一、单项选择题（今年夜题共20小题。每小题2分，共40分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目哀求的，错选、多选或未选均无分。）
1.“君子如欲化民成俗，其必由学乎。”《学记》中这句话反响了（ ）。
A．教诲与经济的关系 B．教诲与科技的关系
C．教诲与政治的关系 D．教诲与人口的关系
2.马克思认为，造成人的片面发展的根本的缘故原由是（ ）。
A．个人天赋 B．社会分工 C．国家性子 D．教诲水平
3.在教诲活动中，构建民主、和谐、融洽的师生关系的主导成分是（ ）。
A．学生 B．家长 C．西席 D．文学艺术活动
4.在小学课外活动中，学生拍照小组举办的拍照作品大赛属于（ ）。
A．游戏活动 B．学科活动 C．科技活动 D．文学艺术活动
5.“捧着一颗心来，不带半根草去。”陶行知这句话强调的是西席应具有（ ）。
A．深厚的教诲理论知识 B．高尚的西席职业道德
C．广博的文化科学知识 D．较强的教诲传授教化能力
6.将不雅观察法分为系统不雅观察和非系统不雅观察的依据是（ ）。
A．不雅观察条件是否认为掌握 B．不雅观察活动是否有规律
C．不雅观察者是否直接参与活动 D．不雅观察内容是否有设计并有构造
7.如果小学生被狗咬伤，西席首先应采纳的处理办法是（ ）。
A．立即包扎伤口 B．在伤口的近心端用绳子扎紧
C．用肥皂水、高锰酸钾溶液或双氧水等冲洗伤口 D．不作处理，直接送往医院
8.成成同学在回答问题时能举一反三，不墨守成规，解释其思维具有（ ）。
A．广阔性 B．流畅性 C．变通性 D．独创性
9.学生的学习是基于自己的履历，主动接管新的信息，并对其意义进行重构的过程，这一不雅观点属于（ ）。
A．故意义接管学习理论 B．建构主义学习理论
C．信息加工学习理论 D．联传主义学习理论
10.小强不按时完胜利课，妈妈就禁止他看动画片，一旦按时完造诣取消这一禁令，随后小强按时完胜利课的次数增加了，这属于（ ）。
A．正强化 B．负强化 C．自我强化 D．替代强化
11.根据皮亚杰的道德发展阶段理论，小学低年级儿童常常认为听父母和老师的话便是好孩子。这是由于其道德发展处于（ ）。
A．威信阶段 B．公道阶段 C．可逆性阶段 D．自我中央阶段
12.儿童“多动症”的核心特色是（ ）。
A．活动过多 B．冲动任性 C．把稳障碍 D．学习困难
13.课程是“组织起来的教诲内容”。最早提出这一不雅观点的是（ ）。
A．期宾塞 B．布鲁纳 C．赫尔巴特 D．夸美纽斯
14.学校利用板报、橱窗、走廊、墙壁、雕塑、地面、建筑物等媒介，旨在表示教诲理念，实现与人功能。在课程分类中，这属于（ ）。
A．学科课程 B．活动课程 C．显性课程 D．隐形课程
15.学习了《坐井观天》一颗，学生学会“信、抬、蛙、答”等生字，理解并熟记“无边无涯。坐井观天”等词。按照三维目标的哀求，这紧张达成的传授教化目标是（ ）。
A．知识与技能 B．过程与方法 C．认知有实践 D．情绪态度与代价不雅观
16.能让学生充分互换互动并有利于发挥其主体浸染的传授教化组织形式是（ ）。
A．道尔顿制 B．个别传授教化 C．分组传授教化 D．文纳特卡制
17.教室传授教化中，教室椅摆放办法会影响传授教化方法的利用效果。一样平常说来，“秧田型”最适宜的传授教化方法是（ ）。
A．实验法 B．讲授法 C．探究法 D．访论法
18.西席通过听写英语单词，理解学生的节制情形。这种评价办法属于（ ）。
A．测验评价 B．量表评价 C．实作评价 D．档案袋评价
19.《责任教诲数学课程标准（2011版）》规定：小学第一学段初步认识分数和小数的意义，第二学段理解分数和小数的意义。这哀求该部分内容应采纳的组织办法（ ）。
A．直线式 B．圆周式 C．螺旋式 D．横线式
20.张老师在教室上出示了一个钟表模型，通过对三个指针的操作，帮助小学生很快理解了“时、分、秒”的观点，这表示的传授教化原则（ ）。
A．巩固性原则 B．直不雅观性原则 C．循规蹈矩原则 D．因材施教原则
二、简答题（今年夜题共3小题，每小题10分，共30分）
21.简述加德纳的多元智能理论。
22.简述主不雅观能动性在个体发展中的浸染。
23.简述班主任理解、研究学生的紧张内容。
三、材料剖析题（今年夜题共2小题，每小题20分，共40分）阅读材料，并回答问题。
24.材料：
在某小学新西席入职培训中，环绕“什么样的老师是真正的好老师？”这一问题，大家展开热议。有的说：“好老师是热爱学生的老师”；有的说：“好老师该当为人师表”；还有的说：“传授教化好才是好老师”……
这时，培训西席跟大家分享了一位作家的故事：“小时候，我非常胆小含羞，上课从不主动举手发言，老师也从不叫我回答问题，一次，我写了一篇题为《每一片叶子都有一个灵魂》的作文，上课时，老师轻轻的走道我的面前，问我是否乐意和大家分享我的作文。她的文化是那么的柔和，那么的亲切，让我无法谢绝。我用抖动的声音读完了作文，她感谢了我。下课了，当我走到教室门口时，她建议我养成写日记的习气，将来也可以从事这方面的事情。这些我都做到了。”
这个故事引起了大家对付“好老师”更深层次的思考。
问题：
1. 结合材料，试剖析“什么样的老师才是好老师？”（10分）
2. 试述小学西席如何为儿童发展供应适宜的教诲。（10分）
25.材料：
语文老师在教古诗《春晓》时，小龙禁不住发问：“老师，墨客春天好睡觉，连天亮都不晓得，那他夜里怎么能听见风雨声呢？”老师不假思虑说：“这有什么奇怪的，早上起床到表面一看不就知道了嘛。”小龙还想追问，老师不耐烦地摆摆手，让他坐下，并说道：“大家在教室上要负责听讲，不要随便提问。”教室里顿时安静下来，小龙也尴尬地低下头去。
（1）结合材料评析这位西席处理学生教室提问的做法。（10分）
（2）谈谈西席怎么保护和培养学生的问题意识。（10分）
四、传授教化设计题（今年夜题共有6小题，任选1小题作答，多答只按第1小题计分，40分。考生可按照所学专业方向，选择作答。26为中文与社会，27为数学与科学，28为英语，29为音乐，30为体育，31为美术）请用2B铅笔在答题卡年夜将所选题目的题号涂黑，未涂或多涂均无分。
26.请负责阅读下列材料，并按哀求作答。
请根据上述材料完成下列任务：
（1）简要剖析文本的写作特点。（10分）
（2）辅导中年级学生学习文本，试拟定传授教化目标、传授教化重点和难点。（14分）
（3）依据拟定的传授教化目标，设计新授课导入环节并解释设计意图。（16分）
27. 请负责阅读下列材料，并按哀求作答。
（1）请列出在数学“统计与概率”学习时涉及到的三种统计图，剖析三种统计图之间的联系和差异。（10分）
（2）若辅导高年级段学生学习，拟定传授教化目标。（10分）
（3）依据拟定的传授教化目标，设计教室传授教化环节，并解释设计意图。（20分）
28.请负责阅读下列材料，并按哀求作答。
请根据上述材料完成下列任务：
（1）简述英语童谣在传授教化中的浸染。（10分）
（2）如辅导小学生学习，试拟定传授教化目标。（10分）
（3）根据拟定的传授教化目标，设计导入和操练环节的传授教化活动并解释设计情由。（20分）
29.请负责阅读下列材料，并按哀求作答。
请根据上述材料完成下列任务：
（1）简要剖析歌曲的特点（10分）
（2）如辅导低年级学生学唱本歌曲，试拟定传授教化目标（10分）
（3）根据拟定的传授教化目标，结合歌曲的学习，设计“在音乐实践活动中感想熏染轮唱特点”的传授教化环节，并解释设计情由。（20分）
30.请负责阅读下列材料，并按哀求作答。
动作方法：支撑脚在球的侧前方，膝枢纽关头稍波折，身体前倾，运球脚屈膝提起，用脚内侧推球的后中部提高，随后运球脚自然着地。
请根据上述材料完成下列任务：
（1） 简要解释“脚内侧运球”的传授教化重点、难点。（10分）
（2） 如果辅导水平二的学生练习，试拟定传授教化目标。（10分）
（3） 依据拟定的传授教化目标，设计技能传授教化环节的步骤并解释设计情由。（20分）
31.请负责阅读下列材料，并按哀求作答。
(1)什么是版画？版画按颜色分类大致有那几种?（10分）
（2）如辅导中学段小学生学习本课，试拟定传授教化目标。（10分）
（3）依据拟定的传授教化目标，设计导入环节并解释情由。（10分）
（4）依据拟定的传授教化目标，设计“学习对印版画的作画方法”内容的新授传授教化活动并解释情由。（10分）
2017年上半年西席资格全国统一考试《教诲传授教化知识与能力》（小学）参考答案一、单项选择题
1.C【解析】题干的话意思是君子如果要教养公民，形成良好的风尚习气，一定要从教诲入手。这揭示了教诲的主要性和教诲与政治的关系。
2.B【解析】人的片面发展是由旧的社会分工所造成的。
3.C【解析】构建民主、和谐、融洽的师生关系要把稳把西席的主导浸染和学生的主体浸染结合起来。
4.D【解析】拍照大赛属于文学艺术类活动。
5.B【解析】陶行知师长西席的这句表示了作为教诲者对教诲奇迹热心和奉献的肚量胸襟，强调西席应具有高尚的职业道德。
6.B【解析】根据不雅观察活动是否有规律，不雅观察法可分为系统不雅观察和非系统不雅观察；根据不雅观察者是否直接参与活动，分为参与式不雅观察与非参与式不雅观察；根据不雅观察内容是否有设计并有构造，分为构造不雅观察和非构造不雅观察。
7.C【解析】人被狗咬伤后，应在2小时内及时处理伤口，用肥皂水或者高锰酸钾溶液、双氧水等消毒液冲洗伤口。
8.C【解析】发散思维具有三个基本特色，即流畅性、变通性和独创性。变通性即灵巧性，是个人具有较强的应变能力温柔应性，面对问题情景时，不墨守成规，能随机应变，举一反三。根据题干，本题选C。
9.B【解析】建构主义的学习理论在学习不雅观上强调学习的主动建构性，认为学习不是由西席向学生通报知识的过程，学习者不是被动的信息接管者，而是主动的信息建构者。根据题干内容，本题选B。
10.B【解析】负强化是指个体在做出某种反应之后，让孩子摆脱厌恶刺激（撤销惩罚）， 从而增加其类似行为涌现的概率。家长在小强完胜利课后取消禁止看动画片的禁令属于负强化。
11.A【解析】根据题干可以判断出孩子处于皮亚杰道德发展阶段理论的威信阶段。
12.C【解析】把稳障碍是多动症的核心特色。
13.A【解析】课程一词最早提出者是英国教诲家斯宾塞，他在1861年出版《教诲论》中更多强调的是课程作为静态的、外在于学习者的“组织起来的教诲内容”的层面。
14.D【解析】隐性课程是学校情境中以间接的、内隐的办法呈现的课程，板报、橱窗等媒介会对学生起到潜移默化的教诲影响，属于隐性课程。
15.A【解析】传授教化目标包括知识与技能、过程与方法、情绪态度与代价不雅观。根据题干可得出本题选A。
16.C【解析】道尔顿制是老师不再通过上课向学生系统讲授教材，而是为学生分别指定自学参考书、支配作业，由学生自学和独立作业，有迷惑时才请老师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后，向老师申报请示学习情形和接管稽核。个别传授教化是西席针对不同学生情形进行个别辅导的传授教化组织形式。文纳特卡制把课程分为两个部分，一部分按照学科进行，由学生个人自学读、写、算、历史、地理等方面知识；另一部分通过音乐、艺术、运动等形式来培养和发展学生的“社会意识”。分组传授教化指在按学生能力或者学习成绩把他们分为水平不同的组进行传授教化。这种传授教化能充分调动学生积极性，发挥其主体浸染。
17.B【解析】“秧田型”是最常见、最普遍的一种座位编排办法，这种办法下，所有学生面向西席，使西席易于不雅观察与掌握全班学生的教室行为，也易于西席向全体学生进行系统的知识讲授，最适宜的传授教化方法为讲授法。
18.A【解析】测验评价是指利用口试、笔试、操作测验等多种详细方法，对学生的学业成绩进行评价。量表评价是指在一个阶段学习后对学生进行的综合性评价，一样平常通过分项目、分内容、分等级、分不同的评价者进行评价。实作评价是指用多种工具或形式，评定学生在实际情境下运用知识的能力，以及在情绪态度和动作技能领域学习造诣的一种评价办法。档案袋评价法又称发展记录袋评价，是依据档案袋网络的信息对评价工具进行的客不雅观、综合的评价。根据题干选择A。
19.C【解析】传授教化内容的组织办法紧张分为直线式和螺旋式两种。直线式是将一门课程的内容组织成一条在逻辑上肩摩踵接洽的直线，前后内容基本上不重复。螺旋式是指在不同阶段上重复呈现特定的传授教化内容，但逐渐扩大范围和加深程度，使之呈“螺旋式”上升形状。根据题干，C符合。
20.B【解析】直不雅观性原则是指在传授教化活动中，西席应只管即便利用学生的多种感官和已有的履历，通过各种形式的感知，丰富学生的直接履历和感性认识，使学生得到生动的表象，从而比较全面、深刻地节制知识。
二、简答题
21.【参考答案】
美国生理学家加德纳提出多元智能理论，认为人的智力构造中存在着八种相对独立的智力：
（1）措辞智力：是指对外语的听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用措辞描述事宜、表达思想并与人互换的能力。
（2）逻辑数学智力：是指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、比拟、因果和逻辑等关系的敏感，以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。
（3）视觉空间智力：是指感想熏染、辨别、影象、改变物体的空间关系并借此表达思想和情绪的能力，表现为对线条、形状、构造、色彩和空间关系的敏感，以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。
（4）音乐智力：是指感想熏染、辨别、影象、改变和表达音乐的能力，详细表现为个人对音乐美感反应出的包含节奏、音准、音色和旋律在内的感知度，以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。
（5）身体动觉智力：利用四肢和躯干的能力。
（6）人际关系智力：是指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情绪和意图并据此做出适宜反应的能力。
（7）自然智力：是指认识天下、适应天下的能力，是一种在自然天下里辨别差异的能力。
（8）自察智力：是指认识洞察和反省自身的能力，表现为能够精确地意识和评价自身的情绪、动机、希望、个性、意志，并在精确的自我意识和自我评价的根本上形成自傲、自律和低廉甜头的能力。
加德纳多元智能理论认为，不存在纯挚的某种智力和达到目标的唯一方法，每个人都会用自己的办法来发觉各自的大脑资源，这种为达到目的所发挥的各种个人才智才是真正的智力，造就了人与人之间的不同。并且加德纳多远智能理论也为我国新课改“建立促进学生全面发展的评价体系”供应了有力的理论依据与支持。
22.【参考答案】
主不雅观能动性是指人的主不雅观意识对客不雅观天下的反响和能动的浸染。
（1）所谓个体成分便是指个体的主不雅观能动性。环境和教诲对人的身心发展的浸染,只是为人的发展供应了可能性或条件性的成分,要使这种可能性的成分变成现实性的成分,只能通过学生的身心的活动才能实现,由于人不是悲观地、被动地接管外部环境的影响,而是通过自身的活动去积极地、能动地反响外部环境的。
（2）个体的主不雅观能动性是其身心发展的动力
①只有外部环境的客不雅观哀求转化为个体自身的须要,才能发挥环境和教诲的影响；
②个体身心发展的特点、广度和深度,紧张取决于其自身的主不雅观能动性的高低；
③在个体的发展过程中,人不仅能反响客不雅观环境，而且也能改造客不雅观环境以促进自身的发展；
（3）人的主不雅观能动性是通过人的活动表现出来的。离开人的活动,遗传本色、环境和教诲所授予的统统发展条件,都不可能成为人的发展的现实。以是，从个人发展的各种可能变为现实这一意义上说，人的身心发展是通过活动来实现的,个体的活动是个体发展的决定性成分。
23.【参考答案】
理解和研究学生的内容紧张有两个方面。
（1）一是理解和研究班集体，包括集体的基本情形，如总人数、性别构造、生源状况、年事分布等；班级的基本情形，如学习好中差学生的比例、学生思想风致的表现、班级取得的成绩与存在的问题等；班级的其他方面，如学生生活社区环境、学生家庭条件、学生在校外的表现等。
（2）二是理解和研究学生个人，包括学生的基本情形，如姓名、性别、年事、康健等；学生的家庭情形，如父母的文化水平、职业、经济状况、居住条件等；学生的思想风致和学习情形，如遵规守纪、文明礼貌、集体不雅观念以及学习成绩、学习态度、兴趣特长等；学生的个脾气况，如智力特点、情绪意志特点、性情和气质的类型等。
24.【参考答案】
（1）从材料可以看出，作为一名好老师不仅要有崇高的西席职业道德更要有精确的教诲不雅观。
① 西席该当坚持教诲公道，面向全体学生教诲，关注每一个学生的发展。材料中的老师主动关注不积极举手的同学，用得当的方法勾引学生，让学生得到了学习的信心和动力。
② 西席在对待师生关系上，应尊重、讴歌学生。材料中西席没有粗鲁的哀求学生分享作文，而是亲切的征询学生的赞许，让学生觉得到不应谢绝的力量，然后分享自己的作文，如此老师得到了学生的信赖，勾引学生得到了积极的发展。
③ 新课改强调西席应树立以人为本的学生不雅观，认识到学生是一个发展的人、独特的人、具有独立意义的人，坚持教诲面向全体学生，促进学生全面发展，在此根本上坚持传授教化以“学习者为中央”、“教会学生学习”、“重结论的同时更重过程”、“关注人”，做到这些才是我们以是为的“好老师”。
（2）为儿童供应适宜的教诲须要西席能关注儿童的个体差异、因材施教，做到下面几个方面：
① 充分理解和研究学生，履行个性化教诲。理解和研究学生是西席开展教诲事情的条件和根本。每个学生都是独立的个体，西席应根据每个学生的兴趣、特长和发展水平设计相应的教诲方案，尊重和保护每个学天生长的差异性，做到因材施教。
② 有效挖掘教诲资源，供应多样化教诲。教诲者应充分发掘各种资源，精心选择和不断优化教诲的内容和办法，为每位学生供应最大可能的发展空间。无论是学校还是西席个人，都该当充分利用校内资源和校外资源，知足学生多样化的需求。
③ 以学生为主体，开展主体性教诲。教诲者该当强化主体性教诲的理念，把学生积极主动的发展作为统统教诲传授教化活动的出发点和落脚点。西席在构建传授教化内容和选择传授教化方法时，要充分考虑学生的发展须要，要以学生潜力的发展和个性的发展作为衡量传授教化质量的标准。
25.【参考答案】
（1）材料中的老师违背了传授教化原则的启示性传授教化原则以及新课改背景下的学生不雅观。
① 启示性传授教化原则是指在传授教化中要充分调动学生学习的自觉积极性，使得学生能够主动地学习，以达到对所学知识的理解和节制。材料中，老师面对学生的疑问，没有负责思虑给与精确的答案，反而用随意和不耐烦的态度对待，严重打击了学生学习的积极性，不利于因材施教。
② 新课改的学生不雅观强调学生是独特的人。独特的人是指学天生长有其自身的独特性、与成人存在巨大的差异。材料中，学生的疑问正是其从自身的角度提出的质疑，是合理的，老师该当予以耐心的解答，而不是用一句话来搪塞。
（2）问题意识是指学生在认知活动中意识到一些难以办理的、迷惑的实际问题或理论。它在学生的思维活动和认知活动中霸占主要地位。保护和培养学生的问题意识可以从以下方面动手：
① 首先，构建生理安全区域，让学生敢问。西席要采纳各种适当的办法，给学生以生理上的安全感和精神上的鼓舞，使学生的思维更加生动，探索激情亲切更加飞腾。只有这样，学生才敢想、敢说、敢问。同时，必须尽可能给学生多一些思考的韶光，多一些活动的空间，多一些自我表现和互换的机会，多一些考试测验成功的体验，让学生自始至终积极参与传授教化的全过程；尊重学生劳动对学生提出的一些意想不到的高见，要及时采纳并给予充分肯定。
② 其次，强化学生主体地位，让学生会问。西席在教室上，要常常勾引和启示学生改造、重组和重新阐明他们自己的履历和知识，并且使学生在这个过程中不断提问，不断创造尚未办理的问题；培养学生质疑能力。学起于思，思源于疑。质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，是探索和创新的源头。
③ 末了，改变学生学习办法，让学生善问。西席在教室传授教化中，应依据学生的认知水平精心设计传授教化的各个环节，为学生供应充足的、范例的、完全的感性材料，让学生自己在操作、实践、阅读、想象中去探索和创造规律，学会学习；让学生在探究中创造问题。学生的学习过程是一个永无止境的探究过程；让学生在互助中创造问题。凡是学生能办理的问题，只管即便让学生通过谈论、思想碰撞、互助互换中办理问题。
26~31.【参考答案】略
