择要：语文是小学阶段的重点传授教化科目，古诗词作为语文传授教化内容的一部分，一贯以来都是不可忽略的重点。
《新课程标准》中提出：一至六年级的学生背诵精良诗文不少于160篇，并在附录中列出70首《古诗文背诵推举篇目》。
因此，如何在小学语文传授教化中开展古诗词传授教化活动，一贯是西席们积极探究的课题之一。
接下来，笔者将结合自身的传授教化履历，通过剖析当下小学语文古诗词传授教化中涌现的不敷之处，详细问题详细剖析，探究出相应的办理方法。
关键词：小学语文；古诗词 ；传授教化策略；探究
小学语文古诗词传授教化的有效性不高，不但是某一方面导致的，而是由于多方面缘故原由共同浸染导致的结果。
西席在探究办理方法之前，要从多角度探求缘故原由，如自身的传授教化方法、学生的学习态度，家长的合营方面，全面的探求影响传授教化效率的成分。根据问题寻求其涌现的根源，逐一击破。
当下小学语文古诗词传授教化中存在的不敷之处
学习方法涌现偏差
在日常学习过程中，学生多涌现去世记硬背的征象。
这是由于我国应试教诲导致的，在小学阶段，古诗词的稽核形式一样平常都是默写。
为了追求高分数，西席鼓励学生采取去世记硬背的形式进行影象，并会在课下支配硬性任务哀求学生完成。
在这种学习形式下，学生每天被迫地反复背诵古诗词，而不是主不雅观乐意主动学习。
久而久之，其内心就会产生厌恶，学生对付古诗词的理解也只是勾留在表面，对付内在的含义仍旧一知半解。
忽略学生的主体浸染
学生是教室的主体，西席要从学生的角度出发设计传授教化内容和传授教化形式，在传授教化过程中给予学生表现自我想法的韶光和空间。
但在实际传授教化中，西席每每忽略了学生的主体地位，过于直接的传授教化办法导致学生没有机会进行自我思考。
其余，考虑到小学生的理解能力有限，西席在讲解古诗词的含义时会选择直接传授讲解，而不是鼓励学生在自身的勾引下进行主动思考理解。
逐渐地，学生的思维能力越来越差，自身综合能力得不到有效的提高。
学习兴趣不高 古诗词原来便是比较呆板的，包含的内容对付小学生来说也是比较难明得的。
因此，在主不雅观上，学生对付古诗词学习的兴趣不高，就会直接导致自己不愿意去进一步进行学习。
西席在日常传授教化中有没有重视对学生学习兴趣的引发，则会使得小学语文古诗词传授教化活动难以有效地开展下去。
小学语文古诗词传授教化的有效方法研究
引发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，西席要看重对学生学习兴趣的培养，只有拥有了兴趣，学生才会主动参与传授教化活动中去。
因此，在正式进行传授教化之前，西席要为学生创设干系的传授教化情境。在情境中感想熏染学习内容，帮助学生更好地进入学习状态。
西席所选择的情境最好与实际生活息息相关。小学生的阅历还不足丰富，只有贴近生活的情境才能引起他们情绪上的共鸣。
传授教化情境的创设方法有很多，如不雅观看视频、图片、西席提问等，根据详细的传授教化内容选择得当的情境创设方法。
例如，在学习《枫桥夜泊》这首古诗时，西席可以在网络上探求干系的传授教化视频，将古诗中的内容通过视频直接展示出来。
然后有西席进行提问：同学们，这个视频是根据张继的《枫桥夜泊》这首诗制作的，通过视频，你们能说一说这首诗的紧张内容是什么吗？
通过情境的创设，学生逐渐产生学习兴趣，为接下来的学习打下根本。
看重朗读，体会感情
古诗词的学习不但是背诵默写，还有朗读。朗读作为小学语文传授教化的四要素之一，该当受到师生们的重视。
著名学者叶嘉莹说过：我以为中国古典诗歌之生命，原始伴随着吟唱之传统而发展起来的。
古典诗歌中的兴发冲动之特质，也是与吟唱之传统结合在一起的。由此可见，朗读对付古诗词学习的主要意义。
学生通过朗读可以体会字里行间蕴藏的情绪，将自己投入到诗词中，亲自感想熏染作者想要表达的情绪。从而更快地体会诗词的中央思想。
例如，在日常学习中，西席可以将朗读和比赛结合起来，通过游戏化传授教化模式引发学生的学习兴趣，在玩中学，在学中玩。
学生在比赛中更随意马虎引发胜负欲，从而更加乐意付出努力进行练习准备。这对付学生体会古诗词中的情绪有很大的帮助。
续写扩写，发挥想象
古诗词的内容都很凝练，虽然篇幅短小，但作者想要表达的情绪却是十分丰富的。
在每一篇古诗词学习之后，西席可以鼓励学生根据自己的理解，进行续写扩写，按照作者的情绪走向进行写作练习。
对古诗词进行续写扩写并不是大略的翻译，变成口语文，而是要借助丰富的想象力去对内容和情绪进行延伸。
在续写扩写的过程中，学生对付古诗词的理解会更加深入，更随意马虎产生新的见地。
例如，在学习张志和的《渔歌子》时，学生在理解该诗中对垂钓环境、时令的描写后，展开想象，进行续写。
学生可以从多角度进行思考，从不同方面进行续写，这都要取决于学生自身的情绪走向。这种传授教化方法对付学生的写作能力和理解能力都有很大的促进浸染。
结束语：
综上所述，西席要结合自身的实际情形对小学语文古诗词传授教化进行改进。
从学生的角度出发，遵照以生为本的传授教化原则，设计适宜的传授教化模式，促进小学语文古诗词传授教化质量的全面提高。
参考文献：
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[2]于素贤.小学语文经典古诗文诵读传授教化研究——以青岛浮山路小学为例[D].山东:山东师范大学,2017.
