六年级下册“古诗词诵读”部分有从《诗经•采薇》中节选出来的八句，这八句采取比拟和借景抒怀的手腕，表现戍卒返乡时的哀伤之情。这个节选部分哀求学生诵读，我以为该带着学生好好赏析一下，就设计了一节课。
传授教化目标：一、借助注释和插图理解诗句的意思；
二、通过诵读和老师的辅导，领悟比兴手腕的抒怀效果。
传授教化过程：一、以“柳”激活学生，感想熏染春意盎然。师：我们北方每到春来，柳树便是我们的报春者，今年春天来临时，大家看到了什么样的柳树呢？
生1、我看到了楼下的柳树开始从青灰色变成了黄色，又逐步变成了黄绿色。
生2：我看到柳枝在风中摇动，柳枝变得优柔了。
师：同学们的不雅观察和仔细，我们还学过一首写柳枝的诗呢，韩翃写过一首《寒食》，还记得吗？
生：春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。
师：对！
春天一来，柳树先关照我们，柳条随风摆动时，春天就来了，柳树绿了时，欣欣向荣的春天就展现在我们面前了。本日我们要学一首诗，这首诗也和柳树有关，请大家翻开教材111页，读出诗题！二、梳理学诗的方法，借助注释、插图理解诗意。
师：《寒食》是一首七言绝句，我们要学的《采薇》（节选）就不一样了，我们先读为快吧！
读完，谈谈大家的创造！所有学生按照自己的节奏朗诵《采薇》，我在教室来回巡视，创造读不准的字和读错的字音，在白板上写下“昔、雨、载”三个字。学生读完一遍，我敲黑板纠正这三个字的精确读音为“xī、yù、zaì”，带着学生又诵读了一遍。
生：我创造每一句只有四个字，一共八句。生2：我创造这首诗读起来非常有节奏感。生3：我创造这首诗有点伤感。
师：大家读得很棒！
竟然读出了诗的音乐性了，这首诗真的很有节奏，有同学在读中就感想熏染到诗传达出的情绪了，真了不起！
读出诗的节奏的同学还创造了什么？生：我创造了“依依、霏霏”，这两个词是叠词，很有节奏感。
其他同学听完这个同学的分享，先是点头，然后就给她鼓起了掌，我把“依依、霏霏”写在白板上，请大家回顾《迢迢牵牛星 》，体会叠词可以增强 诗歌的节奏感的浸染。
师：我们以前学了不少诗歌，在学习的过程中也学到了一些学诗的方法，现在请大家在书上写下自己常用的学诗方法，我们看谁写得快。
生1：我写的是：朗诵法、借助注释法、借助插图法。
生2查资料法、理解创作背景法，问老师。
师：看来大家真学了不少方法，接下来，我们就用个中的一些方法自己学习这首诗，理解诗句的大意，如有什么字词阻碍了你的理解，要画出来。
在学生自主理解诗意的过程中，我创造了“矣、思、行道”是难明得的字，就给大家进行了点拨。之后，同学们比较顺畅地领会了诗的意思。
三、比较朗诵，体悟比兴抒怀方法师：在我们刚开始读诗时，有一个同学说她觉得到这首诗有些伤感，大家有这样的感想熏染吗？
生：我心伤悲，莫知我哀！
师：教材上还有一幅插图，插图在帮助我们讲授诗意，大家边看插图边读诗，还能读出什么？
学生在不雅观察插图，我提示大家把插图高下对照着看，大概能创造意外。一下子之后，师生互换。
生：我创造一个士兵在雪天要回家。
生：我创造士兵在春天离家的，冬天要回家。
师：这个士兵要回家，他和悲哀，我们在：行道迟迟、载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀！
中能感想熏染得到，可不可以把前面的四句去掉？学生有的在思考，有的又开始诵读前四句。
生：我创造“昔和今”在比拟。
师：你这个创造了不起，为大家找到了一条思路，我们就沿着这位同学的思路来看前四句，还能创造什么？
大家创造了：往和来、杨柳和雨雪、依依和霏霏三句比拟，前四句是在写景，诗利用了借景抒怀的方法。
四、借景想象，体会情绪；借诗编故事，深化想象。
师：如果你便是这个士兵，春天一片欣欣向荣的景象，他本来在做什么？贰心境如何？
生：我以为这个士兵是个农夫，他在种田，被官军抓去当兵了……
生：他该当是不愿意去当兵，他舍不得家人，他后来回来了，非常幸运和愉快。
生：老师，既然感到自己非常幸运，那为什么在最会会写贰心中的悲哀没有人知道呢？
师：这个问题问得好，我们再来读诗，诗句已经见告我们了。
师生磋商了诗句的景物描写的浸染，创造写杨柳，表面上写春天的美好，实际上再衬托士兵伤心、难过的心情，他不愿意去沙场上杀敌，虽然他幸运的回来了，但是时令变换，物是人非，士兵内心中充满了失落落和厌倦的情绪。诗句中写美好的春景衬托悲哀的心情，写冬天萧杀的景致，衬托既欣喜又失落落的情绪。
师：这首诗表达的是伤感之情，但是诗的背后还有更弯曲的故事，如果你是这个士兵，从从军到还乡，他会经历什么呢？请大家发挥想象，把这首诗创编成一个故事。
传授教化反思：以上是整节课的传授教化流程，从学生创编故事的情形来看，大家分不清诗中写的时期和现在时期的差别，有同学把现在的火车也写进了故事，还有的同学把党员也写进了故事。学生涌现这些问题：
一方面在于我没有先容诗的时期背景。
《诗经》中的诗歌产生于2500年前，大多来自民间，后来有人专门网络这些诗歌，相传是孔子编定的，编在《小雅》中的一部分表现战役和劳役之苦。
另一方面由于我没有强调创编故事要符合诗歌中的时期特色，不能把我们现有的事物编写到古代的故事中，否则就背离的时期了。
在今后的传授教化中，须要给学生先容文本创作的背景和历史，文本创作背景可以帮助学生准确把握文本的内容和思想。
