重庆市凤鸣山中学
（转自 群文阅读 微信"大众号）
接上篇：传授教化设计 | 巧用“1+X”群文阅读策略，深读《艾青诗选》（上）
议题，提要挈领
“1”是“1+X”群文阅读的“中轴”，在这里可以理解为一组文本的议题，对其下的一组文本起着提要挈领的浸染。议题便是一组选文中所蕴含的可以供师生展开谈论的专题。议题，既是传授教化的目标，又是谈论的范围。由此可见，议题是办理整本书阅读泛化、低效的有效策略，确立议题就将办理《艾青诗选》零散不成体系的问题。那么《艾青诗选》的议题如何确立？
九年级上册诗歌单元是“活动·探究”单元，议题可以基于单元内三个“活动任务单”及其干系内容，如“涵泳品味，把握诗歌意蕴”；也可以基于单元后的名著导读“《艾青诗选》：如何读诗”“探究诗歌的意象”“剖析诗歌的艺术手腕”等。教材供应了议题思考的诸多方向，但仍须要西席结合《艾青诗选》进一步细化、提炼出课程化的议题，使议题指向核心知识，落实在详细的知识谱系上。同时，议题进入的切口要小，以便学生后期进行建构。
在此列举几例传授教化《艾青诗选》的议题及目的：
1.为什么我的眼里常含泪水？——探究艾青深奥深厚的爱国情。此议题旨在通过一组诗歌让学生在诵读涵泳中充分感想熏染艾青诗深奥深厚的爱国情绪，再结合干系背景资料探究这种情绪的形成缘故原由。
2. 艾青笔下那些独特的意象。此议题旨在梳理艾青诗歌中的紧张意象，如太阳、地皮、旷野、火把等，品味它们所蕴含的感情，领会个中丰富的思想文化。这个议题还可以根据课时分解成几个小议题，或根据学生的喜好选择他们最有感触的仔细品味。
3. 这是一只若何歌唱的鸟？——艾青诗歌独特的艺术表达。此议题通过比读同时期闻一多、戴望舒等墨客的作品，创造艾青诗歌独特的艺术手腕和表达办法。
4. 如何将《艾青诗选》重新编排？此议题旨在将零散的诗歌集按一定规律和体系重组，为降落难度，不必将每首诗歌都归位，可以有选择性地编入。可以按年代编排，梳理墨客艾青的创作进程，感知不同期间的诗歌风格；可以按意象或主题分类，体会艾青诗歌独特的意象选择；也可以按艺术手腕分类，感想熏染艾青诗歌独具特色的诗歌风格。
5. 读我所爱——艾青诗歌朗诵会。此议题设置在整本书阅读的末了，以喜闻乐见的活动形式对学生的阅读活动进行立体化的积极评价。
以上只是罗列了粗浅的议题框架，有待在反复实践中细化和完善。值得强调的是，这样的议题须成序列，才能让一个个议题持续推动、深化学生的整本书阅读，实现构造化建构。
精选文本，重组构造
在“1+X”群文阅读中，“X”是由“1”牵引出来的X个文本，议题“1”提出后，“X”文本便是议题成长的土壤。
土壤的质量和养分决定了议题的发展状况。《艾青诗选》的诗歌排列是零散的、不成体系的，每一个不同的议题须要选择体系不同的文本，这就须要在诗集中重组文本，实现议题的成长、意义的建构。如何重组文本，首先须要西席对《艾青诗选》每一个单篇都熟知，在此根本上对浩瀚单篇分类集群，明晰个中主要诗篇所承载的意义建构的角色担当，末了根据议题重组文本。
在此，仅以下表呈现分类集群雏形和样态（见表1）：
我们可以根据议题用这样的表格梳理办法，对零散无序的诗集单篇进行分类集群，使之成体系、构造化。这里的“1”有选择性地在教室精讲，达到讲一篇知一类，促进“X”课外多篇的阅读。“1”也可以是议题所牵扯的“X”个文本之一，共同实现意义的建构。以表格中“地皮”一行为例，教室传授教化简案如下：
【议题】
地皮的歌者
【传授教化过程】
自由朗读四首关于地皮的诗歌，初步体会个中的情绪。精读“1”——《雪落在中国的地皮上》：说说诗歌的紧张意象及其特点，捉住关键句品析、批注诗歌表达的情绪。按2所学方法小组互助学习“X”——《我爱这地皮》《我们的田地》《地皮》，自主批注。互助探究，比较四首诗歌在意象、情绪、手腕上的异同。总结学法：朗读、感知意象、关键句批注、比读异同。学法迁移：课后分类学习《艾青诗选》其他诗歌。值得一提的是，环绕“地皮的歌者”所选的四首诗歌，不是大略的文本堆叠，而是一个构造化的文本重组。一则把《雪落在中国的地皮上》当作精读范本，承载学法辅导、意义建构的“1”；二则精选的这四首诗歌既具故意象、情绪、手腕上的“同质”——共同凸显了艾青这一期间对多难多难祖国地皮深切的爱；又各具特色，即异质，或反复咏叹，或直接抒怀，而且随着韶光的推移，作者对地皮深奥深厚的爱变得更加积极，把自己融入“千万颗心与地皮”的联络斗争中。如此，学生基本可以把握艾青地皮歌者的脉动。
这样的文本重组，旨在帮助学生形成一个具有构造化意义的“图示”。
综上，针对《艾青诗选》学生阅读兴趣不高、诗集编排不成体系、整本书阅读时效等问题，采取“1+X”群文阅读，精讲单篇，授人以渔，引发学生的阅读兴趣；精选议题，让序列化的一个个议题持续驱动、深化学生的整本书阅读；精选文本，重组诗篇，实现议题不同维度构造化的建构。这样，采取“1+X”群文阅读实现了《艾青诗选》由一篇到多篇、由点到面、由课内到课外到整本书的自主性、构造化的建构，这无疑提高了整本书的阅读时效。在阅读传授教化实践中用“1+X”群文阅读推进《艾青诗选》整本书阅读是行之有效的，这将促进此项研究连续深化。
（本文首发于《全视界·教诲》2022年7月刊。）
