意境，是创作者的审美体验、情绪与经由提炼、加工后的生活图景融为一体而形成的一种艺术境界。诗不同于小说，它不可能像小说那样，按照生活抵牾发展的过程铺叙开去。墨客是从这一过程中截取几个最动听的镜头，用跳跃蕴藉的措辞，创设出一种画外有画、言外故意、令人回味无穷的意境来表达审美体验，反响生活实质的。入境，是读古诗的根本。在古诗学习中，西席应启示学生展开丰富的想象，去领悟古诗中的意境美。针对小学生爱听故事，爱看动画的特点，可将有关古诗改为有趣的故事，做成动画和音乐，这样可以刺激儿童的感不雅观去感想熏染古诗的意境。如：在传授教化《江雪》时，我放映诗中之画的电影片段：大地银妆素裹，在雪花纷飞的江面上，一位老翁独坐一叶小舟，在寒风中垂钓。影片把学生带入墨客刻意营造的孤独、生僻、寂静的天下。又如《草》的传授教化，在讲解“离离原上草”一行时，借助录像，把一片无边无涯的草原展现在学生的面前，有条有理，学生就像身临其境，由感而发：“多么茂盛，多么活气勃勃，啊，草原上的草。”“草原上的草长得非常茂盛。”抒发自然，表达多样。在理解“野火烧不尽，东风吹又生。”时，辅以简笔画，简洁明了，学生兴致勃勃，脱口而出：“野火只烧掉了草的茎和叶，草保住了根，保住了命。来年东风一吹，春雨一下，草又能长出新叶来。”学生抒怀而发，摆脱了预定的句子。如《寻隐者不遇》一诗措辞相称精练，初读此诗，似觉夷易，细加欣赏，则易中有难。寻隐者来的程，一字未提；与童子会晤时的宣暄和问话，也一概从略：童子答问也当不少，但墨客仅摘三句，答问不多，但寓意深刻。在传授教化中我首先辅导学生弄清诗的大概意思和人物，勾引学生展开想像：“墨客在松树下问些什么，诗中有没有写？你能概据童子的回答展开遐想补充出来吗？”如果你是书童，你会怎么回答？然后让学生结合自己的生活履历，对这些问话逐一作答，并让学生分角色当堂进行对话演出。在演出中学生思维生动，想像丰富，对答如流，还伴有生动、有趣的动作演出，把《寻隐者不遇》中的寻访场面生动地再现出来了。
