在语文传授教化中，西席如何将信息技能融入传授教化设计之中，发挥西席的主导浸染，才能让西席在更高的层次上发挥自己的创造性，让学生自主探索，充分调动学生的主动性、积极性。
在备课时，西席先要考虑若何将信息技能融入到全体传授教化操持中，考虑若何辅导学生参与到学习中，还要考虑若何把丰富的传授教化履历、最佳的传授教化策略和信息技能结合起来，这是信息技能与语文学科传授教化一个主要环节。接着，在传授教化过程中，西席要长于利用多媒体音频、动画、录像和音乐等丰富多彩的媒体使语文传授教化内容变得更为生动有趣。过去的历史在小小屏幕中再现，打破了教室狭小天地，大大加深、拓宽了学生的知识面。同时不断刺激学生的视、听觉多种感官，使学生对不雅观察、想象、剖析、推理能力的培养产生极大的促进浸染，真正让多媒体技能在语文传授教化中发挥最佳的传授教化浸染。例如；在传授教化《只有一个地球》一课，开课之初，可以利用多媒体播放《只有一个地球》一课的课件，通过学习，让学生初步理解了地球，知道了她的样子非常----（俏丽壮不雅观），但同宇宙比较又是显得非常----（微小）。她所蕴含的----（自然资源有限），如果她被毁坏，人类根本----（无法移居）到别的星球。正是基于这些认识，文章向人类发出了呼吁----（只有一个地球）。这样的音乐、图像渲染的情境，给学生带来强烈的情绪体验，是学生“入其境，爱其美”，在感到地球只有一个的同时，让学生谈谈自己的感想熏染。此时，学生们强烈的求知欲也就油然而生。他们都展开了丰富的想象，该当说收到了很好的效果。
对提高学生创造性思维方面，多媒体技能更是充分表示了她独特的魅力。如：《地震中的父与子》一课中，在随着课件的播放，一个个让人伤痛的场面展示于学生面前时，让学心理解1989年美国洛杉矶发生大地震中，30多万人在不到几分钟的韶光里受到了不同程度的侵害。在混乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，便冲向他7岁的儿子的学校。那个昔日充满孩子们俊秀的三层传授教化楼，已经变成一片废墟。但是万分悲痛的他想到自己常对儿子说的一句话：“不论发生什么，我总会跟你在一起”正是凭借这一武断信念，这位父亲孤身一人，不顾随时可能发生的危险，经由38个小时的挖掘，终于救出了自己的孩子和其他14位同学，课件中的画面给了他们一个很大的空间。让他们清楚的看到场面是什么样的。经由这样的引发，学生的思维在多媒体展现的过程中得到了突出表示。
二、如何让信息技能在语文学科传授教化中发挥更大上风。
兴趣是最好的老师。在小学语文传授教化中，只有创设一种最佳的学习情境，才能引发学生的学习激情亲切，从而自主地参与到学习中来。而信息技能与语文学科的整合，使多媒体打算机的视听功能全部展现出来，它冲破了传统媒体的一支粉笔、一本教本，一块黑板单一的西席讲，学生听的传授教化模式，多媒体传授教化以随机性、灵巧性、全方位、整体化的办法把语文信息知识形象地呈现给学生，使学生产生强烈的好奇心和求知欲如《伯牙绝弦》一课中，伯牙为何绝弦，对付一些学生来说，古文不易理解，而对这个故事情节并不熟习，而打算机的涌现却能办理这一问题，播放《高山流水》。在大屏幕上播放高山流水的风景画，配上动听的音乐，让学生悄悄的欣赏聆听，一下子吸引了学生的把稳力，让学生在最短的韶光内轻松下来，同时也为下文伯牙与子期因音乐而成为知音的学习做好了铺垫。西席先容：这段幽美动听的音乐便是中国十大古典名曲之一《高山流水》，它记载了一段千古流传的佳话，这便是我们要学习的古文《伯牙绝弦》。拉近了文本和学生的间隔。触发他们的学习希望，让他们乐于去学习。
新的课程标准提出，在语文传授教化中，要积极倡导自主、互助、探究的学习办法。这一理念不仅强调了学习办法的变革，而且强调了学习和发展的主体是学生，学生在课程与传授教化中的主体地位得到重新的确认。
在传统的传授教化过程中，统统都由西席主宰：从传授教化内容、传授教化策略、传授教化方法到传授教化步骤，学生只能被动的参与这个过程，而信息技能与语文学科的整合，彻底冲破了这一局势。在多媒体打算机这样交互的学习环境中，学生可以平等的共有、共享人类的学习资源，可以按照自己的学习根本、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标，学生在这种开放式的学习空间有了主动参与的可能，有了自主学习的天地。
三、让信息技能更有利于提高语文教室的传授教化效率。
在传授教化过程中，信息技能多媒体融图、文、声、像于一体，是具有智能化的双向传授教化活动过程。多媒体技能的运用大大地简化了西席的操作，使得西席能集中精力于传授教化本身，从而也大大提高了教室传授教化效果。
1．利用打算机图、文、声、像、动并茂的特点，引发学习兴趣，由于教材编入新的语文信息，并随时以不同的形式提取和积累。通过制作多媒体传授教化软件，还可以将各种不同的信息，如数据、笔墨、图像、动画、声音等有机集成在一起，进而展示事物的实质特色与内在联系，使抽象的图形、数字，呆板的笔墨，变成赏心悦目的画面，有利于创造一种生动活泼的传授教化环境，吸引学生的把稳力。传授教化时我们可以利用电教手段，使学生真实地看到作者在文中所状之物，所写之景，如巍峨的泰山、壮丽的三峡、浩荡的长江、彭湃的泥石流、精美的景泰蓝等等，学生不仅得到欣赏的机会，得到审美的享受，而且还可以联系课文内容，揣摩作者是如何遣词造句加以描述的。这种对照学习，无疑有助于提高学生的阅读能力、理解能力和写作能力，形色共现，声情并茂，能取得比传统传授教化手段更空想的传授教化效果。
2．设置动态传授教化，让学生主动的探索打破难点
小学生思维仍以详细形象思维为主，但一些问题由于客不雅观的局限性只能言传却不能直不雅观。在传授教化过程中，常常会碰到一些难点的问题。这些问题我们每每可以通过多媒体技能，让他们更深入、更快捷地去节制它。如：如《鸟的天国》一课，写的是广东省新会县天马公社的一棵大榕树，这对付北方孩子来说，从未见过，很难想象，我就借助多媒体的上风，通过多场景多角度向学生展示，让学生和作者巴金爷爷一同到“鸟的天国”欣赏俏丽的南国风光，随着画面的涌现，音乐的响起，播音员的配文朗诵，学生的兴致油然而生。他们时而被“鸟的天国”那宁静的环境所陶醉，时而为船桨那有节奏的划水声而欣喜时而为榕树的繁茂的姿态的独特而惊叹，时而为鸟儿的繁多而称奇。多媒体的利用冲破了时空的限定完备把学生带到了那俏丽的境界，使他们看到了从没看到的景致，让他们通过视觉上的感知，从而变抽象为直不雅观，起到赞助传授教化的浸染。加深了对知识的印象和理解，巩固了知识，取得动感、美感、直不雅观、易学的效果。
总之，西席的传授教化网能力和多媒体设备在完针言文传授教化的问题时都显示了各自的浸染，西席掌控多媒体设备，多媒体设备为传授教化做事，两者既不能相互完备代替，也不能相互排斥，而是运用一种新的办法把他们更好地结合起来，更好地发挥其不同的上风，使两者的上风变得更加有效。我们相信信息技能与语文学科整合，必将对教诲的发展起到很好的促进浸染。
