［传授教化目标］
1.会认6个生字，会写14个生字。
2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《宿新市徐公店》。
3.能读懂古诗词，并用自己的话说出诗词的意思。
4.体会墨客对田园生活的热爱，感想熏染春夏时节的俏丽景致。引发学生对大自然的热爱之情。
［传授教化重难点］
1.理解诗词的意思，能用自己的话描述诗词描述的情景。
2.体会墨客对田园生活的热爱，感想熏染春夏时节的俏丽景致。引发学生对大自然的热爱之情。
［传授教化课时］3课时
第一课时
传授教化过程
一、创设情境，导入新课
你知道古人是若何描写夏天的吗？本日,我们就跟随宋代墨客范成大走进他的田园天下，去感想熏染那浓浓的乡土气息！
（板书课题，释题，简介作者）
二、初读古诗，初步感知
1.自读古诗，字音读精确，学习生字词。
2.齐读，划停顿节奏。（西席正音，辅导学生把稳读出诗的节奏）
3.多种形式读古诗，想想这首诗描写的是什么时令的田园风光。（夏季）
4.学生借助注释理解整首诗的意思。
5.西席辅导部分词语。
6.西席鼓励学生用自己的话说说整首诗的意思。（指名说，同桌相互说）
7.再读这首诗，把稳读出诗的节奏。（师生齐读）
三、细读古诗，深入探究
1.出示诗句：梅子金黄杏子肥，麦花洁白菜花稀。
（1）学生说诗句的意思。
（正值江南初夏时节，梅子金黄杏子也成熟了，麦花洁白洁白的，金黄的油菜花稀稀落落。）
（2）诗句中描述了哪几种景物？这几种景物有什么特点？
师：多美的景致呀! 墨客把它凝练成一句诗便是——（生接读：“梅子金黄杏子肥，麦花洁白菜花稀。”）你看，墨客便是这样捉住事物的特点，用短短的两句诗，就勾勒出了如此美妙的景致。（用换字法体会“肥”“稀”这两个字的精妙之处。）
（3）现在，谁来把这句诗读给大家听？让我们从你的朗读声中也感想熏染到这种美。
2.出示诗句：日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。
（1）指名说诗意。
（夏天日长，竹篱边无人过往，只有蜻蜓和蝴蝶在翩翩飞舞。）
（2）为什么竹篱边没有行人，他们都到哪儿去了？（勾引学生结合“田家少闲月，五月人倍忙”，即夏天人们的劳动情形进行充分的谈论、想象，感想熏染农人的辛劳）
师：初夏时节，野外里风光如画，农人费力劳碌，蜻蜓和蝴蝶在庭院里自由清闲，高下翻飞。这样和谐俏丽的田园风光传染了墨客，让他爱上了这温馨美好的田园生活。让我们也带着对是日然风光的热爱来朗读这首诗吧。（配乐读诗歌）
四、总结拓展
同学们，在墨客的笔下，酷热的夏季也是一道独特迷人的风景。请同学们课后搜集其他描写夏日景致的古诗读一读。
第二课时
传授教化过程
一、 激趣揭题，理解题意
1.以前我们学过哪些描写春景的古诗？这些古诗向我们展示了春天的勃勃活气和俏丽。本日我们再来学习一首描写春天景致的古诗——《宿新市徐公店》。
2.释题。师：墨客住在新市徐公店时见到了一幅若何的画面呢？
二、初读古诗，节制生字
1.生自由读诗，有不懂的字词提出来，一起学习、谈论。
2.西席根据学生的反馈情形，相机辅导读音。
3.辅导书写。
（1）生认读会写字，师辅导易错字的写法。（“篱”笔画较多，把稳笔顺）
（2）生练习书写，师巡视辅导。
三、小组互助，理解诗意
1.指名读，检讨读的情形。西席范读，学生静听，感想熏染诗中所描述的景物。
2.理解“疏疏”“未成阴”，理解春季的特点。
3.让学生小组互助，分前两句、后两句说诗意，体验诗句所描述的景物美。
4.理解第一、二句。
（1）第一句写了哪几种景物？有什么特点？用自己的话说说这句诗的意思。
（稀疏的竹篱阁下，有一条小路通向远方。）
师：这句诗是作者站在徐公店外了望到的。紧接着作者收回视线，从了望到近不雅观，又看到了什么呢？
（2）齐读第二句，作者又捉住了什么景物？（树头）为什么没形成树荫？（由于叶子未终年夜）理解时应补“枝头上的花已经落了，但叶子还未终年夜，还没有形成树荫”。从这一点可见这一天景象若何？（丽日当空，地面上有斑驳的树影和星星点点的光斑。）
（3）小组内说说这两句诗意，指名说，齐读这两句。（多媒体出示画面）
师过渡：这稀疏的竹篱，长长的小路，叶儿不浓密的树，构成了一幅清新、朴实的屯子景致图。你们看画面，这叫静态描写（板书）。
5.理解第三、四句。
（1）这两句捉住了哪些景物？（儿童、黄蝶、菜花）男生读第三句，感悟诗意。
诗意:儿童奔跑着追逐黄色的蝴蝶。（师：他们追到了没有？）
（2）女生读第四句:飞入菜花无处寻。
诗意:黄色的蝴蝶飞入金黄色的菜花丛中，再也找不到了。（师：为何“无处寻”？）
（3）把这两句诗连起来读，指名说诗意。
（4）再读诗。（后两句）这两句诗写儿童追蝶的情景。“跑、寻”属于动态描写（板书），儿童奔跑、扑蝶……读来使我们倍感亲切、线人一新。
6.自由读全诗，体会墨客心情。
四、重点赏析，体会情绪
1.诗中捉住哪些景物写出了春分时节的美呢？
2.想象练说：诗中前两句是静态描写，后两句是动态描写，全诗动静结合，情景交融，充满了春的气息。说说你仿佛看到了什么，听到了什么。
3.边想象画面边背诵。
第三课时
传授教化过程
一、以诗导词，引入课题
（出示村落居图）当你看到这幅图时，你会想到哪首诗词？宋朝的著名词人辛弃疾给我们带来了一幅村落居图，本日就让我们一起来欣赏品味。（板书课题，释题）
二、初读词句，整体感知
1.这首词是辛弃疾晚年所作，他是在什么环境下写下这首词的呢？
（晚年隐居的辛弃疾过着十分宁静安逸的生活，这首词便是他到一户田舍做客后，写给主人作为礼物的。）
2.那么辛弃疾笔下的村落居究竟是什么样的呢？（自由读词）
（1）相机正音，辅导高下阕之间的停顿。
(2)相机理解重点词语。（翁媪：老翁和老妇）
3.辅导写字。
（1）师出示会写字，生不雅观察字形。
（2）生练习书写，师巡视辅导。
4.这首词中写了几个人，分别是谁，他们之间是什么关系呢？
三、展开想象，描述画面
（一）学习上阕
1.读一读上阕，你仿佛能看到哪些画面？（自由读，指名读，西席配乐范读）
2.学生回答看到的画面。(出示图片)
西席相机勾引：
（1）你仿佛看到若何的小溪？（缓缓流淌、潺潺流淌、叮叮咚咚……）
（2）这是一户若何的人家？从哪些字词可以看出？（贫穷茅、低、小）
（3）你的家是若何的？让你生活在这样的人家，你会有若何的感想熏染？
3.这家人过着若何的生活呢？（醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？）
（1）理解“醉”“相媚好”。（醉：酒后微醉相媚好：指相互逗趣取乐）
（2）再读句子说说你看到了若何的情景。
（他们老两口儿喝了点酒，有点醉了，说谈笑笑相互打趣，其乐融融。）
（3）你仿佛听到他们说些什么呢？（生自由想象）
（4）此刻你还认为他们贫穷吗？（幸福、明日亲之乐）
4.齐读上阕，感想熏染他们平凡的幸福。
（二）学习下阕
1.过渡：让我们一起去看看老两口儿的三个儿子吧！
（1）三个儿子在哪里，他们分别在干什么呢？（自由读，指名说）
（2）小儿是怎么剥莲蓬的？（卧在溪边剥莲蓬）
（3）“卧”什么意思？（趴着）如果你也是一个调皮的孩子，你会以若何的姿势“剥莲蓬”呢？（表现出一种自由清闲的觉得）
2.让我们来猜一猜，老两口儿最喜好哪个儿子呢？你能说说情由吗？
（大儿子勤勤恳恳地种田，成了家里的顶梁柱；二儿子老诚笃实，默默地编织鸡笼，干力所能及的事情；小儿子调皮可爱，为家中增长快乐）
（1）再读句子，哪个词凸显出小儿子的调皮？哪个词最能反响老两口儿对小儿子的喜好？
（2）烈日炎炎，小儿子在溪头卧剥莲蓬，久久不肯回家。老两口儿和小儿子会有一番若何的对话呢？（学生发挥想象，自由说）
3.在你眼中，这是一个什么样的家庭？（和谐、幸福……）
四、支配作业
1.辛弃疾不仅是一位爱国词人，也是位有很多作品现存于世的词人，他的现存词有六百多首。（出示目录）希望大家课下利用网络、书本等工具查阅这些作品，假若你细细品读，我想你一定会大有收成。
［传授教化板书］
1古诗词三首
四季田园杂兴（其二十五）
梅子、杏子、
麦花、菜花
无人过、惟有农忙
（勤恳朴实、温馨美好）
宿新市徐公店
篱落、一径、树头——静
儿童、黄蝶、菜花——动
清平乐·村落居翁媪相媚好
大儿锄豆
中儿织鸡笼
小儿剥莲蓬 安居乐业
［传授教化反思］
本课的三首古诗词描述的都是屯子朴素宁静的生活。在传授教化中，我紧张从词语传授教化入手，疏通诗词的意思，勾引学生走入诗词描述的情境，感想熏染诗词的意境美。这个传授教化过程既是理解演习，又是想象演习，更是表达演习。在体会作者思想感情时，我勾引学生先由面前的画面感想熏染作者的情绪，再补充当时的背景先容，从而让学生体会到作者对这种宁静、恬淡生活的神往之情。
