墨客借用传说或历史来表达情绪。学生须要理解一定的历史文化知识,才能更好地理解诗意。
我在前两首诗传授教化时,花费了很大的精力准备教法。为了能够教给学生更多的知识,我参考了教参,只假如教参中涉及到的内容,我都想教给学生,结果学生以为我的讲授呆板无味,教室非常的沉闷,学生都不愿意和我往一块儿想,只管我费尽心思想调动他们往设计好的轨道上走,便是不见效果。
前两首诗的传授教化又一次证明:只要我的备课没有以学生为出发点,没有照顾到学生的知识实际和可能存在的困惑,备的课就像空中的楼阁一样缥缈,无法落实到真学习上。
在备《书湖阴师长西席壁》这首诗时,我首先弄懂了诗句意思和墨客要表达的情绪,担保每个词句都管窥蠡测,然后又从教参上查到了本诗中墨客引用的典故。做完这两项后,我又从学生的角度问自己学生可能会碰着什么问题,然后查了“绕”的读音,确保这个字只有一个读音,又准备对“畦”进行辨音。
教室上,我先和学生共同理解诗人情况,见告学生记条记要有选择性,不必每个字都记,然后请尹佳涛来诵读。他读得很好,我从声音洪亮和读得精确两个角度对他进行评价,来给学生通报:发言并不可怕,发言是展示自己赢得别人认可的方法。
接下来,我和同学们总结了前两首诗学习的方法,大家梳理出:诵读品味、借助注释和字典、借助插图和想象,借助文化知识。再然后,我请同学们自己学习古诗:学清字词意思,领会诗句意思,有不懂的字词要标记出来。
学生在自学的过程中,我在走廊上穿行,理解不同层次学生的困难,我和学生私下互换中理解到不懂的地方:茅檐、净无苔、一水护田、送青来。
学生完成自学后,我开始就不懂的地方请能力强的同学来做讲解,在学生的讲解和我的点拨中,学生很快领会了诗句的意思,我从他们谛听的专注上觉得到本堂课还是比较有效果的。末了,我紧张讲解了对偶的修辞,并且通过举例让学生感想熏染对偶诗句的特点。
这堂课还是比较顺畅的。我避免了整堂课讲解贯注灌注的模式,先让学生提出疑难出,在环绕难点进行调拨,从而避免了传授教化韶光的摧残浪费蹂躏和学生被动接管的局势,学生变得主动起来,学习也投入了。
我意识到:让学生自己学习不会摧残浪费蹂躏韶光,还会节约有效韶光,先学可以精准把握学情,有效精讲;先学还可把学习的主动权交给学生,学生在亲自学的过程中,变得专注了;先学还可让我有韶光去关照被动学习的学生,查看他们的学习状态,应时辅导他们。
今后备课时,先从教者角度解读文本,弄懂文本,补充自己先前不知道的资料,然后从学生的角度设计传授教化的内容,避免传授教化内容容量过大,不切学生学习实际,做到一堂课让不同的学生都以为我关照他了。