2.开启想象，感想熏染诗中景致。能用自己的话说说“湖光秋月两相和，潭面无光镜未磨”的意思，感想熏染湖光山色的壮美。
3.创设情境，诵读积累古诗。
【传授教化流程】一、初读古诗，读通词句
1.连续学习，引出古诗。
师：第一次见面用什么办法打呼唤最好呢？我说用歌声最好。我们来唱一首歌。
（播放《春晓》，学生跟唱）
师：我听到你们的歌声了，声音大一点，再来点掌声更好。（学生边鼓掌边唱）
师：感激大家！
不过我也不是白听的，也想还大家一首。
（师用戏曲曲调演唱《饮湖上初晴后雨》）
师：知道本日学的是什么课文吗？
生：知道，《古诗三首》。
师：没错。上节课大家已经学习了李白的《望天门山》。怎么样，美不美？
生：美！
师：是的，大美，壮美。这节课，我们连续来学习其余两首同样美的诗。
2.齐读古诗，阐明课题。
师：第一首便是老师刚才唱过的《饮湖上初晴后雨》，作者是宋代的苏轼。我们来读读第一首诗的课题。
生：饮湖上初晴后雨。
师：大家肯定预习过了。课题是什么意思？
生：在西湖上饮酒。
师：阐明这个课题，关键是理解“饮”是什么意思。“饮”是“喝”的意思。饮酒，在湖上。预报一下景象。
生：在西湖上饮酒作乐，景象先晴天后来下雨。
师：真好。古诗最喜好和小朋友玩笔墨游戏了，有时候明明意思在前的笔墨，会跳到后面去，而明明意思在后的笔墨，却偏偏跑到前面。比如说这个“饮”字，它就跑到前面去了。这个小朋友很聪明啊，他在理解意思的时候，把这个“调皮鬼”找了出来，给它分列队，放到这儿。（课件演示）当然，在朗读的时候，我们假装没瞥见。一起来读这个课题。（生齐读课题）
师：这首诗的作者是良久良久以前你们杭州市的市长，他的名字叫——
生：苏轼。
师：真好。这节课学习的第二首诗，是老师没有唱过的——（出示课题）
生：望洞庭。
师：作者是唐朝的——
生：刘禹锡。
师：他的诗沉稳凝重，白居易以“诗豪”赞颂他。苏轼叫好的是西湖，刘禹锡点赞的是洞庭湖。大家预习过没有？会读这两首诗吗？我们一起读一读这两首诗。（生齐读，西席用手打节拍）
3.认读生字，理解多音字。
师：一个生字读两遍。如果你以为这个生字同时也是个新词儿，那就连起来当作一个词儿读两遍。有点磨练大家，开始吧。
生：（齐读）苏轼。
师：真聪明，知道苏轼是个名词，以是连起来读苏轼。
生：（齐读）潋滟、亦、抹、庭、刘禹锡。
师：这个读得更好了，没有读成“禹锡”。一起读——刘禹锡。
生：（读生字）刘禹锡、未磨、盘。
师：不错。再来考考大家，这几个生字里有两个生字穿着“绿衣服”，说说这是为什么。（“抹”和“磨”两个多音字传授教化）
生：多音字。
师：说说这个“抹”还有一个什么读音？
生：mā。
师：我们在二年级学习“语文园地”的时候读到它的不同读音，一起念出来。
生：抹mā布。
师：这个“磨”还有一个不同读音——mó。当工具用的时候就读mò，此外都读mó。
二、比较阅读，体悟写法
1.听句猜诗。
师：生字读熟了，多音字也知道了，现在读起来一定更棒了。我们把生字和多音字放在古诗里，好好读一遍。全班同学分成两个组读，比一比哪一组读得好。第一组——田鸡王子组，男生来读。第二组——白雪公主组，女生来读。田鸡王子组，你们就读第一首《饮湖上初晴后雨》。起——
（男生齐读）
师：真棒！
太了不起了，声音亮亮的，脆脆的，读得有板有眼有节奏。白雪公主组有压力吗？
（女生齐读《望洞庭》）
师：自我觉得怎么样？
生：还好。
师：比较谦逊。实在你们真的不比刚才的田鸡王子组差，而且从某种意义上来说，你们更把稳了两个方面。第一，读出了古诗的韵味；第二，读出了这首诗的感情。这是苏轼在为西湖点赞，我们该当用赞赏的口气来读。节奏感和音乐感都读出来了。看到你们每个人都笑眯眯的，看到这么好的湖光山色，你们以为——
生：很美。
师：想夸赞它几句，真好。
师：不过对三年级的小朋友来说，光会读诗还不是太厉害。
生：要会背。
师：我们来玩更厉害的。谁能根据老师说的话，猜一猜这是哪句诗。请听题：如果把西湖比作美女西施，不管是淡妆还是盛饰，总是一样俊秀、俏丽。一起说！
生：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总合适。
师：真聪明，再来一句。这次我不说话，你就看这一张图，猜猜是哪句诗。（出示图片：远远看去洞庭山一片翠绿，彷佛白银盘里装着的一颗青色的田螺。）
生：遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。
师：大家有见地吗？一起来读。
生：遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。
师：还真难不倒你们。不过现在更难的来了。
2.比较创造。
师：我要大家看着这两句诗（出示：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总合适。”“遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。”），想一想，这两句诗里有哪些相同的地方。也可以翻开书本第74页。许可同桌或者四人小组谈论，请你们找一找，比一比，创造一处说一处。谁先来？
生：都是描写山水。
师：专门写山水的诗叫山水诗。这是他的创造，还有吗？
生：都用了比喻。
师：哪里用了比喻呢？
生：欲把西湖比西子，白银盘里一青螺。
师：“青螺”实在是什么？
生：湖中的山，像一个青螺。
师：“白银盘”指什么？
生：湖水。
师：这个同学创造了都有比喻，还有吗？
生：都是说杭州的。
师：你太有家乡意识了。不过，洞庭湖可不是浙江的，是湖南的。
生：都是写湖的，一个是西湖，一个是洞庭洞，都很美。
师：现在，我请一个同学把刚才这几个同学说的归纳一下，有哪几个相同的地方，比如第一、第二、第三，用这样的办法说。
生：第一，这两句诗都用了比喻的方法来表达喜好之情；第二，苏轼用了一个比喻，刘禹锡用了两个比喻；第三，这类诗叫山水诗，是用来歌颂山水的；第四，都先容了一个非常著名的旅游景点。
师：你切实其实便是我的老师，感激！
原来这两句诗里有这么多相似的地方。下面，我们再好好地读一读这两首诗。（齐读）
三、阐明诗句，想象诗意
师：现在老师又有问题了。刚才大家都说“欲把西湖比西子”是个比喻句，还说把西湖比西子，那么你知道西子是谁吗？
生：西施。
师：你知道西施是谁吗？
生：古代美女。
师：你想不想看美女？（出示西施图文）我们一起读一读先容。（生读）读到了哪些信息？
生：中国古代四大美女之一。
师：（出示西施名片）那为什么不写“西施”呢？
生：由于西施拯救了国家，为国家做出了贡献，以是叫“西子”。
师：没错，“子”是古代对有道德、有水平的人的尊称。你还知道哪些带“子”的名人？
生：孔子、孟子、老子……
师：对了，孔子地位很高，那就把这句诗改为“欲把西湖比孔子”，好不好？
生：不好，由于后面说了“淡妆浓抹”。
师：“淡妆浓抹”不能形容孔子吗？
生：由于孔子不是美人。
师：这首诗有写西湖的美吗？
生：有，把西湖比作了西子。
师：这个我已经知道了。西湖的哪个美景已经被作者写出来了？
生：水色。
师：把它读出来。
生：水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
师：这两句话写了西湖之美，美在水色，美在山色。（出示西湖风景）我这里有两幅画，哪一幅是水光潋滟的美，哪一幅是山色空蒙的美？
生：下面那张是“水光潋滟”，上面那张是“山色空蒙”。
师：水光潋滟美在哪里呢？预报一下景象。
生：晴天，方好。
师：山色空蒙的时候是雨天。
生：雨天，亦奇。
师：现在我们明白了，晴天，湖面上——（水光潋滟），很好；雨天——（山色空蒙），很奇。我们一起把这两句诗连起来读一读。
（生齐读）
师：哪个同学再来读一读，读出西湖的俏丽？
生：水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
（其他学生跟读）
师：刚才我们看着笔墨想象出画面，现在到最难的时候了。（出示图片，辅导看图）看着图片想一想，这张图是哪一首诗中的哪一句。拿出笔画一画，同时想一想这句诗的诗意是什么。有两个问题，听清楚了吗？开始动笔吧。
（学生圈画）
师：现在我们来互换一下。你来说。
生：这幅图是《望洞庭》中“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨”这一句。
师：诗句找到了。那么，诗句的意思会说吗？
生：月光和水色相融在一起，湖面就像没有打磨过的铜镜。
师：你讲得真好。你姓什么？
生：我姓唐。
师：在古代的话，称他为“唐子”。叫他一下。
生：唐子。
师：我们再来读一读：湖光秋月两相和——
生：潭面无风镜未磨。
师：读得有些拖。请唐子同学带大家读一读。
生：湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。（生齐读）
四、诵读古诗，升华诗情
师：我想起一件事。今年国庆节，我去绍兴旅游，看到一个地方在搞“你背经典我送礼”活动。假如有一天，西湖和洞庭湖也推出这个活动，你们会去参加吗？
生：会。
师：哪个同学来参加？我挑一个。我是西湖旅游公司的，欢迎来参加“你背古诗我送礼”的活动。你会背苏轼的《饮湖上初晴后雨》吗？我听听，开始吧。
（生背诵流利）
师：西湖美不美？
生：美！
师：是的，西湖的晴天是美的。
生：西湖的雨天也是美的。
师：水光潋滟是美的。
生：山色空蒙也是美的。
师：答得多好！
这个礼送不送？
生：送！
师：我先欠着，现在我再挑一位女同学。欢迎你参加洞庭湖旅游公司推出的“你背古诗我送礼”的活动！
小同学，给我们背背《望洞庭》如何？
（生摇头晃脑地开始背诵）
师：背得怎么样？来点掌声。（生鼓掌）背得真好，而且你的表情笑眯眯的，听你一背，月光下的洞庭湖是宁静俏丽的。我还想代表旅游公司问你一个问题：刘禹锡要去月光下看洞庭湖就看吧，他带着镜子干吗？
生：他没带镜子的。
师：那这句“潭面无风镜未磨”不是有镜子吗？
生：那是他把洞庭湖水比作了镜子。
师：哦，原来这样啊！
洞庭湖水在月光下特殊地沉着，就像一壁没有被冲破的镜子一样。感激了！
你们说，这个礼送不送？
生：送。
师：我们一起背吧！
（全班背诗）
师：都很好，都该当有礼。这样吧，老师就集体送一个礼给大家，请收好。（音乐起，西席用戏曲曲调演唱《望洞庭》，生边和节拍边唱）
师：收到了吗？这个礼物好不好？
生：好！
师：想不想带走？
生：想！
师：那就带走吧。
（生学唱“白银盘里一青螺”）
执教/何夏寿（特级西席）
