一、创设有效情境,引发学习古诗兴趣
情境传授教化紧张便是指:结合文本内容,创设与文本内容有关的传授教化情境,目的是引发学生的学习兴趣,确保学生能够积极激情亲切地参与到教室活动的组织过程中。因此,情境传授教化法在各个学科的传授教化过程中都得到了较为广泛的运用。而古诗传授教化较其他学科不同的是,古诗本身就具备画面美和意象美,倘若在传授教化的过程中老师只是纯挚的讲解,就会导致学生无法真正地理解古诗词的含义。
因此,老师在教室上就可结合多媒体等传授教化赞助工具,将古诗所蕴含的意境以动画或者视频的形式直不雅观地呈现给学生,这样就能帮助学生更好地理解和背诵。但是,老师在传授教化过程中不能过多地依赖多媒体,否则就会限定学生想象能力的发挥。
譬如:在学习《望庐山瀑布》这一首古诗词时,虽然该首古诗整体难度不大,但是由于小学生年事较小,还缺少较强的认知能力和理解能力。因此,老师在上课前就可采纳提问的办法,即:“有人去过庐山吗?”通过提问的办法吸引学生的把稳力,进而再通过“庐山”这一引子,来向学生描述庐山瀑布的美景,这样就会引发学生的好奇心,因此再展开传授教化活动,就会取得高质量的传授教化效果。因此,老师应根据课程内容和学生的学习特点,合理地利用情境传授教化法,确保提高小学语文教室古诗传授教化质量。
二、勾引学生诵读,体味措辞与意境美
诵读是学习古诗的主要路子,只有反复进行诵读,才能做到学甚至用。个中,诗句不仅短小精悍,而且还讲究音韵。因此,老师在教室上,就可引领学生对古诗词进行大声诵读,这样学生在读的过程中就能不断地感想熏染故事的意境美。此外,老师还可让学生进行齐读,并通过播放音乐的形式,来增强教室氛围,陪衬出作者所要表达出的意境,这样学生就能在诵读的过程中感想熏染到古诗的魅力,感想熏染到中国传统文化的魅力,这对付提高学生的文化素养也是十分必要的。
譬如:在学习《寻隐者不遇》这篇古诗时,老师可先在课前播放一些较为舒缓的音乐,帮助学生放松心情,吸引学生的学习把稳力,调度学生的学习状态,进而让学生进行大声诵读,这样通过音乐与诵读的形式,就能很好地开阔学生的想象空间,帮助学生领略墨客的情绪变革。当学生诵读完之后,老师还应对学生的诵读情形进行总结和评价,纠正学生在诵读过程中所涌现的问题,帮助学生养成良好的阅读习气。
三、看重自主学习,感想熏染古诗意境内涵
小学生年事较小,好奇心以及求知欲都较强。而小学古诗词的难度一样平常都较低,且内容较少,更加符合了学生的学习习气。但是,有些古诗中存在较为偏僻的生字或生词,就哀求学生应具备一定的笔墨措辞处理能力和自学能力。因此,老师在教室上不仅要勾引学生进行古诗词的学习,还应给学生支配一定数量的课下任务,让学生通过查资料或者与同学沟通与互换的办法,来养成自主学习的习气。
譬如:在教室上,在讲解古诗词之前,老师应哀求学生通读整篇古诗词,并标出古诗中不认识的词和不认识的字,进而让学生通过核对象书的办法,自主办理。此外,老师还可让学生进行分组谈论,办理自己在阅读过程中存在的问题。当谈论之后,老师还可就组内谈论情形进行提问,确保能够让学买卖识到自主学习的主要性。
四、创设有效问题,升华学生思想情绪
提问不仅可以考验学生的学习情形,而且还能培养学生主动思考与主动探究的意识。因此,老师就应根据学生的学习情形和课程内容,来设置与古诗词有关的问题,这样通过提问的办法,就能让学买卖识到自己在学习过程中还存在哪些问题,并进行自主纠正,以此就能达到高质量传授教化的目的。
总之,不断地在小学语文教室中开展古诗传授教化活动,对付有效地引发学生的学习激情亲切,培养学生养成良好的学习习气以及提升学生的文化素养,促进学生的全面发展都具有至关主要的浸染。因此,老师就应从创设有效情境,引发学习古诗兴趣、勾引学生诵读,体味措辞与意境美、看重自主学习,感想熏染古诗意境内涵以及创设有效问题,升华学生思想情绪四个方面来提高语文教室古诗传授教化质量,确保能够让学生感想熏染到古诗词的魅力,引发学生的学习兴趣,以此为学生今后的学习奠定坚实的根本。