家是一座港湾，让远航的船只躲避风浪；家是一缕阳光，给冬日的人们带来温暖；家是一盏明灯，为暗夜中的旅人指明方向……。而家人，对每一个人来说都是独一无二、不可替代的存在。寂寞深夜里，李白床前见月光，思念远方的家人；漆黑夜色里，怕黑的孩子有家人的陪伴，就有了直面黑夜的勇气；吃着喷鼻香糯的端午粽，孩子体味到的是家人的心意、对伟大爱国墨客的追思；小妹妹飞上彩虹桥，满脑筋装的都是帮助家人的动机，充满童真童趣。
本单元由一首古诗、一首儿童诗和两篇散文组成，学习时要看重三点：一是措辞的积累，包括词语的积累和古诗的积累。如积累带月字旁的字，背诵《静夜思》《寻隐者不遇》。二是能根据课文信息做大略推断，并能联系生活实际进行表达。如《夜色》一课，“我”一看窗外心就乱跳，可勾引学生预测“我”会看到什么；学习了《端午粽》，说说自己理解到的端午节的故事。三是利用词语连读、精确停顿等方法把本单元的长句子读好。
分类
详细内容
内容简说
传授教化要点
课时安排
课
文
静夜思
本诗描写了在寂静的夜晚，墨客举头望月时的感想熏染，表达了墨客的思乡之情。
认识9个生字，会写7个字；想象画面，初步感想熏染诗中描述的景象。
2课时
夜色
作者用富有童趣的措辞，以第一人称写出“我”原来胆子很小，很怕黑，后来在爸爸的帮助下，降服了恐怖，从此学会欣赏夜色。
认识12个生字和1个偏旁，会写7个字；精确、流利地朗读课文；读懂诗歌的意思。
2课时
端午粽
本文生动地先容了粽子的样子、味道、花样，引发我们理解、热爱中国传统文化的兴趣。
认识13个生字和2个偏旁，会写7个字；初步感想熏染端午节的传统文化，体会浓浓的亲情。
2课时
彩虹
彩虹本文写“我”看到雨停后天空中俏丽的彩虹时展开的一系列遐想，通报了儿童关爱家人的美好情绪。
认识12个生字和1个偏旁，会写7个字；精确、流利地朗读课文，感想熏染纯洁的想象天下，体会家人间的关爱之情。
2课时
语
文
园
地
四
识字加油站
本部分哀求认识与人的身体部位干系的生字词。
积累与身体部位有关的词，归类识记带有月字旁的字；读好有轻声的词语并积累；学写“主、门、书、我”4个带有点的字，理解“点的位置不同，书写先后也不同”的笔顺特点；借助拼音，精确朗读古诗《寻隐者不遇》，并背诵、积累；借助拼音和大人一起读《妞妞赶牛》，读精确、读流利，并能边读边想象画面，感想熏染绕口令的情趣。
2课时
字词句利用
本部分哀求读好最常见的几类轻声词语。
书写提示
本部分哀求学写铅笔字，把稳有“点”字的书写规则。
日积月累
本部分哀求积累唐代墨客贾岛的古诗《寻隐者不遇》。
和大人
一起读
本部分哀求读绕口令《妞妞赶牛》，享受和大人一起阅读的乐趣。
8静夜思
文本分析
本课是唐代浪漫主义墨客李白的作品，是一首措辞浅近却感情朴拙的思乡曲。全诗虽然只有二十字，却成功地刻画了外出游子的静夜思乡之情。如霜的月光无声地拨动着墨客的心弦，触发了墨客对故乡无尽的思念之情。
这首诗流传广泛，不少学生已经能够朗读与背诵，但每每是无心成诵，并不明白内容。特殊是难读的字音读禁绝确，读不出古诗特有的节奏，以是读精确和读出古诗的节奏，须要西席的引领与辅导。学习古诗，重在朗读、背诵。传授教化中要勾引学生反复朗读，当堂背诵。
传授教化目标
1.认识“夜、思”等9个生字；会写“思、床”等7个字。
2.能借助拼音，精确、流利地朗读古诗，背诵古诗，读出古诗的节奏。
3.想象画面，初步感想熏染诗中描述的景象。
传授教化重点
能精确、流利地朗读古诗，读出古诗的节奏；背诵古诗。
课时安排
2课时
1.认识“夜、思”等9个生字，会写“思、床”等7个字。
2.精确、流利地朗读古诗。
运用所学方法自主识字；辅导学生精确书写汉字。
一、知墨客，解诗题
1.复习导入。
（课件出示明月图）学生由图忆及李白的诗《古朗月行（节选）》《赠汪伦》，再指名背诵并说说诗的大意。
2.认识墨客。
（1）学生互换自己对李白的理解。
（2）西席补充先容李白并导入新课。
李白是我国唐代著名墨客，他的诗充满浪漫主义色彩，想象丰富而奇特，风格洒脱而豪放，达到盛唐诗歌艺术的顶峰，流传下来的有近千首。
3.板书课题（板书：静夜思），理解题意。
（1）读课题，辅导认读生字“夜、思”。
夜 读“yè”，整体认读音节，可以组词识记：夜晚、月夜、黑夜、夜色。
思 读“sī”，整体认读音节，平舌音，心字底。古人造字时，误认为是存心想的，因此，心字底的字一样平常都和思想、思考有关，如“想、忘、念”等。
（2）勾引学生释题并齐读课题。（静夜思，即在静寂的夜晚思念故乡之意。）
二、读诗文，识生字
1.学生圈出本课生字，（课件播放古诗朗诵音频）学生负责听生字的读音，初步感知诗句的停顿。
2.学生自由拼读诗句，多读几遍。同桌互读互纠，西席正音。
“床、光、望”是后鼻音且都带有韵母“ɑnɡ”，个中“床”是翘舌音；“夜、思、疑”是整体认读音节，个中“思”是平舌音。
3.（课件出示生字）请会读的学生来当小老师，领别的学生认读。
4.和同桌互换识记生字的方法，再全班互换申报请示。
（1）识记字形。
①熟字加偏旁：古+攵＝故；木+广＝床；田+心＝思。
②形近字比较：低——底；望——忘；疑——凝。
③利用生活履历组词：举——举手、举例、举动；光——光亮、月光、灯光。
④创编字谜：◇古文反着写——故 ◇心上一块田——思 ◇一点一横长，一撇到木旁——床
⑤设置语境：床头通亮的灯光驱散了夜色。他登高了望，不由得思念起自己的故乡。
（2）多种办法认读生字，如小老师领读、齐读、接读、师生共读等。
三、写生字，明写法
1.（课件出示生字的动漫笔顺）勾引学生回顾笔顺规则。（先横后竖，先撇后捺，从左到右，从上到下，先中间后两边，先外后内再封口。）
2.西席讲解书写要点并范写，学生随着做书空练习。
上收下放。书写时把稳“田”的第二竖在竖中线上，心字底略宽。
半包围构造。“广”的点和“木”的竖都在竖中线上，“广”的横不宜过长。
高下构造，要写得上紧下松。下部竖向笔画平行，“月”的一撇要变成一竖。
高下构造。上部先写中间的竖，再写两边的点和撇；横在横中线上起笔，略往上扬，竖弯钩紧贴竖中线起笔。
左窄右宽。右边第二笔是竖提，末了一笔是点。
旁边宽窄基本相等，把稳笔画间的穿插，只管即便向中间靠拢，避免构造疏松。把稳反文与折文的差异，末了一笔捺要伸展。
独体字。两个撇折迁移转变处基本对齐，第一个撇折在竖中线上
起笔，第二个撇折略微上扬，长撇伸展。
3.学生描红、临摹，西席提醒坐姿与执笔姿势要精确。（提示：一看二写三对照）
4.挑选学生的精良书写作品投影，师生共评共议，学生再练写。
5.鼓励学生用生字和熟字组成常用词，读读写写。
思乡 床头 床前 前后 月光 光明 高低 低头 故人 故乡 水乡
四、配乐读，重拓展
1.（课件播放配乐朗读《静夜思》）学生边听边随着小声地朗读。
2.完本钱课对应演习。
1.精确、流利、有感情地朗读古诗，读出古诗的节奏，背诵古诗。
2.理解诗句，感想熏染诗歌所描述的美好意境，体会墨客的思乡之情。
理解诗意，体会墨客思念故乡的感情。
一、忆旧知，识字词
1.（课件出示生字）学生开火车认读，看谁读得又快又准。
2.同桌互助，一人读生字，一人组词语。
3.同桌互助，听写词语，全写对了，就在听写本上画上一朵小红花；有缺点，帮助纠正。
4.指几逻辑学生接力读古诗，一人读一句，别的学生把稳听，把稳生字的读音。
二、读古诗，感诗情
1.学生自由读古诗，再指名读，西席进行朗读辅导。
（1）读精确，读得一字不差。勾引学生把稳诗句之间的停顿，示范朗读。
床前/明月/光，疑是/地上/霜。昂首/望/明月，低头/思/故乡。
（2）读出古诗的节奏。勾引学生借助插图，初步理解诗意，读出诗歌的节奏。如第二句诗写银白色的月光洒在地面上，像铺了一层冰冷的霜，由此引发了墨客思念故乡的情绪，可勾引学生想象画面来朗读；第四句诗中，墨客借明月表达浓浓的思乡之情，在朗读时可以放慢节奏。
（3）熟读成诵。可以西席范读，也可以请班上的“朗读小好手”朗读，再配以音乐的陪衬、图画的传染，让诗中之景给学生留下深刻的印象。在有层次、有梯度朗读的根本上，西席再勾引学生创造古诗的第一、二、四句诗的末了一个字都带有“ɑnɡ”韵，读出味道。
2.组织开展多种形式的朗读，共同评比出“朗读之星”。
3.在读中感悟墨客的诗情，勾引学生通过联系生活履历，如思念亲人、思念故乡的情绪，以及情绪诗情。
三、抓字眼，明诗意
过渡：我们读完古诗，是不是被古诗描述的景象深深地吸引了呢？让我们再次走进古诗，感想熏染大墨客李白非凡的才思吧！
1.学习第一、二句诗。
（1）指名朗读第一句诗。结合插图想一想：这句诗写的是什么时候？
（有玉轮的晚上。）墨客是在什么地方看玉轮？（床前。）
（2）“明月光”是指若何的月光？（通亮的月光。）
（3）多媒体创设情景（通亮的月光透过窗户照在墨客床前）。学生说一说：这样的情景给你一种若何的觉得？
（4）齐读第二句诗，学生圈出不理解的字词，同桌互换。
（5）辅导理解“疑”“霜”的意思。
［疑］ 疑惑、彷佛。
［霜］ 西席在眼镜片上哈气，并阐明眼镜片上蒙着的一层白色水汽是雾。在秋冬时令，玻璃上、地上会结出一层白白的冰晶，那便是霜。
（6）（课件出示霜和月光的图片）学生通过比拟，理解霜和月光的相似之处。
（7）说说这两句诗的意思，用上“什么彷佛是什么”的句式。
生：通亮的月光透过窗户照在墨客的床前，彷佛是铺在地上的白霜。
（8）谈论：月光如霜，这写出了月光若何的特点？（通亮、清冷。）
（9）想一想：这两句诗中，哪个字点明了墨客的生理活动？（疑。）
（10）有感情地朗读这两句诗，读出节奏和停顿。
2.学习第三、四句诗。
过渡：在这样一个明月当空的夜晚，墨客在干什么呢？请同学们轻轻地读一读诗的末了两句。
（1）指名读诗句，圈出诗句中不理解的字词，同桌互换。
［举］ 抬。 ［思］ 思念。 ［故乡］出生或长期居住过的地方；家乡；老家。
（2）勾引学生画出诗句中的动词（昂首、望、低头、思），让学生理解“昂首”“低头”是一组反义词，可用动作示意加以理解。
（3）（课件出示李白望月图）学生结合图片及诗句，说一说对诗意的理解。
生：举头仰望着明月，不由得低下头来思念发迹乡。
（4）想一想：这两句诗表达了墨客若何的感情？（思念故乡。）
（5）拓展：诗人为什么望着明月会思念故乡？
在我国传统文化中，明月象征家人团圆。墨客望着明月，想起自己身在外地，阔别亲人，顿感失落落，自然会思念故乡。
（6）思考：墨客望着天上的明月，还会想些什么呢？
3.指名朗读全诗，说说这首诗的意思。
四、想意境，演情境
1.（课件出示插图）在柔和的音乐声中西席引说。
师：（话外音）在这个安静的夜晚，玉轮是圆圆的，在我们中国，圆月象征着团圆，而墨客却独自流落在外。此时此刻，他在思念故乡的什么呢？他的心情是若何的呢？
2.西席范读古诗，再现意境；学生模拟练读古诗，想象意境。
3.角色演出。
师：现在，请你们把自己想象成李白，阔别家乡，阔别亲人，在一个静寂的夜晚，站在窗前望着圆月。带着你的心情、你的表情和动作来吟诵这首诗吧。（生双手放在背后，眼望明月深情地吟诵古诗）
（1）指名吟诵古诗。
（2）全体起立，望月状诵读古诗。
五、背古诗，多积累
1.练习背诵古诗。
（1）辅导背诵古诗。可以配乐、配动作加强影象，也可以通过定位填空法帮助背诵。
（2）指名会背的学生背诵古诗，或指几逻辑学生比赛背诵；不会背的学生边听边想象画面，加深理解与影象，再练习背诵。
2.读一读，记一记，积累关于玉轮的古诗。
3.完本钱课对应演习。
◆朗读诗句，想象画面（传授教化重点）
师：“床前明月光，疑是地上霜。”这两句谁来读？
（指名读）
师：读着读着，你仿佛看到了床前的什么？
生1：我仿佛看到床前洒满通亮的月光。
生2：我仿佛看到通亮的月光透过窗子，洒在床前。
师：说得好！
来，你来读一读。
（生读）
师：让我们闭上眼，想象通亮的月光洒向大地，透过窗子，洒在床前的情景。一边想象，一边读。
（生齐读）
师：墨客李白以为这明月光是什么？
生：地上霜。
师：你们见过霜吗？霜是什么颜色的？
生：霜是白色的，有点像雪。
师：是的，天冷时，地上那白白的、薄薄的一层便是霜。（课件出示秋霜图）你们看，这便是霜。李白为什么把明月光比喻成霜？它们之间有什么联系吗？
生1：霜和月光都是白色的。
生2：它们给人的觉得都很生僻。
师：深秋的夜晚，李白独自一人客居他乡，看到这如霜的月光，心里是一种什么感想熏染？
生1：很孤单，很寂寞。
生2：思念远方的亲人。
生3：惦记故乡。
师：男女生比赛读。
（男生读，女生闭着眼睛想象画面；女生读，男生闭着眼睛想象画面）
赏析：叶圣陶师长西席说：“读诗不仅要睁开眼睛看笔墨，更要在想象中睁开眼睛看由笔墨触发而构成的画面。”也便是说在诗词的措辞笔墨中想象作者所要描述的画面。读者要想读出诗情，须进入意境，须发挥想象。我们要用想象去感想熏染墨客生动、形象、凝练的措辞所表现出来的一幅幅详细、生动的画面。因此，西席应故意识地勾引学生展开想象的翅膀，感想熏染诗情画意。本传授教化片段中，西席重在引领学生在朗读中想象“床前明月光，疑是地上霜”这两句诗所描述的画面，感想熏染墨客所在的环境，体会墨客此时的心境，然后让学生在想象中朗读，通过朗读再现画面，进入诗境，为感想熏染墨客的思乡之情做下铺垫。
《静夜思》这首古诗广为流传，有部分学生在之前已经会读、会背了。传授教化中，我充分发挥学生的主动性，让会的学生当小老师，教大家认读生字、领读课文。生生互动，互为师生，让学生享受到学习的乐趣。在辅导朗读环节，我通过音乐的陪衬、图画的渲染，让一种思乡情涓涓流入学生的心间，使学生全身心投入朗读，让学生体会到墨客的情绪，读出了古诗的韵味，同时也培养了学生的想象能力。
