知识与技能：勾引学生把握诗歌的感情基调，能够有感情地朗读诗歌。
过程与方法：勾引学生利用遐想和想象，深入理解诗句的含义，体会诗歌的艺术境界。
情绪态度代价不雅观：勾引学生理解战役给公民带来的灾害和不幸，珍惜当下的和平生活。
传授教化重点：
勾引学生反复诵读，深入理解诗句的含义，体会诗歌的艺术境界。
传授教化难点：
勾引学生理解战役给公民带来的灾害和不幸，加强对和平生活的热爱。
传授教化准备：
课件。
按哀求预习课文，查阅以“战役”为主题的古诗。
传授教化过程：
一、导入：
师：同学们，我国古典诗词源远流长，好若繁星。在这笔丰硕的文学遗产中，反响战役的作品霸占主要的位置。由于从古至今，战役一贯是人们关注的主题。本日，我们学习的这首诗也与战役有关。
【直接导入，让学生感知诗歌，初步理解战役。】
二、解诗题，知墨客：
1、师：在诗的题目中，从哪儿可以看出是与战役有关的？
生：我从“从军征”可以看出的，意思是被征到军队里打仗。
2、师：这首诗是两汉期间的乐府诗，选自（生齐读：《乐府诗集》），记得我们在第6册的语文天地里曾学过一首乐府诗叫做：（生齐说：《江南》）。关于乐府诗，我们书上87页小资料有详细的先容，我们一起去读一读。（生读）
3、师：乐府诗有的来自民间，有的是后代文人模拟乐府古题所作.而我们本日学习的这首,它来自劳动人民中间，没有详细的墨客。我们再读课题：《十五从军征》
【通过对话，使学生感知古代战役的残酷，理解汉代乐府诗。】
出示学习目标
1、理解乐府诗的文学知识，读准字音，理解重点字词的意思。
2、在熟读的根本上揣摩理解诗句的含义。
3、诵读诗歌，体会诗歌抒发的凄凉凄苦之情，长期战役给人们带来的灾害。
4、用自己的措辞改写诗歌。
出示自学提示
1、自读互读诗歌，读准字音，把稳节奏。
2、联系高下文理解字词的意思。
3、考试测验用自己的话说说诗句的意思。
【学习目标的设定，结合了新课程标准上的三维目标，有对学生提出的目标切实其实定，有方法上的辅导，也有情绪及习气的渗透。】
三、初读诗歌，理解诗意：
1．师：当你在预习时第一次读到诗的题目时，有没有问题想问？
生1：我想知道是谁在15岁的时候去打什么仗？
生2：他为什么要去打仗？
生3：结果活着回来了吗？
（师做副板书：谁？打什么仗？为什么打？结果？。）
2、师：通过昨天预习，你知道这首诗紧张写的是一件什么事呢？
生1：紧张是讲了一个80岁的老兵退伍回到家里，却创造自己家里亲人没有了，家也荒漠了的事情。
3、师：它通过写老兵还乡的经历是想见告我们有关战役的什么呢？要办理这个问题，读通这首诗是根本。我请一个同学来读读这首诗，看看大家预习的情形怎么样。
生平读诗歌
师：评价一下，读得怎么样？
生：我以为她读得很流利，便是有点快。
4、师：是呀，读得有些焦急，假如能静下来读得慢一点就好了。这首诗歌有很多生字比较难，咱们一起来看看这些随意马虎读错的字：（出示课件，生跟读：冢，窦，雉，舂，羹，贻.）
5、师：在预习中，除了字音，还有哪些词不太理解呢？请大家先在小组里互相交流办理。（生在小组里互换）
师：组员都办理不了的词，现在可以提出来。
生1：我想知道舂是什么意思？
生2：便是把谷类放进器皿里捣碎。
师：你是怎么知道这个词的意思？
生2：我用的是核对象书的办法。
师：看来，只管课文后面没有注释，但我们也能想办法理解到词语的意思。
生3：我还想知道什么叫做旅葵、旅谷？
生4：在这里，旅是野生的意思，旅葵便是野生的葵菜，旅谷便是野生的谷子的意思。
生5：贻是什么意思呢？
生6：贻便是给的意思，文中指老人煮好明晰饭菜去不知道给谁吃。
6、师：理解了词语的意思，请大家结合刚才的互换，考试测验用自己的话说说诗句的意思。（生自己试着说一说）
师：谁能连起来用自己的话说说诗句的意思？
生1：一个人在15岁时应征去打仗，80岁才回到家乡。路上碰着乡里人，便问：“我家还剩下哪些亲人？”那个乡里人说道：“远了望过去，松树和柏树相连的地方，便是你的家。”老人回到家里，瞥见野兔在狗洞里爬进爬出，野鸡在房梁上飞去飞来；庭院中间长满了野生的谷子，井台边环绕着一簇簇野生的葵菜。老人捋了几把野生的谷子舂成米做饭，采几把野菜煮汤算是菜，一下子饭菜就做好了，却不知道还能给谁吃。老人走出家门望着东方，泪水洒落在征衣上。
【这样安排任务，考虑到让学生从整体来感知课文内容，对课文有初步的认识。此环节以学生自读、学生之间的互换为主，我仅在生僻字音、词义上供应帮助、进行点拨。】
四、深入诵读，展开遐想：
1、师：这是一位15岁参军，80岁才得以还乡的老兵。这首诗开篇第一句就给我们先容了老兵生平的经历。（生接读：十五从军征，八十始得归。）他服了多少年的兵役？（生：65年）。这是人生绝大部分的岁月。在汉朝，男子二十三岁起正式服兵役，直到五十六岁止。如遇战役，还要做好随时从军的准备，兵役韶光可能会更长，这位老兵十五岁参军，80岁才离开沙场踏上还乡的路程，体会一下：此时的贰心境怎么样？
生1：我以为他一定很激动，由于他能大难不去世回到家乡，很想快点回家和亲人团圆。
师：你能读读第一句话，读出他的这种激动吗？（生读）是啊，对付一个凡人来说，几十年离家还能活着回来，是有些激动的。但仅仅如此吗？想想，从一位15岁的少年到一位80岁的垂垂老者，他还会是若何的心情？
生2：我以为贰心里一定很担心，几十年都没回家了，不知道他家的亲人怎么样了。
师：那你读出这份担心来。（该生读一句。）
生3：我以为贰心里一定沉重，也很担心、发急，由于他都已经80岁了，说不定父母都不在人间了。
师：是呀，他的心里一定充满着担心和发急，用一个字来概括（板书：忧）我们一起来体会他的这份心情。（生齐读第一句。）
2、师：80岁的老兵回到家乡，道逢乡里人，便向乡里人打听“家中有阿谁？”乡里人是怎么见告他的？我请一个小组读乡里人说的话：（生读）“遥看是君家，松柏冢累累”。如果你是乡里人，会带着若何的心情见告老兵这个呢？
生1：我会带着很沉重、悲哀的心情见告他这个，：“远处便是你的家，家里人都去世得差不多了。”
师：请你读出这份悲哀来。（生读，有些快，没有感情。）没听出你的悲哀呢？静下心来再读。（生再读，好多了。）
生2：我会很同情地见告他。由于大概我家也有人在外打仗，我家也有人去世去。
师：不仅是乡里人，连我们每一个人心里也是充满悲哀，（生齐读“遥看是君家，松柏冢累累”）如果你便是老人，听到乡里人的话，这时候的你会是什么反应，什么心情？
生1：我切实其实无法相信这样的事实，快晕过去了。
生2：我悲痛但也没有任何办法。
生3：我在路上的忧虑给证明了，我的心情跌至了谷底。
生4：我以为自己非常对不起自己的父母，我在外打了那么多年的仗，侥幸活着回来了，却再也看不见父母了，再也不能孝顺他们了。
3、师：可是，这样的打击才刚刚开始。80岁的老人拄动手杖，一步一步，由远及近，走进自家小院，看到的是什么呢？请同学们闭上眼睛，发挥你的想象。（配乐，师朗诵那四句诗。）你看到了什么样的景象？
【《十五从军征》为叙事诗，措辞平实简洁，留给读者很大的想象空间，以是，辅导学生想象是本课的重点之一。】
生1：我看到他们家很荒凉，没有人，明显能看出良久都没人住了。
生2：我看到一些野兔瞥见老人仓皇逃跑，井台边有很多野葵菜，井里一滴水也没有了。。
生3：我家的院子里长满了野草，良久都没人打理了。野鸡在屋梁上安了家，到处一片纷乱。
生4：我想到了以前曾经在这里生活过，而现在杂草丛生，远处还有一堆堆宅兆，我感到十分悲哀。
师：便是他现在的家，便是他几十年魂牵梦绕的故宅吗？（配乐，生齐读4句.）而65年前他离家时，他的家，可能会是若何的一番景象呢？
生1：65年前，他15岁，每天一回家，他的爸爸妈妈兄弟姐妹都出来欢迎他，脸上洋溢着幸福的笑颜。
生2：他们家人每天早上一起去打井水，特殊快乐、温馨。
生3：他们家虽然非常简陋，但一家人该干活的干活，该收拾家务的忙着收拾家务，到了晚上，一家人围坐在一起，其乐融融。
生4：他当时才15岁，常常和朋友一起愉快的玩，比如捉迷藏啊之类的，父母在家早就准备好了饭菜
生5：我一定会想到我家背后有一棵高大的树，到了秋日，叶子一片金黄。家里养了几只鸡鸭，特殊热闹。
师：而现在呢，统统都已经荡然无存，不复存在了，剩下的只有：（男生读第4句）他曾经的家人在哪儿呢？（出示句子，生读：松柏冢累累）曾经的家人都在这一座座宅兆里呀。苦苦思盼的亲人成了荒野枯骨，曾经热闹的家园也是一片荒凉破败，唯一能看到的，只能是：（男生再读：兔从狗窦入，雉从梁上飞。中庭生旅谷，井上生旅葵。）这番荒凉的景象，怎不让人悲哀难过呢！
（板书：悲）
4、师：在这样的一个家中，80岁的老人是怎么生活的呢？（生齐读5，6句：舂谷持作饭，采葵持作羹。羹饭一时熟，不知贻阿谁。）这样的饭菜，吃起来是什么味儿呀？结合刚读的句子来谈。
生：我以为他吃着饭菜，却以为是无味的。由于家里破败，再也没有家的觉得了。
师：那请你读出这种无味。（生读）
生：我以为他吃着也会以为很酸。我遐想到我的爷爷奶奶，他们60多岁，都在家里安度晚年，每天都会做好饭菜，笑眯眯地看着我吃，享受着老人的明日亲之乐。而这位老人都80多岁了，却还是孤苦伶仃地一个做饭一个人吃着，失落魂落魄。
生：我以为他吃着，一定以为很苦。由于以前他在家时，和家里一起用饭；打仗时，虽然很苦，但用饭时是和战友们一起吃，该当是很热闹的。而现在，吃着野饭野菜，又没人陪着他吃，一定很苦。
师：你能读出这种苦吗？（生动情地读）真的很苦呀！
师：我也以为他苦啊！
他的苦，不仅是生活上的艰巨，更是失落去亲人，无依无靠的心里的痛楚。让我们用朗读读出贰心里的苦吧！
（想读的齐读，全班都起立深情地读。）
5、师：失落去亲人，失落去家园，无依无靠，面对这统统，这位80岁的老人又能怎么样呢？他只能是：（生接读：出门东向看，泪落沾我衣。）只能是老泪纵横，无声地哭泣呀！
（板书：泣）他在泣什么？他为什么而泣呢？请同学们发挥你的想象，并提笔写下来，一段话即可。（生动笔在书上写下来。）
【辅导学生细细体会白描手腕的妙处。全诗没用一个比喻、拟人、夸年夜的语句，也不见一个润色性的词语，但学生通读全诗，理解大意之后，在诗歌侧面描写的景物中，可以深深体会到老兵命运的“悲惨、悲惨。】
师：写好的先来说一说。
生1：我哭泣我为什么不能早点回来呢？再也看不到生我养我的父母了。
生2：我抖动着双腿走到我的父母坟前，老泪纵横：我的父母就这样离我而去了，我十分对不起他们。
师：他在泣自己和自己的亲人。请你把这种泣读出来。（该生读：出门东向看，泪落沾我衣。）除了泣他自己和自己的亲人，他还会泣什么？
生3：他还会泣别人。说不定还有其他很多家庭的亲人也去世去了。
师：是啊，就拿他们村落落来说不知有多少家庭也成了（生：松柏冢累累）
生4：我以为他可能还会泣那些在沙场上去世去的战友，也会泣跟他一样侥幸从沙场上活着回来的战友。大概，那些战友回到家看到的景象也是这样。[小精灵儿
师：是啊，不知有多少战士几十年征战在外而成了（生：松柏冢累累）乃至是尸骨未寒。把你的这种泣读出来。（生读：出门东向看，泪落沾我衣。）
生5：我会哭泣着想到：我唯一的顾虑---家人没有了，我唯一的朋友---战友没有了，唯一的美好回顾---家园也荒漠了，那我还有什么呢？我活着还有什么意义呢？不如战去世在疆场算了。
师：生不如去世啊！
生6：我以为他还在泣战役带来的危害。由于肯定还有无数人，无数个家庭也遭遇了这样的不幸。
师：仅仅是汉武帝在位，五次讨伐匈奴，就导致全国有一半的人由于战役去世亡，有一半的人成了（生：松柏冢累累）大家带着这种泣读末了一句话。（生读：出门东向看，泪落沾我衣。）
【多种形式读诗：自读自品，情入内心；大声诵读，震荡民气；配乐读，入情入境，动听至深。哀求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。】
五、小结，升华主题：
1、师：这便是这位80岁老兵回家的经历，让我们一起用朗读走进他这段还乡进程。（生齐读全文）
师：正如刚才很多同学所说，老人的经历只是浩瀚遭受战役苦难的百姓之一。从古至今，在战役中妻离子散，家破人亡的百姓不知还有多少。通过对这首诗的学习，你对战役又有哪些新的认识和意见呢？
生1：我以为战役太残酷了。如果没有战役的话，老人也不会家破人亡。
生2：我以为战役有好处但也有坏处。但战役的坏处远远大于战役的好处。
生3：不管正义不正义，战役都是十分残酷的。
生4：有时战役是为了某些政治利益和权利，可以实现某些梦想。但在实现这些梦想的同时，却是以捐躯老百姓的生命为代价的。
生5：我赞许刚才这位同学的不雅观点。比统统都更名贵和主要的，是人的生命。
师：我明白同学们的意思了。阔别战役，渴望和平是从古至今，咱们每一个老百姓的心愿。
2、师：本日，我们一起走进了这首以战役为主题的诗歌。从一位老兵还乡经历的角度，感想熏染了战役给老百姓带来的苦难。实在，除了这首诗，还有很多从不同角度描写战役的诗，比如我们后面要学习的《出塞》，以及乐府诗里的《战城南》等等，建议同学们可以不才课后找来读一读，看看它们又是从哪个角度来写战役的，相信会让你对战役有更深刻的认识。
【再次强调，升华主题。让学生整体感知战役给公民带来的苦难，引发学生热爱和珍惜和平生活的情绪。】
