周秀玲，陕西省学科带头人冯爱虎事情坊成员，陕西石油普教中央长庆泾渭小学语文西席，陕西省传授教化好手。
语文是实践性很强的课程，西席要长于从语文实践中培养学生的措辞笔墨的运用能力。《语文课程标准》明确指出："加强对平时练笔的辅导"，"语文传授教化要看重措辞的积累、感悟和利用，看重基本技能的演习，给学生打下踏实的语文根本。"语文西席该当如何解读文本，开拓课程资源，对学生进行随文小练笔的演习，来提高他们的写作能力呢？在传授教化实践过程中，我有以下几点体会。
一、 精彩句式或段落的仿写
语文学科重视措辞笔墨的积累和运用，西席通过解读文本，挖掘文本中的小练笔素材，对学生进行辅导，引发他们的写作兴趣。而精彩句式和段落的仿写就是非常有效的一种方法。恰当修辞手腕的利用和风雅的谋篇布局都是我们可以利用的课程资源。如课文《白鹭》关于白鹭形状描写的段落："那洁白的蓑毛，那全身的流线型构造，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。" 这段话利用排比的修辞手腕，作者连用四个"那"字，从蓑毛、流线型构造、长喙、青脚这几个方面描写了白鹭的形状美，赞颂了白鹭的颜色和谐，大小适宜，流露出作者对白鹭的喜好。
在传授教化时，我首先勾引孩子们思考文本从哪几个方面来描写白鹭的形状，运用了若何的句式表达，然后感悟这种修辞的妙处。接着让学生模拟课文的写法，试着先容自己喜好的动物的形状或习气。学生在反复的朗读中感悟修辞，将学到的方法运用起来，既加深了对课文内容的理解，同时提高了学生对笔墨、句式的敏感度，并供应支架，让学生有法可依。
二、创设情境，进行续写或补白
在传授教化过程中，我们可以挖掘课文中的空缺进行补白，或者对故事进行续写，这样做既可以升华学生对作者情绪的体悟，理解文本中人物的心情，也可以演习学生的写作能力。如课文《军神》，讲述了刘伯承在治疗受伤的眼睛时，谢绝用镇痛剂，表现了他钢铁般的意志，以及作者对刘伯承的敬佩和赞赏的情绪。有一段描写刘伯承在手术床上忍痛接管手术的描写："病人一声不吭，他双手牢牢捉住身下的白床单，手背青筋暴起，汗流浃背。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。" 学生在反复朗读的过程中，一定能够感想熏染到刘伯承这种钢铁般的意志。
在熟读课文的根本上，我引发学生思考刘伯承在忍受动手术带来的巨大疼痛时，他一声不吭，但他的思想一定是生动的，他在想什么呢？当他双手牢牢的捉住身下的白床单，在和疼痛做斗争的时候，他又在想什么呢？崭新的白床单居然被他抓破了，但他仍旧没有提出利用麻醉，刘伯承忍受着巨大的疼痛，贰心中唯一的信念是什么呢？在这样反复的追问过程中引发学生思考，深刻的感悟刘伯承的这种革命精神、顽强的毅力以及武断的信念。勾引学生把刘伯承与病痛作斗争时的生理活动写下来，加深了学生对刘伯承钢铁般意志的认识，体会作者对刘伯承的敬佩和赞赏。
续写是从原文出发，遵照原文的思路，对课文进行延伸。要进行课文的续写，是在闇练节制原文内容的根本上，演习学生的想象力和创造力，以及措辞表达能力。如课文《自相抵牾》中，楚国人片面地浮夸了矛和盾的浸染，末了涌现无法自作掩饰的局势，面对大家的疑问，他哑口无言。在传授教化过程中，学生在熟读课文的根本上，能够明白寓言背后的深刻道理，而且有自己独到的见地。那么可以顺势勾引学生，这个卖矛和盾的楚国人，下一次他又会如何去叫卖自己的矛和盾呢？试着写下来。勾引学生从文中懂得聪慧，去辅导自己的生活实践，同时也提高学生的措辞表达能力。
三、与作者或者文本中的人物对话
对话是为了理解，学生与文本中的人物对话，便是为了能够设身处地地理解人物的情绪。在传授教化过程中，为了更好地理解文中人物的情绪，我们可以让学生与文本中的人物进行对话，乃至是与作者进行对话。如课文《清贫》，文章通过方志敏的自述和他同两个兵士的对话，利用比拟的手腕，突出了方志敏自持不苟、舍己为公的共产党员的美德。在传授教化过程中，勾引学生超过时空，与共产党员方志敏和国民党兵士进行对话，面对身居高官却一身清贫的方志敏，你想和他说些什么呢？面对凶暴贪婪，总想发财的国民党兵士，你又想对他说什么呢？通过这种比拟，更加深刻的体会革命先烈为了革命奇迹而甘于清贫、朴素的生活的革命气节。然后让学生结合自己的生活写一写体会，深刻地认识到这种革命气节在艰巨的战役年代须要，在我们本日的和平时代，仍旧须要把这样的精神发扬光大。通过这样的练笔，把学生的思想引向高度、深度。
与作者进行对话，在古诗文的传授教化中运用的比较广泛。在学习古诗文的过程中，为了更好的理解诗文中人物的情绪，在传授教化过程中，我们可以创设情境，让学生与作者进行对话。如《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，学生根据自己课外搜集的诗歌创作背景，结合陆游的《示儿》，让学生思考：面对对泪尽胡尘里的遗民，陆游只能是南望王师又一年，你想对这时候的陆游说些什么呢？面对即将病逝，仍旧没有看到南宋朝廷挥师北上收复中原的陆游，你又想和他说些什么呢？然后勾引学生用笔写下来，让自己的思想、思考更深刻，从而深刻的体会陆游忧国忧民的思想情绪。
四、对文本插图的描述
部编教材中还有大量的插图，这也是传授教化的一种补充性资料。陈先云师长西席曾说："在教材插图方面，不仅从立意、风格、色彩等艺术性方面严格哀求，还要对个中的动物形象、植物形状、建筑外不雅观、人物衣饰等进行考证，力求做到插图内容的客不雅观、准确、都雅。" 他认为小学语文教材更重视插图的主要浸染，精美的插图不仅能引发学生的学习兴趣，也能生动通报知识信息。这就哀求西席要长于从插图中挖掘教诲素材，而我习气于从插图中挖掘小练笔的素材。如《威尼斯的小艇》，课文描述了威尼斯这座水上城市的异国风情。在学习课文之前，我让学生仔细不雅观察课文中的插图，勾引学生从不同的角度看这幅图片，看船只，看建筑，看人物，看风景，预测这里人的生活，然后把它写下来。学习完课文之后，我让学生拿出之前写好的练笔，结合课文的写作特点，以及教室上拓展的有关威尼斯这座城市的建筑风格，对自己的小练笔进行完善。通过课前课后两次演习，学生在课文学习完课文之后，对自己的小练笔进行修正、完善。内容更丰富、写作技巧更娴熟，无形中培养了学生修正自己习作的信心和方法。
在传授教化实践过程中，我深刻地感想熏染到了通过小练笔演习，学生的写作兴趣被引发了，他们养成了主动练笔的习气。在长期的演习过程中，学生的措辞表达能力提高了，书写的速率也有了明显的进步，这无形中促进了学生对语文的热爱，以及对语文西席的喜好，我们的间隔更亲近了，这都是在教室练笔过程中，我所没有想到的。在往后的传授教化过程中，我仍旧要不断地挖掘语文教材中的练笔素材，培养学生对措辞的积累，感悟和运用，真正提高学生的措辞笔墨运用能力。
编辑：王波
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