你画的思维导图，很可能是错的。这也可能是七成以上的学生都在犯的缺点。
这个缺点就表示在思维导图画古诗词上。
古诗词字少，却相称难画。到底难在哪？我们一起来看一下吧。
01【缺点用法阐发（1）】
《长相思 · 山一程》清 · 纳兰性德
山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故宅无此声。
纳兰性德的长相思该当很多人都知道，这个词还是比较有味道的。这个词的思维导图，我也看到有很多老师在画，而且画对的不多。
大部分是什么问题呢？便是没有逻辑性，或者前后层次划分有问题，这个问题涌现的还是比较多的。
那我们看一下这个词，如果是你来分层的话，会怎么分呢？
对付我们大部分的人，分层都是这样分的：
对付诗：首颔颈尾四联，便是四层。
对付词：类似这个长相思，这个词高下两阙，那就直接这样分成两部分。
但是诗真的该当这么分吗？不见得。我举个缺点的例子。
下面张思维导图，是我从市情上某思维导图阅读法的书里边选取出来的，这个图有很大的问题，本日，我们把这个问题找出来，然后尽可能在往后画类似内容的时候避免掉。
思维导图阅读故事·图片来自网络
（因是案例解读，且为负面案例，以是隐去了作者姓名，只对作批驳价，不针对其作者。案例解读仅代表个人不雅观点）
说实话我在看这张思维导图的时候，看不出来它的目的是什么。之前我说过，思维导图的绘制，须要有一定的目的性。不是随便画的。
如果说对付某张导图，我们一看就知道是随堂的听记，或者是这个内容的拆解，或者是构造的梳理，那我们也就知道这个思维导图是怎么回事了。很多同学以为思维导图难、思维导图画不好，也是由于你一开始的目的就不明确，以是在画思维导图的时候，你怎么看都以为这个思维导图有问题。
那我们依次来看这位老师的作品：
第1部分：“路程”还算可以，没啥问题，先直接过。
第2部分：身向榆关那畔行。看一看，“身”是主干，问题不大，但是“榆关”、“那畔”、“行”这三个关键词该当是什么样的关系？根本就不是并列的关系呀！
我们再往下看，“夜深千帐灯”。把“夜深”提出来，也说得过去，但是“千帐”，是否该当拆开解读呢？存有疑问。“夜深”之下，“千帐灯”可不是并列的关系吧？
再今后，又一个比较严重的问题——“风雨交加”。且先不说把诗词中的“风雪”写成了“风雨”，最严重的是逻辑不对。这部分的主干也不应该强调“更”，下边我会详细讲这里。
思维导图阅读古诗·局部放大
常日，类似于“风雪交加”的内容，我会这样处理（见下图）。
案例：“风雪交加”
案例：“劳逸结合”
我们看，这样的内容完备可以通过线条和关键词去呈现他们的逻辑关系。
如果这个词的内容并不主要，那就把“风雪交加”作为一个关键词，写在一起就好。我为什么分开呢？由于“风一更，雪一更“。
以是在画思维导图的时候，无论是什么样的内容，无论我们是为了快速的把这个内容记录下来，还是为了去理解它，按里边的知识点，都一定要把稳思维导图的逻辑性。尤其是对付学科的学习。
没有逻辑的思维导图，对付学科学习是毫无帮助的，我们要做的不是把这个思维导图去变成一个特殊俊秀的画，我们要做的是把自己的思维落在这张纸上，让自己的这个逻辑更加的突出，让逻辑更加的清晰。
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02【缺点用法阐发（2）】再给大家举一个例子，这个是杜甫的绝句：
《绝句》唐 · 杜甫
两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上上苍。
窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。
思维导图案例解读·绝句
（因是案例，且为负面，以是隐去了作者姓名，只对作批驳价，不针对其作者。案例解读仅代表个人不雅观点）
我们以为这个这一首诗用这样的办法画出来对不对？先不看它这个颜色、这些细这些关于形式这方面的内容，实在这图倒是挺好看的，但是我们本日是看它对付关键词的处理。在语文的学习上，我以为不应该是这个样子的。
（实在我看出来了这首诗的目的性了，纯挚是为了记录内容，不带深度的赏析。）
我们看一下第一部分：两个黄鹂鸣翠柳，把它整句话都画在了主干上，后边的三句也是。那和没有拆解又有什么差异呢？把四个主干上面分别写上一首诗的四句话，那这个我以为它的这个思路和正常的语文学习的过程是有点出入的。
然后后边写的是“黄鹂”、“翠柳”，把他们两个并列了。是否该当这样处理，就看我们的目的到底是什么了。如果是为了记录第一句的两个意向，是可以这样处理的，但是这样画，并没有表现出思维导图的强大功能。
然后连续看，“一行白鹭上上苍”之后，把“白鹭”和“上苍”写出来了，然后像“窗含西岭千秋雪”，作者想说的是，这个景致都在“窗”里面包含住了，但是在这个思维导图里边，窗却被弱化了。包括“含”字特殊随意马虎写成“寒”，这个知识点也没有强调……
可能有的人以为，这么用也没什么不可以，但是我再强调一下，这样用，思维导图没有表示出代价。
我们不单单要画，也要时时时看看别人的导图，学学优点，再排排毒，把挑出来的这些缺点进行整合，末了在我们自己的导图上尽可能避免掉这些失落误。
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03【示例用法解读】唠叨完了这么多，给大家说一下，我认为的精确用法吧。
在正式讲解之前，我须要先说三点：
1：这个用法也是精确用法的一部分，不能以偏概全。
2：由于篇幅有限，本日案例先只讲一个，后续会有其他分享。
3：每个人的需求不同，每个人的理解也不同，我的案例可能也有缺点之处，此案例制作为参考，大家只须要接管优点部分即可。
案例解读
（案例解读仅代表个人不雅观点）
这个长相思，跟大家画的彷佛有点不太一样，拿出来做一个磋商吧。有时候我也会思考这么画到底对不对。为什么我纠结他对不对呢？由于对付诗词的解读啊，层次划分常日都很明确，可以按照高下阙或者是首颔颈尾四连进行层次划分。而我画的思维导图，有的时候是并不按照这个层次来的，比如思这个，我就把它分成了三个部分。
先来说说目的性：
我画这张思维导图并不是纯挚的记录这首词的构造，而是要把它里边更有内涵的东西尽可能的挖掘出来，包括这个词里边，哪一句话和哪一句话有联系也给挖掘出来。
我们看一下关于这首词的第一句话：“山一程，水一程”说的是什么呀？干什么去了呀？这是行军去了。“行军”二字很主要，但是诗词原文没有表示。我以为须要把这个内容记录下来。这一部分，这是关于行军的一个小的背景先容。
那在行军的晚上发生了什么事儿呢？实在该当是每天晚上都在发生的，便是支起帐篷，以及听见风雪声。
“夜深千帐灯”代表的是很多很多的将士，将士多又代表什么呢？代表战役是很激烈的，这个事儿很大，以是才将士多，有“千帐”那么多，在这里也是一个夸年夜的说法。
“风一更，雪一更”，更是什么意思呢啊，在古代一更是两个小时，但是不主要。我们再回顾一下我刚才说的那个缺点的思维导图，他是怎么画的？这里并不是说风刮了两小时，雪下了两小时，而是一夜都能听到这风和雪的声音。
以是在那张图中，主干不应该强调“更”。
而通过这个风雪的声音又想到了什么呢？这个声音“聒”碎了乡心，梦不成。这个“乡心”是词眼。很多思维导图彷佛并没有表示出这个词眼。大部分的导图都是纯挚把内容记录下来的，没有去进行深度的剖析。
“聒碎乡心梦不成，故宅无此声。”没有什么声音？没有风雪的声音吗？实在指代的是没有战役的声音。那我们目前看到这样的思维导图，才是一个比较故意义的诗词剖析思维导图。顺着这样拆解出来的关键词今后去遐想，你能想到很多有代价的内容，而不是纯挚影象。
一首诗、一首词，本身字儿就不多，孩子们读几遍就能给它背下来，为什么要画成思维导图呢？
一定要知道，用思维导图画古诗词不是为了影象的！
而是为了进行深度理解的。
在这个时候，这些小的线条，包括上边的小标注、小图像，是我把它打碎了进行重新梳理的。这才是我的目的。思维导图用于影象内容不是不可以，但是我建议你在画思维导图的时候，把这些有代价的信息点也画出来，毕竟理解影象比想象影象要主要很多。
如果一个孩子能够用这样的办法把古诗词做一个深度的剖析的话，那他也和老师体会到一样深的层次，乃至还会有更为独到的见地。便是由于有很多孩子并没有把思维导图用明白，没有深度拆解一首诗的习气，以是在用的时候就以为思维导图彷佛没什么用——我用两个小时画了一首诗，我还不如多念几遍背的快呢。
实际上思维导图画古诗词，只用来背诵，这便是大部分人都用错了的方法。思维导图的上风，绝对不是帮助我们去记这个诗词的，而是帮助我们去剖析诗词的。
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04【语文学习和思维导图的联系】问大家一个问题：如果在目的性和逻辑性当中去做一个比较的话，大家以为他们两个谁更主要呢？
实在我认为逻辑要更主要。由于我们画的是“学科”导图啊，学科学的是什么？我们进行学习的时候，要把这些零散的小知识点建立成知识网络，然后把这些知识网络，用自己的逻辑，影象在我们的大脑当中。如果这个逻辑不清晰的话，这些散点是很随意马虎忘却的。
而目的性是什么呢？目的性是关于逻辑性的一个辅导，他只是见告我们，我们为什么要画这张思维导图，只是一个前面的勾引。
那我们通过剖析语文学习的步骤，看看语文学习和思维导图的联系。
先来说说语文学习一共会涉及到哪几步？
【1】首先，我们要明确主题。比如说拿到一篇文章的时候，我们是不是要先去明确这篇文章写了什么事儿？我们要清晰它的主题是什么。这就跟思维导图一样。思维导图先画的，便是中央主题。
中央图不是乱画的，中央图画的便是你正在学的这个内容的核心主题。
【2】主题已经确定了，我们在语文学习的第二步便是要去确定它的内容构造了。比如看书的第二步是看目录，看文章是划分层次段落。
这个呀，就相称于是思维导图的主干和布局，哪一个板块画在哪个位置。我们在绘制之前，须要有个大致的思路框架。
【3】然后第三步，当我们对这篇文章很熟习的时候，这个构造清晰了之后，我们老师将带着我们去挖掘这篇文章的重难点了，对吧？
文章的重点难点段落，每每都是我们须要背诵的，或者深度讲解的。常日老师会用很长的韶光去讲这部分内容。比如剖析作者的写作情绪、人物的特色、细节的描写等等。
不同的文章会有不同的重难点，这些重难点决定着我们筛选的关键词。
目的性跟这个部分也有很大的关联，在这里起到了辅导性的浸染。不同目的辅导，你的思维导图的内容的绘制也是不一样的。
【4】然后再往下，是“联系”。比如对付一篇文章，剖析有没有跟他同时期的作品，或者剖析这个作者的其他作品。我们通过综合去剖析、比对、体会，再加上阐发作品的创作背景，作者故事等等，升华学习。
然后到这里，所有从书本内的学习已经结束了，接下来的两步是内化的过程。
【5】第五步是升华。
比如，想一想，我为什么要学朱自清的背影呢？朱自清的爸爸能不能翻过那个站台，买了多少橘子跟我有什么关系呢？以是说在我们学习的时候，要去思考。说我们学这篇文章，是为了要去学他是怎么样去写一件事儿的；是去学这个文章背后，他们的情绪是若何表达的；通过阅读赏析净化心灵，然后让我们回顾一下自己的感想熏染到的父爱等等。然后可能还会上升到一个更高的高度。这些过程是可以画出来的。
【6】末了，是运用。我们学习任何内容，终极都是要运用的。思维导图可以去帮助我们解题。这个提及来比较繁芜，后期会给大家进行案例解读。
实在，语文学习的过程，也是思维导图创作的过程。
