在缮写诗词的时候，我常常感叹诗词的意境美，也常常在诗词里与作者共鸣，让我久久不能自已。既崇拜古人的文学境界，又感叹穿越千年的相同情绪。
而缮写李清照的词，大约是在初中就已经开始。一个16岁少女，如何能理解从前幸福，后来失落去丈夫，又经历颠沛流离的生活，爱上饮酒的妇女心情呢？回忆起来，不过是抄抄来表示爱好而已。
如今经历了婚姻和孩子的生活，经历了事情中的各类阅历，才知道“少年不识愁滋味，爱上层楼。爱上层楼，为赋新词强说愁。而今识尽愁滋味，欲说还休.欲说还休，却道天凉好个秋。”
为什么如此剖析我对诗词感想熏染的经历？我想诗词最主要是共情，而不是背诵。而共情的条件是理解。
由于对付诗词如果不理解，背诵有何用？我们须要理解诗词，不仅要文学上的理解能力，还要有生活经历的累积，在某个时候，你创造你就在诗词所描述的生活和感情里，那就共情了，理解了。
如何让儿童理解？这是不可能完成的任务。由于，诗词描述的不是他们的天下里的内容和思想，除了极少数的诗词，比如“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”
没有理解，那共情就无从提及了。
为什么不背诵？还有一些我看到的征象要谈论，部分家长们让孩子背诵的目的真是不敢苟同。
“我们能背诵这么些古诗词，他们行吗？弗成！
还是我们厉害！
”在比较里敦促孩子提高，而不是真的理解到古诗词的内核意义。
“如果不背，人家都会怎么办？还是要懂点的”这便是我们自己的不自傲和恐怖都给了孩子，让孩子承担。我们害怕，就把压力给孩子。
“来来来，背一个诗句给姨妈听听。”孩子是炫耀自己的作品和造诣，而不是一个独立的个体。由于不是每个孩子都是仲永，以是伤不了仲永，但是同样是把孩子当猴子耍的掉队牵挂啊。
为什么要让孩子聆听和欣赏？对付儿童来说诗词的意义就一个：韵律美，除此，无它。
感想熏染中文的韵律美，带来的也是对文化和笔墨的最初的认同，而措辞的韵律部分也是古文的主要特色之一。
韵律美，正好是在童年期间能更好地把握的。孩子影象力和措辞发展的黄金期，让他们一下子就能创造这个措辞的节奏并且接管到身体里。
如何让孩子有机会聆听和欣赏呢？那便是营造热爱古诗词的家庭氛围，而不是逼迫孩子去听机器里的诗词，更不是给孩子背诵的任务。如果你不能与诗词共情，也一点兴趣没有，而单方面哀求孩子，那便是把想达成的推脱给孩子了，潜台词是“我想理解和背诵出这些诗词，我不能做了，你来！
”
如果营造不了这样的氛围呢？那就不要逼迫孩子，事情就到这里结束，不须要纠结，由于没有这样的诗词，孩子的人生也不会毁了，但是老逼迫孩子做，那人生才会毁了。
末了，分享我的创造和考试测验。曾经是考试为导向的语文教诲大概扼杀了我们最初对汉措辞的兴趣和想象，于是我们再也没有和美妙的措辞相遇，只管如此，给自己一个机会，还是重新创造和考试测验吧！
你一定创造不同的风景，你一定会找到一句产生共情的诗句！
总之，生活不止面前的苟且，还有诗和远方……
2016.西塘.安歇时.我和老公的缮写
