天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
注释：天门山：地名，位于安徽省和县与芜湖市长江两岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫东梁山（古代又称博望山）。两山隔江对峙，形同天设的门户，天门由此得名。中断：江水从中间隔断两山。楚江：即长江。由于古代长江中游地带属楚国，以是叫楚江。开：劈开，断开。至此：意为东流的江水在这转向北流。一作“直北”。
回：回漩，回转。指这一段江水由于阵势险要方向有所改变，并更加彭湃。两岸青山：分别指东梁山和西梁山。出：突出，涌现。日边来：指孤舟从天水相接处的远方驶来，远了望去，仿佛来自日边。
译文：长江犹如巨斧，劈开天门雄峰，碧绿江水滚滚东流到这里，又回旋向北流去。两岸青山相互对峙美景难决牝牡，一只小船从太阳升起的地方悠悠驶来。
传授教化目标:
知识与能力目标：
1、学会本课的生字新词。
2、有感情地朗读和背诵这首诗。
过程与方法目标：
多办法朗读，互助探究，感悟理解诗句的意思和意境，提高鉴赏古诗的能力，引发对祖国山河的热爱之情。
情绪态度与代价不雅观目标：
体会墨客对大自然的赞颂，通过诗中描写的情景，培养学生的想象能力和形象思维能力，提高鉴赏美的能力，引发对祖国山河的热爱之情。
传授教化过程：
一、激趣导入，读懂诗题
1.勾引学生环绕旅游进行互换，说说自己见到过哪些特殊的景致。
2.出示诗题《望天门山》导入：这一节课，让我们随着墨客李白去看看天门山的壮丽景致。板书：望天门山。
3.勾引学生读懂诗题，组织学生互换“读了诗题你知道了什么”。
（1）重点理解“望”的意思。
（2）提问：“天门山是一座山的名字，你知道它在哪儿吗？”读注释。
（3）出示天门山图片，勾引学生结合图片想象：“这座山是什么样子的呢？”指逻辑学生互换。
（4）指逻辑学生说欣赏图片的感想熏染，体会天门山的雄伟。
4.学生齐读诗题。
二、初读古诗，把握大意
1.读准字音。
（1）西席范读，学生跟读。
（2）学生自由读诗，读准字音。
（3）指逻辑学生朗读，西席随机正音。
2.读好诗句的停顿。
（1）学生自读，考试测验读好停顿。
（2）西席范读，学生模拟，读通古诗。指名读，齐读。
古诗朗读停顿如下：
天门中断/楚江开，碧水东流/至此回。
两岸青山/相对出，孤帆一片/日边来。
3.理清景物，把握诗歌大意。
（1）学生默读古诗，圈画诗中描写的景物，同桌互换。
①结合注释，勾引学生理解“天门、青山”都是指“天门山”；“楚江、碧水”都是指长江。
②辅导学生不雅观察课文插图，理解“孤帆”是“孤零零的船”的意思。
（2）让学生说说诗歌写了什么。
4.分小组比赛读诗。齐读古诗。
三、想象前两句诗描写的画面
1.想象画面，理解诗句。
（1）出示诗句，指名读。
（2）勾引学生借助“断”“开”等字，理解“天门中断楚江开”的意思。
①重点理解“断”“开”。帮助学生理解“断”是“断裂”的意思，“中断”是“从中间断裂”，“开”是“分开、断开”的意思。
②出示“楚江”图片，勾引学生互换“你看到了一条若何的江”。进一步体会长江的水势浩荡。
③辅导朗读“天门中断楚江开”。
④辅导书写“断”“楚”两个字。重点辅导把“断”的左边部分和“楚”的下边部分写精确。
（3）聚焦“回”，辅导理解“碧水东流至此回”的意思。
①激疑思考：这里是说长江水碰到天门山后往回流了吗？勾引学生理解“回”是“回旋”的意思，“至此回”是在描写江水撞击天门山后彭湃回旋的景象。
②辅导朗读“碧水东流至此回”。
③辅导书写“至”字。
2.辅导学生边读诗边想象诗句描述的画面，让学生用自己的话说一说诗句描述的景致。
（1）提问：你能用自己的话来说一说诗句描述的景致吗？
（2）学生练说，同桌互说。
（3）分男女、分小组、齐读等多种形式朗读这两句诗。辅导学生读出天门山雄伟、长江浩荡的气势。
3.小结学法：我们借助注释理解了诗句的意思，在想象中体会到了天门山的雄伟和长江水的彭湃澎湃。接下来，让我们连续用“借助注释，理解诗意，想象画面”的方法来学习后两句诗。
四、想象后两句诗描写的画面
1.出示第三、第四句诗，学生自读。
2.让学生借助“出”“来”等字，理解诗句意思。
（1）西席应时提问：两岸的青山怎么“出”？
（2）勾引学生结合生活履历互换“当你坐车或骑车行驶在路上时，路前方的景物带给你若何的感想熏染”，把自己代入船上搭客的角色中，体会诗句中“出”“来”所描写的环境。
（3）提问：看到“孤”字，你脑海里浮现出若何的画面？勾引学生想象在天门山的映衬下，宽阔的江面上驶来一艘飘飘摇摇的帆船，感想熏染苍茫雄浑的意境。
3.辅导朗读第三、第四句诗，边读边想象画面，然后用自己的话说说诗句的意思。
4.提问：看到这么壮美的景致，墨客的心情是若何的？学生自由互换，体会墨客愉悦的心情。
5.辅导书写“孤”“帆”。
五、背诵积累，书写辅导
1.背诵积累。
（1）学生齐读整首古诗，小组赛读。
（2）出示背诵提示，学生补充背诵。
（3）出示“水势浩浩荡荡经由天门山”“夕阳西下，孤帆顺江而下”等干系图片，让学生为图片配上得当的诗句。
2.辅导学生默写古诗。
（1）西席投影默写纸，让学生不雅观察每行的方格数，谈论古诗书写的基本格式：分行居中写，标点符号占一格。
（2）学生按照精确格式默写古诗。
作业支配：背诵古诗。
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