本单元的单元主题为“初步体会课文中的动态描写与静态描写”初步二字并不虞味着学生是第一次打仗动态描写和静态描写，在日常的阅读和习作中他们或多或少见过动态与静态的描写，只不过像这样从文学鉴赏的角度，单独呈现还是第一次。
动静结合以抒怀是中国古典诗词常用的一种办法，以自身的境遇，情绪融汇于环境之中，借助诗词加以表达山水田园诗更是中国古代诗歌的主要组成部分，《山居秋瞑》正是如此，墨客借辋川山水的宁静，借明月，青松，清泉，竹，莲花等一系列带有高洁品质，君子隐逸内涵的意向，表达了自己不与世俗合流，隐于山水的追求。
本诗中详细写景的为诗中的颈联和颔联，这也是动静结合描写集中处，须要把稳的是虽然，除明月句外，其余三句都因此动态为主，但四句诗合并起来看，呈现的却是一种安谧之美。清泉的声音哗哗啦啦悦耳动听，但唯有在安谧的林间可闻，少女的歌声校园未见其人，先闻其身，足见周围无其他繁盛热闹繁荣，买卖自远处就来了，至于莲动也是如此，十分眇小的移动，若非周围安静，水面如镜，小小的莲花移动怎能引起人的把稳呢？
对付学生而言，已经积累了大量的学习古诗的履历，如借助注释理解诗歌意，如想象画面，如借助资料体会作者情绪，在学习诗歌中可以带着学习利用此类方法学习古诗。
须要把稳的是，这是一首律诗，其严格的格律哀求导致诗歌涌现了不同于常态的语序，如“莲动下渔舟。”实际上该当是“莲动渔舟下”但为了与上文中的秋，流，留押韵而故意改变，因此在学生自学互换理解诗歌意思的过程中，西席要鼓励学生为了便于理解可以调换顺序，连词成句的阐明诗歌意思。
传授教化的设计
一。读题导入，复习方法，读出题意
板书课题，学生读题，在朗读中提醒学生把稳瞑读音为后鼻音。相机提问，瞑的意思，提示学生计眷注释，理解诗歌意思。并帮助学生复习理解古诗意思的方法（如结合注释，结合资料，结合插图，想象画面，拆开组词等）考试测验着用学过的方法，理解题目的意思的。预设：山居不好理解，可以提醒学生考试测验组词，把山和居调换顺序，理解山居为在山中居住，再调换顺序整体理解题目——秋日的日落时分在山中居住。（板书，调换顺序）带着理解再读题目。二。读准字音，考试测验理解，读出节奏
1.学生自读古诗，读准字音。
2.提示学生根据之前学习五言绝句的经历为这首诗画出停顿符号，根据符号，读出节奏。
3.考试测验根据黑板上供应的方法，理解诗歌的意思
如结合注释，结合资料，结合插图，想象画面，拆开组词，调换顺序）
三。结合插图，大胆想象，读出画面
默读古诗的颈联和颔联，画出诗歌中涌现的景物，考试测验说说景物的特点和给你留下的感想熏染。结合插图，想象自己身处个中，会看到什么，听到什么。带着想象的画面，再读古诗，读出画面感四。关注动静，结合诵读，读出主次
1.诗歌中有静有动，考试测验着用朗读表现出诗歌的动静，安谧的就读的柔和缓慢一些，运动的就活波欢畅一些。
2.西席范读引质疑，将“清泉石上流，竹喧归浣女，莲动下渔舟。”读得响而急匆匆。提问：这样读可以吗
3.根据学生回答总结，“清泉石上流，竹喧归浣女，莲动下渔舟”的动是小幅度的动，其运动是为了衬托安静。
4.再次诵读，想象画面，读出动静的差异，读出动态中的安静。
五。知人论世，结合资料，读出情绪
1。出示诗歌末了一句，提问，这样安静柔美却不失落活力的景致。无论是不是春天，作者都（。 ）？
2.出示课前网络整理的王维的背景资料，结合资料读出不慕名利，志向高洁的隐逸之风。（可适当补充竹，莲的象征意味）
