一、研读教材，明确编排意图
统编版三年级上册第六单元，同样是由“人文主题”和“语文要素”双线组织教材。环绕“祖国河山”的人文主题和“借助关键句理解一段话的意思”的语文要素，选编了《古诗三首》《富饶的西沙群岛》《海滨小城》和《俏丽的小兴安岭》四篇课文。习作《这儿真美》也牢牢环绕单元人文主题编写，在习作中勾引学生用所学阅读策略“环绕一个意思去写”展现一个地方的美，引发学生对家乡、对祖国的热爱之情。由此可见，编者意图清晰，充分表示了由读到写、读写结合的编排原则。传授教化中，教者要加强阅读方法的迁移与利用，重视阅读与习作的横向联系。
二、纵横勾连，确定演习目标
《语文课程标准（2011 年版）》中明确了三年级的写作哀求：“书面表达，增强学生的自傲心，乐意与他人分享习作的快乐”，“不雅观察周围天下，能不拘形式地写下自己的见闻感想熏染和想象，把稳把自己以为新奇有趣或印象最深最受冲动的内容写清楚”，“考试测验在习作中利用自己平时积累的措辞材料，特殊是有新鲜感的词句”。笔者依据课标哀求，结合统编版小学语文三年级上册第六单元教材编写特点，联系本册前面单元理解和积累“有新鲜感的语句”以及把稳不雅观察习作单元的学习所得，拟定了第六单元读写结合传授教化目标和演习内容。
统编版小学语文三年级上册第六单元读写结合演习点一览表：
三、依托文本，落实“读”“写”辅导
（一）“读”中引发想象，为“写”储备丰富的表象
有了想象，人类才有所创造，有所发明，有所创造。由于有了想象，读写活动才会丰富多彩、意见意义盎然。在传授教化第六单元《古诗三首》时，勾引学生借助诗句和插图，在诵读中去想象天门山水雄奇之势，西湖的潋滟、空蒙之美，月下洞庭的宁静祥和。在传授教化《富饶的西沙群岛》时，勾引学生在朗读中去想象海水的瑰丽无比，想象海底天下的热闹非凡。在传授教化《海滨小城》时，捉住关键句，勾引学生想象船队归来时海滩上的繁盛热闹繁荣，想象凤凰花开，满城红云笼罩的繁花景象。在传授教化《俏丽的小兴安岭》一文时，给学生搭建想象的平台：“读着春（夏、秋、冬）季的小兴安岭，你仿佛看到了若何的景象？”这样的边读边想象，边想象边分享，让学生丰富的想象在“读”中得以引发，为“写”储备丰富的表象。
（二）关注特殊句群语句，为“写”开辟美妙路径
有了丰富的表象，用若何的办法表达才能更加准确生动，这是这个年事段很多孩子写作最大的“痛点”。关注课文中有新鲜感的语句或者特殊的句群，学着作者的表达办法去表述自己喜好的地方，能让学生不但“乐于表达”，也“易于动笔”。
第六单元的后三篇课文中，均涌现了很多让学生线人一新的词句。比如传授教化《富饶的西沙群岛》一课，可以重点关注“有的……有的……有的……”这样的句群表现事物的多姿多彩；传授教化《海滨小城》，可以勾引学生留神第一、二自然段，作者若何写出海滨小城的地理位置，若何用色彩写出那里的景物美的。我们可以用《滨江小城》或者《滨河小城》为题进行片段仿写。《俏丽的小兴安岭》这一课，可以关注的“有新鲜感的词句”更多。老师可以勾引学生在想象中反复有感情地朗读，鼓励学生积累这些词句，在“读”和“背”中习得措辞。
回过分来看单元之首的几首古诗能为学生习作供应什么帮助呢？除了让学生理解古人是如何写自己喜好的地方以外，还可以让学生大致感悟，表达自己喜好一个地方不但可以直抒胸臆，还可以蕴含在恰当的比喻、拟人和比较这样的有新意的语句之中。当然，这个哀求比较高，点到即可，为那些措辞储备很好和表达能力很强的学生指引一条路子。
就这样，有了明确指向“写”的“读”，以及读写结合的铺垫，学生也自然而然有了积累的储备和装这些“积累”的容器。将这些奥妙地组合在一起，通向单元习作的美好路径不就形成了？
（三）读写有机结合，消解“写”的难点
统编版小学语文三年级上册第六单元的阅读要素是“借助关键句理解一段话的意思”，而习作要素则是“习作的时候，试着环绕一个意思写”，不丢脸出，阅读和写作的要素关联特殊紧密。因此，在阅读时西席应积极创设语境，相机进行措辞演习。
1. 抓“特点句段”进行仿写。
模拟是学生的天性，从读学习写是学生随意马虎接管的办法，学生对仿写存在高度认可。统编版小学语文三年级上册第六单元中编排的三篇课文中有特点的构段办法，给学生供应了仿写的素材，让仿写更具实效性。比如，传授教化《海滨小城》一课时，可以勾引学生从第四、五、六自然段中找出关键句，学习作者环绕一个关键句，从不同方面写一段话的方法。然后，带着孩子们不雅观察校园，选择校园的一角，再从上述自然段中选择自己喜好的一个段落，以“校园的 更美”进行仿写练习。
2. 抓“课后题”进行小练笔。
在本单元《富饶的西沙群岛》和《俏丽的小兴安岭》两篇课文中，都涌现了“小练笔”的课后习题。其目的就在于，让学生即学即用，将读写有机结合，让写成为读的有效延伸。
因此，在传授教化《富饶的西沙群岛》时，勾引学生学习文中的不雅观察方法，关注第四、五自然段中的关键句，明白一段话可以环绕一个关键句来写。并在课后小练笔“看图写话”中，勾引学生利用从文中学到的不雅观察方法，从颜色、数量、动物的动作等方面不雅观察文中插图，并进行合空想象，授予图中各种生物以“人”的动作、措辞等，仿照课文第二、三、四自然段的表达办法写一段话。紧接着的《俏丽的小兴安岭》一文的学习，由于有了前两课的学习、写话练习的铺垫，学生轻而易举就找到了文中干系的关键句，并能根据关键句理解相应段落的意思。也由于有了这种学法的辅导，在课后练习“你的家乡哪个时令最美？为什么？写一段话和同学互换”中，学生能轻松地利用在前几课中所学到的方法，从视觉、听觉、嗅觉、触觉、感想熏染等方面用一段话写出家乡一个时令的美，有的孩子还仿照本课，从四个不同时令来写家乡的变革和俏丽。也正由于有这样由易到难，由浅入深的梯度读写练习，当进入单元的习作练习“这儿真美”时，学生已经肃清了习作障碍，很乐意带着方法去不雅观察自己熟习的景物，创造身边的美，并进行合空想象，再动笔把自己的所不雅观所感写下来。这时的习作便不纯挚是“写”的练习，也是对本单元阅读要素是否落实、阅读方法是否节制的一种检测，更是课内阅读的变相延伸。
