在教室上，当我讲到渔夫在波浪滔天的江面，冒着生命的危险打渔时，学生问了我个问题，一韶光让我有点措手不及。
当时，学生听我讲到江上风急浪大，渔夫却需冒死出去捕鱼时，他们忽然向我问到:如果浪那么大，江上会有鱼吗？渔夫顶着风浪冒死捕鱼有结果吗？会不会白白枉送了自己的性命？
就这个问题，我当时脑海中的反应是①作者只是想突出渔者的辛劳，为了生活，无论景象多么恶劣，不管捕鱼多少，渔夫都得去拼，正好能突出社会阴郁，公民生活困苦②大概风浪越大，鱼可能越多。以是渔夫才会冒死出船捕鱼。
我当时以答案①给学生做理解答。但下课后我一贯以为欠妥，以为阐明得有些牵强。于是我针对有关雨天捕捞鲈鱼的信息重新查了资料，结果如下:
资料一:
下雨天水里氧气浓度低，鱼会浮到水面呼吸。水中有供鱼呼吸的氧气.下雨前,大气压降落,水中的溶解氧被低气压压出了水面,于是水中的溶解氧就减少了.水中的氧气减少了,鱼在水中呼吸困难,以是只能浮到水面得以得到充足的氧气.这样子就会随意马虎捕鱼啊！
资料二:
如果是钓鲈鱼，那么微风小雨方有利于钓鲈鱼，刮风暴雨的话是不好钓的。一样平常大雨过后钓比较好，由于雨水会把岸边的一些昆虫草籽一类的冲到水中，此时鲈鱼喜好吃小鱼虾，便会在岸边觅食。同时，由于暴雨的冲刷，岸边的水会比较浑浊，鱼不随意马虎创造人的存在，以是雨后会比较好钓。
通过查资料，我终于明白了渔夫冒着风雨江上打渔的缘故原由。此中艰辛恰如《卖炭翁》一文中:“可怜身上衣正单，心忧炭贱怨天寒”之意。
书归正题，我们还是往事重谈，说说老师的备课和讲课。老师在课前备课和上课时，一定要有一颗严谨之心，切勿有大概、彷佛、差不多的生理。如果教室上学生提出了我们老师确实没有想到的问题怎么办？这时我们首先要愉快，由于我们的学生还没有被教室禁锢了思维，他们还是一个个鲜活的学习个体。
我们说教室之所以是充满生命活力的，就由于我们面对的是一个个鲜活的富有个性的生命体。教室传授教化的代价就在于每一节课都是不可预设、不可复制的生命进程。作为西席要勇于直面学生的非预设天生，积极地对待，镇静地处理，奥妙地学会把教室上的这些非预设情景转变为自己拓宽学生知识面的传授教化资源。当然我们要理解，西席的备课不论如何周密，都毕竟是事前的操持。在传授教化实践中，难免会碰到各类预想不到的情形，须要西席灵巧地作出临时的改动和调度。实在这也就涉及到了所谓的教室天生。
天生是新课程倡导的一个主要传授教化理念，是新课程教室传授教化的一个亮点。每一个西席教室传授教化中的精彩每每也关键在于天生环节。天生环节的有效与否，不仅关系到传授教化的丰富性、开放性、多边性和繁芜性，有时还能更有效地引发师生的创造性和聪慧潜能，从而使教室真正成为思考的教室，创新的教室。
以是回到我们的传授教化，看看当学生在教室上离开或超越了我们原有的思路或教案时，我们该如何应对？我以为首先对付学生来说，我们西席还该当提升自己的知识储备，尤其是涉及到教材内容周边的知识，我们要做海量阅读储备。由于，只有当我们西席有了更多的知识量时，学生放才会问得轻松，学得愉快。步履维艰的教室切切要不得。
当然，我们老师不是《十万个为什么》，学生的疑问难倒老师也不足为奇。但我们老师要有应急聪慧。我们碰着这种情形，可以以课后谈论、设悬念等方法，保留问题，随后再处理。
但我们西席此时牢记不能敷衍或自以为是的去讲解。这样将会误导一批孩子，那是切切不可以的。
