1.自主学习字词，会认会写“葬、腮”等13个生字，理解字义，识记字形。精确读写“梅花魂、缕缕清香、腮边、白杭绸、乃至、华侨、朽迈、手绢”等词语。
2.默读课文，理解课文内容，理解课文写了外祖父的哪几件事，感想熏染外祖父对祖国无限眷恋的思想感情。
3.通过情境感悟、小组互助学习等方法学习课文，领悟梅花那种不畏“风欺雪压”的品质，学习梅花的这种品质。
传授教化重点学习本课的生字新词；理解课文写了外祖父的哪几件事，感想熏染外祖父对祖国无限眷恋的思想感情；通过情境感悟、小组互助学习等方法学习课文，领悟梅花那种不畏“风欺雪压”的品质，学习梅花的这种品质。
传授教化难点领悟梅花那种不畏“风欺雪压”的品质，体会课文表达上的一些特点，学习作者抒发情绪的方法。
第一课时传授教化目标
1.自主学习字词，会认会写“葬、腮”等13个生字，理解字义，识记字形。精确读写“梅花魂、缕缕清香、腮边、白杭绸、乃至、华侨、朽迈、手绢”等词语。
2.默读课文，理解课文内容，理解课文写了外祖父的哪几件事。
教具准备：课件传授教化过程一、创设情境，激情导入
1. 【出示课件2】课件出示梅花的图片，并配字幕：墙角有几枝梅花，冒着寒冷独自开放。为什么远看就知道洁白的梅花不是雪呢？那是由于梅花模糊飘来阵阵的喷鼻香气。
2.播放完毕后勾引发言：
同学们，欣赏了幽美的梅花图片，阅读了图片下的字幕，你想到了哪一首古诗？（梅花（宋）【王安石】墙角数枝梅，凌寒独自开。 遥知不是雪，为有暗香来。）
从这首古诗，你理解到什么？（这首诗着意写梅花“凌寒独自开”的品质，写它的沁人心脾的“暗香”。这里写的梅花，正是作者人格的化身。）
3.总结导题：在我国，梅花，由于它所代表的品质，历来都为文人墨客所钟爱。这节课，我们就和作家陈慧瑛一起，通过一篇课文，理解发生在一位华侨老人身上的与梅花有关的几件事，感想熏染这位华侨老人的思想感情。（板书课题：梅花魂）学生齐读课题。
4.互换解题：
（1）你能说说你对课文题目的理解吗？（本文中的“魂”是指崇高的精神。“梅花魂”便是梅花崇高的精神。）
（2）弄懂了课文题目的意思，再来说一说，通过学习这篇课文，你想理解些什么？（梅花具有什么样的崇高精神？作者环绕梅花写了什么？表现了什么？）
二、初读课文，办理字词
1.学生自读课文，哀求：
（1）用较快的速率默读课文，读准字音，读通句子。
（2）碰着自己喜好的语句，做上标记。
2.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用得当的方法来办理生字词。
3.检讨学习效果，相机辅导。【出示课件7】
（1）课件出示生字词语，指名读，指名领读，全班齐读。
（2）指名分自然段朗读课文，师生评议，纠正读得不准确的字音。
三、再读感知，理清构造。
1.学生默读课文，想想：作者描写了与梅花有关的外祖父的哪几件事？是按照什么顺序将材料串接起来的？哪些地方给你留下了深刻的印象？
2.学生以小组为单位互换读后的收成，西席巡视辅导。
3.小组推举一名同学申报请示互换的结果，其他同学做补充。
4.西席总结。
第一部分(第1自然段)：写因梅花而想到外祖父。
第二部分(第2—15自然段)：回顾与梅花有关的一些往事，表现了外祖父对祖国的眷恋之情。
第一层(第2—3自然段)：写外祖父教“我”读唐诗宋词和他所珍藏的梅花图，表现了外祖父时候思念祖国。
第二层(第4—15自然段)：写临别返国前，外祖父送给 “我”梅花图和绣着红色梅花图案的手绢。赞赏梅花的崇高品质，抒发了老华侨热爱祖国的情怀。
第三部分(第16自然段)：照料开头，写从梅花想到外祖父眷恋祖国的心，赞赏华侨的爱国精神。
四、细读课文，理解事情。
1. 课文紧张写了外祖父的几件事?
（1）学生用较快的速率再次阅读全文，圈画出文中描写与外祖父有关的几件事，也可以在阁下写一写自己的理解和体会。
（2）小组互换，相互评议，小组长整理并记录小组同学的发言。
（3）小组派代表做申报请示发言，西席相机勾引并根据互换结果归纳。
【出示课件10】
①外祖父常常教“我”读唐诗宋词，还常流眼泪。
②外祖父对墨梅图分外珍惜，“我”欠妥心弄脏，他竟大发脾气。
③外祖父因不能返国而难过得哭了。
④外祖父将最宝贵的墨梅图送给了“我”。
⑤分别那天，外祖父又把绣着红色梅花图案的手绢送给“我”。
2.以上五件事中，哪件事可以看出外祖父对梅花的喜好？
（1）请同学们快速默读课文中的五件事，独立思考，作批注，自我品读探究。
（2）学生小组互换自学结果，西席应时勾引学生抓重点词句互换自己的感想熏染。
（3）小组派代表做申报请示发言，西席相机勾引并小结。（从“‘我’欠妥心弄脏，他竟大发脾气”这件事可以看出外祖父对梅花的喜好。）
五、教室总结，支配背诵。
1.这一节课，我们学习了课文中的生字词，理解了一位华侨老人的五件事，初步感想熏染到这位流落他乡的华侨老人挚爱梅花、眷恋祖国的思想感情。
2.学生自由读课文。
第二课时 传授教化目标
1.默读课文，理解课文内容，理解课文写了外祖父的哪几件事，感想熏染外祖父对祖国无限眷恋的思想感情。
2.通过情境感悟、小组互助学习等方法学习课文，领悟梅花那种不畏“风欺雪压”的品质，学习梅花的这种品质。
教具准备：课件传授教化过程一、复习检讨，导入新课
1.检讨，指逻辑学生说说课文描写的外祖父的五件事，其他学生进行评议，也可以做补充发言。
2.发言导入新课：上节课我们学习了课文中的生字词，理解了一位华侨老人的五件事，初步感想熏染到这位流落他乡的华侨老人挚爱梅花、眷恋祖国的思想感情。这节课我们连续学习课文，通过情境感悟、小组互助学习等方法学习课文，领悟梅花那种不畏“风欺雪压”的品质，学习梅花的这种品质，深入体会外祖父对祖国无限眷恋的思想感情。
3.【出示课件3】故乡的梅花又开了。一年一度，那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，总让我想起流落他乡、葬身异国的外祖父。（学生朗读，互换感悟。）（板书：引起下文。）
二、感悟爱梅，感想熏染品梅。
（一）感悟外祖父保重梅花。
1.勾引互换：课文中的哪件事最能表现外祖父对梅花的喜好？(板书：保重墨梅图)
2.课件出示有关内容。【出示课件4】
外祖父家中有不少古玩，……我心里又害怕又奇怪：一幅画而已，有什么奇异的呢？
3.指名读这段话。小组互换：外祖父对梅花的热爱从哪些地方可以看出来？
（1）“外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚在意。唯独书房里那一幅老干虬枝的墨梅图,他分外爱惜，家人碰也碰不得”。偶尔摆弄古玩老人也不甚在意和分外爱惜墨梅图家人碰也碰不得形成了光鲜的比拟，表现了老人对梅花图的保重。
（2）“我五岁那年，有一回到书房玩耍，欠妥心在上面留了个脏指模，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：‘孩子要管教好，这明净的梅花，是能玷污的吗？’训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子逐步抹净。”
①通过老人的措辞“孩子要管教好，这明净的梅花，是能玷污的吗？”来体会他对梅图的保重。
a.勾引学生联系上文“我很小的时候，外祖父常常抱着我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍、不厌其烦地教我读唐诗宋词。”感想熏染外祖父对“我”的慈爱，从比拟中感想熏染到外祖父对墨梅图分外爱惜。
b.辅导学生用严厉的措辞读好外祖父的话，从严厉的措辞中感想熏染到外祖父对墨梅图分外爱惜。
②通过老人的行动“训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子逐步抹净。”来体会他对梅图的保重。
a.体会“轻轻、逐步”在句子中所起到的表达效果，感想熏染到外祖父对墨梅图分外爱惜。
b.辅导朗读，读好“轻轻”“逐步”，在朗读中表现出外祖父对墨梅图分外爱惜。
4.辅导朗读，读出自己的感想熏染。
5.互换过渡：
（1）问题互换：“瞥见慈祥的外祖父大发脾气，我心里又害怕又奇怪：一幅画而已，有什么奇异的呢？”你能揭开作者心中的疑问吗？（学生各抒己见。）
（2）让我们连续学习课文有关内容，解开作者心中的疑问。
（二）感想熏染外祖父品味梅花。
1.勾引互换：课文中的哪件事最能解开作者心中的疑问？(板书：赠予梅图)
2.课件出示有关内容。【出示课件7】
“是啊，……总要有梅花的秉性才好！
”
3.探究互换。
（1）外祖父赞颂梅花的这段话讲了哪几层意思？（第一层是赞赏梅花那种不怕寒冷、不怕“风欺雪压”的品质；第二层是说我们中华民族具有梅花那种“顶天立地，不肯低头折节”的精神；第三层是对外孙女的勉励，希望她学习梅花的品质。）
（2）外祖父说的这段话中的哪几句话点明了梅花的品质？(“这梅花，是中国最有名的花，旁的花，大抵是春暖才着花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气。她是最有品质、有灵魂、有骨气的！
”)
（3）外祖父保重梅花是由于梅花色彩鲜艳吗？（不是。）老人爱梅实在爱的是梅花的什么？(梅花的精神。)
（4）课件突出显示“几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，受到若何的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。”勾引学生自由朗读并互换：
①梅花的秉性是什么？(不管历经多少磨难，不管受到若何的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。) 这也是谁的秉性？（中华民族有气节的人物。）
②在这里作者利用了什么手腕？(借物喻人。)
③从外祖父对赞颂梅花的这段话中我们可以看到老人赞梅花，实际上是在赞颂什么？(中华民族顶天立地的精神和不肯低头折节的气节。)
（5）从“一个中国人，无论在若何的境遇里，总要有梅花的秉性才好！
”一句中你感想熏染到什么？（这句话说出了外祖父把墨梅图送给外孙女的目的——也让外孙女保持这种顶天立地、不肯低头折节的秉性和气节。这便是题目“梅花魂”的内涵。）
4.读了外祖父的这段话，谁能把对课文题目完全地、准确地理讲授给大家听？（《梅花魂》中的魂，在这里指精神。梅花魂，即梅花的精神。梅花的精神便是那种“不管历经多少磨难，受到若何的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节”的精神，这也正是中华民族的民族精神。）
5.辅导学生有感情地朗读这部分内容，鼓励学生试着用外祖父的语气读好这段话。
6.发言过渡，从外祖父分外保重墨梅图我们感想熏染到一个华侨老人对祖国深厚的爱。你还能从课文的哪些描写中感想熏染到外祖父对祖国的眷恋和热爱？（学生各抒己见，西席小结：教“我”读唐诗宋词常常流下眼泪；外祖父由于不能返国而呜呜地哭了；送“我”上船时泪眼蒙眬。）
三、读“三哭”，悟真情。
（一）一哭：【出示课件10】
我出生在东南亚的星岛，……老人总是摇摇头，长长地叹一口气，说:“莺儿， 你还小呢，不懂！
”
1.学生默读上面一段话，指名说说这段话紧张写了什么？（板书：吟诗落泪。）
2.勾引学生独立思考，互换探究：
（1）从外祖父“一遍又一遍、不厌其烦地教我读唐诗宋词”感想熏染到了什么？（外祖父念念不忘自己是中国人，不忘中华民族文化，也要让自己的子孙也有良心身死国的文化。表达了外祖父对家乡的思念之情。外祖父教“我”读唐诗宋词的目的还在于借诗句表达他对家乡的思念。）
（2）你能说说对课文中提到的诗词的理解吗？（这些诗词大致都表示了一种思乡怀亲之情。）
（3）读到一些诗句“常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背”是由于什么？（由于这些诗句触动了外祖父的思乡之情。教“我”读着诗句，贰心里涌动的是对家乡、对家乡亲人的怀念，他思念祖国，却身在异邦，以是伤感地泪水就不知不觉流了下来。）
3.辅导朗读，在朗读中表达出外祖父思念祖国的思想感情。
（二）二哭：【出示课件15】
有一天，妈妈忽然跟我说：“莺儿，我们要回中国去！
”
…………
想不到外祖父竟像小孩子一样，鸣呜呜地哭了起来……
1.学生默读上面一段话，指名说说这段话紧张写了什么？（板书：不能返国。）
2.互相交流自己的感想熏染。（从外祖父由于不能返国体而难过地哭了，感想熏染到老人一贯热爱着、思念着祖国，感想熏染到外祖父对祖国深深的眷恋。）
3.辅导学生分角色朗读这段话，在分角色朗读中表达出自己的感想熏染。
（三）三哭：【出示课件16】
返国的那一天正是元旦……
……递给我一块手绢——一色洁白的细亚夏布上绣着红色的梅花。
1.学生默读上面一段话，指名说说这段话紧张写了什么？（板书：递梅花巾。）
2.从“赤道吹来的风撩乱了老人平日梳理得整整洁齐的银发，我以为外祖父一下子朽迈了许多”一句体会到什么？（体会到是思乡的深情和不能返国那孤独的痛楚，一下子使外祖父变老了许多。）
3.读“想不到泪眼蒙眬的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢——一色洁白的细亚夏布上绣着红色的梅花。”一句话，思考：外祖父让“我”带回的只是一块手绢吗？（外祖父让“我”带回的不但是一块手绢，外祖父把自己对祖国的一片眷恋之心让“我”带回祖国，了却了自己的心愿。）
4.辅导朗读，在朗读中表达出一位华侨老人对祖国的眷恋。
四、学习末了一段，点明中央，总结全文。
1. 【出示课件17】
当年的我,……是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的小儿百姓心哪！
2.学生齐读课文末了一个自然段，说说这段在全文中起到了什么样的浸染？(照料开头，点明中央。) （板书：照料开头）
3.再读这段话，结合全文说说课文表达了作者什么样的思想感情？（课文讲了身在异国的华侨老人对梅花的喜好，反响了他对祖国深深的眷恋，表露了一位华侨老人的中国心。）
4.女生朗读课文的开头，男生接读课文的结尾。
五、学习写法。
1.快速默读全文，感想熏染课文在写法上的特点。
（1）小组互换，小组长整理小组同学的发言。
（2）小组派代表做申报请示发言，全班互换，西席相机勾引并小结。
①文章捉住外祖父的五件事进行阐述，在叙事中表达了外祖父喜好梅花、赞颂梅花品质以及通过梅花寄托的热爱祖国之情。
②语意蕴藉，感情深厚，借物抒怀，充分地揭示了课文题目“梅花魂”的含义。
③文章在写法上首尾呼应，构造非常严谨。开头写由梅花想到外祖父，接着回顾几件详细的事情反响外祖父对祖国的眷恋之情，结尾又从梅花想到外祖父的爱国心。这样前后呼应，首尾连贯，更加突出了身在异国的华侨老人眷恋祖国的思想感情。（板书：眷恋祖国）
2.辅导朗读。
（1）发言勾引：本文语句蕴藉，感情深奥深厚，首先要通过反复朗读，加深对课文的理解。再在理解的根本进行有感情朗读，更好地体会课文的思想感情。朗读时应把稳语调舒缓，语速不能太快。
（2）学生练习感情朗读全文。
六、教室总结，支配作业
1.教室总结：
《梅花魂》一课以梅花为线索，课文由故乡梅花的开放引出了对挚爱梅花的外祖父的回顾，然后详细阐述了反响外祖父喜好梅花、思念祖国的几件事，从中表现了这位老人对梅花的挚爱，表达了身在异国的华侨眷恋祖国的思想感情。
2.作业。
（1）故乡，祖国，让多少身居在外的旅人、游子产生了无尽的思念与眷恋；几千年来，多少文人墨客吟诵出了无数思乡爱国的诗篇。请网络并诵读有关的诗文，并和同学进行分享。
（2）学唱歌曲《我的中国心》《红梅颂》。
