预测有哪些相同和不同”等，分享、展现自己的思维过程，提高预测能力。单元活动，如看题目预测内容、一边朗读一本故事书一边预测故事情节、口语交际 “名字里的故事”、习作 “续写故事”，均与预测方法的学习紧密干系，能勾引学生试着迁移利用在阅读课上学到的预测的基本方法。“互换平台”让学生体会预测策略的主要性和浸染， 使其能够迁移利用预测策略，成为积极的阅读者，将语文学习方法的节制、语文能力的发展落到实处。
２．关注单元内部、单元之间阅读与表达要素的有机联系，使之相互促进，整体发展
统编教材将阅读与表达并重。单元中阅读与表达要素的安排，表示了相互促进、整体发展的编写思路。比如，中年段教材中的阅读与表达要素之间的横向联系：“借助关键语句理解一段话的意思”和 “试着环绕一个意思写”，“理解作者是若何把事情写清楚”和 “把一件事情写清楚”， “体会作家是如何表达对动物的喜好之情的”和 “写自己喜好的动物，试着写出特点”，“从人物的措辞、神色等描写中感想熏染人物的品质”和 “学习用多种方法写出人物的特点”。“阅读铺路，由读到写”是统编教材的一个主要编排特点。
在阅读中学习表达方法，是统编教材和以往版本教材的不同之处。以往版本教材强调在阅读传授教化中重点让学生理解课文内容，体会思想感情，但对课文的表达方法、措辞特色表示得不充分。统编教材中、高年段在这方面作出改进，提出了多项学习哀求，如理解课文是从哪几个方面把事情写清楚的；理解作者是若何把事情写清楚的；理解课文按一定顺序写景物的方法；阅读大略的解释性文章，理解基本的解释方法；学习描写人物的基本方法；理解文章是若何点面结合写场面的；等等。同时，让学生把在阅读学习中得到的方法、能力及时迁移利用到表达实践中去， 以此提高其措辞利用能力。
单元之间阅读与表达能力的协同发展。比如，把握文章的紧张内容是小学生阅读能力发展的核心，也是长期以来他们阅读能力的薄弱之处。统编教材四年级上册第四单元安排 “理解故事的起因、经由和结果，学习把握文章的紧张内容”，第七单元安排 “关注紧张人物和事宜，学习把握文章的紧张内容”，第八单元明确提出了简要复述的哀求 “重点复述紧张情节，次要情节可以适当省略”，使把握文章的紧张内容和简要复述相互呼应，相互促进。
（四）方法利用的综合性
叶圣陶在 《略谈学习国文》中有一段精辟的论述：“措辞笔墨的学习，就理解方面说，是得到一种知识 ；就利用方面说，是养成一种习气。这两方面必须联成一向。便是说，理解是必要的，但是理解之后必须能够利用；知识是必要的，但是这种知识必须成为习气。措辞笔墨的学习，出发点在 ‘知’，而终极点在 ‘行’；到能够 ‘行’的地步，才算具有这种生活的能力。”他所说的 “行”是学生应具备的得到读写知识的学习方法，就像是能帮助学生打开一扇门的钥匙和到达河对岸的摆渡船。学生不会无师自通，他们该当在学校学习知识，得到能力，节制今后学习、事情、生活中用得着的方法。语文要素既是知识、能力、方法，又是习气。方法利用的综合性，紧张表示在以下三个方面。
１．通过综合利用学过的方法呈现单元语文要素
三年级上册第二单元编排了 “利用多种方法理解难懂的词语”，《古诗三首》哀求学生借助注释理解古诗中难懂的词语；《铺满金色巴掌的水泥道》提出利用联系高下文、结合生活实际等方法理解词语；《秋日的雨》以 “五彩缤纷”为例， 解释如何用不同的方法理解词语的意思；“互换平台”总结理解词语的方法，“词句段利用”的第２题安排了实践利用的练习。教材在低年段安排了学习借助图画、查字典、通过字形构造预测、联系高下文和生活履历等理解词语意思的方法，本单元是在此根本上的延展和提升，旨在勾引学生综合利用多种方法理解难懂的词语，学会选择得当的方法，逐步做到迁移利用。 三年级下册编排了 “利用多种方法理解难懂的句子”，见告学生理解难懂的句子与理解难懂的词语方法的比较附近；在理解难懂的句子时还可以查资料或请教别人，进一步提升学生的认识。
五年级下册编排了 “学习描写人物的基本方法”。要写好一个人物，写出人物的特点，就要选用范例事例，把它写详细。首先，人与事是分不开的，一个人每每在干工作、与别人相处时， 才会显露出自己的特点；其次，可以从多方面表现人物的特点，如人物的外面、性情、爱好、措辞、动作、生理等，把人物的特点写出来，使人物形象更鲜活；末了，也可以通过描写周围人的反应，间接写出人物的特点。六年级下册综合性学习单元 “利用学过的方法整理资料”是对学生在小学阶段学过的方法进行巩固并综合利用。中年段安排了网络并记录资料、互助整理资料的学习，五年级进一步安排学习了根据须要网络资料、合理准确地利用资料及分类整理资料的方法。本单元在此根本上，勾引学生综合利用上述已学方法，根据自己的须要网络、筛选和分类整理资料。教材用 “填写韶光轴”“分享难忘回顾”“制作发展纪念册”的活动及阅读材料 《如何制作发展纪念册》，辅导学生有选择地分类筛选和整理小学六年的发展资料，帮助学生在实践中详细操作、练习，发展学生整理资料与利用资料的能力。
２．综合利用学过的方法来完成单元学习任务
比如，五年级上册编排了 “先容一种事物”，哀求写清楚事物的紧张特点，试着用恰当的解释方法，分段先容事物的不同方面。写清楚事物的特点，便是要捉住事物的特点，精确反响事物的实质。学生在写之前要细致不雅观察、把稳不雅观察，利用学过的不雅观察方法，把抽象、繁芜的事物先容清楚，可以利用列数字、举例子和作比较等解释方法。学生从不同方面先容事物时，要网络干系资料，筛选、整合信息，丰富对事物的认知，利用在阅读中学到的从几个方面把事物写清楚的表达方法。在分段先容时，要利用环绕一个意思写一 段话的方法，明确每段话中的一个关键句或中央句便是这段话的紧张意思。一项看似大略的学习任务，可以让学生综合利用学过的不同年段的阅读与表达方法，表示出措辞笔墨利用的综合性、 实践性特点。
３．对学过的语文要素进行阶段性总结
统编教材一至六年级共选编了120首旁边的古诗词。从 《诗经》到清代的诗作，包括古风、北朝民歌、绝句、律诗、宋词、元曲等均有呈现。不同学段学习古诗词的目标哀求不同，学习方法也有所不同。六年级上册对小学阶段的古诗词学习方法进行总结：读古诗词时，碰着不理解的字词可以借助注释理解；通过想象来体会有画面感的诗句，如读到 “千里莺啼绿映红，水村落山郭酒旗风”时，脑海中会浮现出江南春天的俏丽景象，带着这样的想象就可以体会到诗歌的美；传统文化知识对学习古诗词也有帮助，如读李商隐的《嫦娥》时，可通过联系嫦娥奔月的传说来理解这首诗的意思。
统编教材对学生在小学阶段学到的把握文章紧张内容的方法进行归类、总结，提示学生不同的文章有不同的阅读方法，可以灵巧利用。如文章的题目有时能提示文章的紧张内容；关键句对理解紧张内容也很有帮助；可通过厘清事情的起因、经由、结果把握纪事文章的紧张内容；理解文章每个部分紧张讲了什么后，再把各部分的紧张意思连起来，就能把握文章的紧张内容；可以边读边列提要，把各部分的内容写出来，再连起来想一想，就能知道文章的紧张内容。
六年级下册对学生在小学六年养成的语文学习习气进行总结，如 “边读书边思考，用旁批或条记把心得写下来”可以加深学生对作品的理解，“多读课外书、名著”可以提高学生的阅读品位，“勤问勤查，碰着不懂的问题向别人请教， 或者读书、查资料”可以找到办理问题的办法， “完成习作后要负责读几遍，养成用修正符号修正的习气”可以提高学生的习作水平与兴趣。
三、语文要素的认识偏差
现在语文西席普遍认为统编教材好教，目标清晰，可操作性强。语文传授教化目标虚化、内容泛化、传授教化活动非语文化的征象明显减少，传授教化质量普遍提升，教室传授教化回归到语文学科的实质属性上，都得益于语文要素在传授教化中的有效利用。 这是由于统编教材按照语文学习规律、儿童身心发展特点安排措辞笔墨演习的目标序列，表示了演习的系统化和目标发展的层次性。语文西席拿到一本教材，打开一个单元的课文，很随意马虎理解这篇课文该当教些什么，学生要学些什么。通过对语文课程内容、目标和哀求进行详细、详细的统筹方案，可以着重办理好语文教诲的两个基本问题。但如何精确理解和把握统编教材中语文要素的内容安排及其发展性、整体性、综合性等特点，部分西席在认识上还有一些偏差。
一是单元导语中的内容并不都是语文要素。 统编教材从三年级开始以明线的办法将语文要素安排在单元导语中，单元导语页上面的笔墨提示的是人文主题，下面的两三行笔墨解释了学习目标、任务和单元学习的基本内容，将目标、任务作为语文要向来安排，目标和内容有重叠、交叉，并存在差异。
二是每册教材安排的语文要素并不都是新的知识点。有的是把感性认识提升到理性、方法的高度，使之成为学生的能力或习气；有的是综合性的内容，在各年段、册次、单元之间循环往来来往，螺旋式上升，表示语文要素的综合利用，以及目标、能力和方法的层次性、发展性。有西席在梳理统编教材中的语文要素时，得出１３２个或其他数字。实际上，教材没有安排这么多语文要素。
三是单元中的内容有相对独立性。统编教材按照双线组织单元内容，课文、课后思考练习题、口语交际、习作和语文园地等与单元的人文主题、语文要素具有内在联系，但这并不虞味着 ·３６·西席在传授教化单元的各项内容时，都要表示人文主题或牢牢环绕语文要素进行。教材在顾及阅读、 习作和口语交际等内容相互关联的同时，也重视它们各自的相对独立性，遵照其自身的发展规律和逻辑体系，使学生必要的表达能力得到专门演习和应有发展。如口语交际中某些生活类交际话题、谈论互换类话题，不一定都以阅读为根本， 有的因此交际功能为紧张线索进行编排的。
四是不要把语文要素当作内容教。目前，语文传授教化中存在大略的 “贴标签”征象。一些西席认为，每个单元、每篇课文、每个栏目的传授教化都要牢牢环绕单元的语文要素展开。笔者曾到一些地方听课，学生能清楚地分辨单元导语页上的人文主题和语文要素。记住这些要素对学生语文能力的发展起不到多少浸染。语文要素应表示在传授教化过程中，让学生节制学习语文的方法，得到某种能力，养成某种习气，这才是教材的编排意图。西席要将语文要素转化为有效的传授教化行为， 把稳避免观点化的讲解与机器演习，要关注要素，但不能只关注要素；要利用好课后思考练习题辅导语文传授教化实践活动，清楚思考题并不是都对应本单元的语文要素，有的是对学生之前学过的语文要素的迁移利用；还要理解全套教材的知识体系、能力体系、措辞体系、笔墨体系，从整体上把握好语文要素在各年段、册次和单元之间的联系。
作者简介：陈先云，中国教诲学会小学语文传授教化专业委员会理事长，公民教诲出版社编审，课程教材研究所研究员，统编小学语文教科书实行主编，紧张从事小学语文教诲与教科书研究。
本文刊于2022年3月《课程·教材·教法》
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