第一课时：学习《望天门山》
传授教化目标：
1.会写“断、楚、至、孤、帆”5个字。理解诗句的紧张意思。
2.精确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。默写《望天门山》。
3.通过朗读感悟，感想熏染诗中描写的景物，体会墨客热爱祖国河山的感情。
传授教化重、难点：
感想熏染诗中描写的景物，体会墨客热爱祖国河山的感情。
传授教化过程：
一、回顾墨客，导入新课
1.同学们，你们理解李白吗？谁来背背他写的诗？
2.看来同学们非常喜好李白的诗，这节课我们再来学习他写的一首诗——《望天门山》（学生齐读课题）
二、读通诗句，理解诗意
1.学生初读课文。请大家用自己喜好的办法读课文，碰着读不准的字音多读几遍，在读不懂的地方打一个问号。
2.检讨互换。
a.多媒体出示课文中生字：断 楚 至 孤 帆
让学生读生字，并帮助正音。
b.多媒体出示课文《望天门山》。如果大家把这些生字带到诗中一定会读得更好！
学生读诗句，个人读，集体读。
3.自读自悟诗意。请大学联系课文中注释，并参考一些工具书，想一想诗句的意思。
a.学生个人读悟。
b.在学习小组中互换。
c.在全班互换：提出疑问，大家商榷办理。
d.西席勾引大家说说诗意。
三、诵读全诗，感悟诗情
1.西席范读，学生自由体验。
2.多媒体配乐练习读，整体体验，力求读出感情。
3.指名朗读，读完后，请先容为什么读得这么好！
4.勾引背诵：这么美的诗大家想不想永久留在自己的影象中呢？
四、练习背诵古诗
自由练背。 同桌相互背。 多媒体配乐有感情的背。
五、书写生字，默写课文
1.练习生字“断、楚、至、孤、帆”。
2.默写《望天门山》。
六、总结全诗，深化感悟
读完这首诗，你有什么感想熏染呢？请选择自己喜好的办法把感想熏染表达出来。
板书设计：
望天门山
唐 李白
天门（断） 楚江（开）
碧水（回） 青山（出）
孤帆（来） 红日
第二课时：学习《饮湖上初晴后雨》
传授教化目标：
1.认识“亦、宜”两个字，会写“饮、初”，节制多音字“抹”。理解诗句的紧张意思。
2.精确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3.通过朗读感悟，感想熏染诗中描写的景物，体会墨客热爱祖国河山的感情。
传授教化重难点：
感想熏染诗中描写的景物，体会墨客热爱祖国河山的感情。
传授教化过程：
一、创设情境，导入课文
1.播放西湖景致的课件。提问：西湖的景致美吗？如果你欣赏了雨中的西湖，那才别有一番滋味呢！
2.板书课题。这节课我们就来学习宋代著名文学家苏轼的一首诗——《饮湖上初晴后雨》。
二、自由诵读，初步感悟
1.借助拼音初读课文，把稳读准字音，读通句子。
2.西席重点辅导：潋滟liàn yàn 空蒙kōng méng
淡妆浓抹dàn zhuāng nóng mǒ 合适xiāng yí
3.读通课文：如果把这些生字新词放入诗中，大家一定会读得更好！
学生再读课文，边读边体会诗的朗读节奏。
4.同座互读全诗，并相互正音。
三、熟读成诵，体验情境
1.朗读互换。学生自由读，指名读，小组读，集体读。
2.体会诗意。你从这首诗中读懂了什么？
3.再读课文，读出诗情。你能将西湖雨中的美景读出来吗？
学生借助多媒体的音画反复诵读体验。
4.学生自由背诵。
四、走出课文，拓展延伸
1.互换课前搜集的描写祖国壮美河山的诗。
2.举行“俏丽的祖国”古诗词朗诵会。
板书设计：
饮湖上初晴后雨
宋 苏轼
方好 亦奇
浓抹 淡妆
第三课时：学习《望洞庭》
传授教化目标：
1.认识“庭、未、盘”，会写“镜、未、磨、遥、银、盘”5个字，节制多音字“磨”。理解诗句的紧张意思。
2.精确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3.通过朗读感悟，感想熏染诗中描写的景物，体会墨客热爱祖国河山的感情。
传授教化思路：
1.以学过的古诗导入。
2.组织传授教化，每一首诗大体步骤：理解墨客，理解诗题；捉住字眼，明白诗意；想象意境，领悟诗情；积累内化，拓展迁移。
传授教化过程：
一、揭题导入
1.板书课题：望洞庭。你从题目知道了些关于这首诗的什么信息？
写的是洞庭，从“望”角度来写的，是远看。
2.先容墨客。
刘禹锡，洛阳人，它的诗普通清新，富有民歌特色，为唐诗中别开生面之作。
二、初读
1.自由读诗，想想从诗中体会到了什么。
2.指名读，正音：潭、磨、螺。
3.齐读。
三、精读感悟（捉住字眼、想象意境）
1.“湖光秋月两相和”
（1）感想熏染“和”──和谐、折衷。
（2）你读出韶光了吗？
（秋日的夜晚：“秋月”）
（3）你读出当时作者面前见到的景物了吗？（洞庭湖水清澈透明，与天上明月清光交相照映，显得十分宁静、和谐）结合看插图。
（4）“两相和”这“两”谁与谁？
（湖光与秋月）
（5）湖光秋月如此“和谐”，水月澄洁，一片宁静的氛围，一派和谐之美！
2.“潭面无风镜未磨”
（1）感想熏染“镜未磨”──风平浪静。
（未：没有）
（2）这里藏着一个精确的比喻，你读出来了吗？
（把“潭面”比作“铜镜”）
（3）这铜镜还没有打磨呢，有些模糊，有些迷蒙。为什么？
（一是月光下不真切；二是浩阔湖面，荡漾轻起，波光粼粼）
（4）这湖面浩阔，如月下铜镜铺在大地，荡漾轻起，粼粼细波，一派迷蒙之美！
3.“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”
（1）感想熏染“遥望”“银盘青螺”──自然之美精美绝伦。
闭上眼睛，边读边想象，感想熏染洞庭山水美景。
（2）指名读，想象：白银作的盘子里放上一颗小巧玲珑的青色田螺，看着它，你有什么觉得？
（3）诗中的“白银盘”指什么？“一青螺”呢？再看插图。说说感想熏染。
月夜遥望，水白山青，相依相伴，宛如彷佛一颗青螺缀放在白银盘中，大自然犹如精妙绝伦的工艺珍品，让人爱不忍释，好一派秀美柔和之景。
四、积累内化，迁移利用
1.朗读、背诵。（指名有感情读背，因已有根本，重点放在投入情绪上）
2.延伸：实在写洞庭湖的诗还有许多，比如如孟浩然的“气蒸云梦泽，波撼岳阳城。”《临洞庭上张丞相》再如杜甫的“吴楚东南坼，乾坤昼夜浮。”他们的特点是把洞庭湖写得大多气势雄伟、境界壮阔，而刘禹锡这首诗却不同，重在表现洞庭湖的柔和秀美。有兴趣的同学不妨读读比较一下。
板书设计：
望洞庭
唐 刘禹锡
湖 月
和 山 水
人 景
