感情是诗歌的生命，诗歌的特点因此情主，以情胜，诗歌以抒发真实的、强烈的、带有普遍性的感情为其紧张特色。感情和感情是古诗的根本，诗与其他文体比较充分显示作者的品质和情怀。读诗的过程便是探求作者灵魂的过程。学生在感知阶段已逐渐走进了作者的心，以是西席要找到学生生活履历与诗词所述之情的契合点，恰到好处地点拨激起学生已有的相似情绪，体验作品的情境，实现“诗中有我”的领悟。如：柳宗元的《江雪》一诗，描写了江面落雪纷纭，渔翁独钓的景致。看到这里，学生脑海里自然会浮现出一幅孤寂的画面，进而体会到墨客的孤独之感，领会到墨客不愿与世俗与世浮沉的崇高品质，西席要帮助学生透过抽象的措辞文学感想熏染到生动的美的形象。又如李绅的《锄禾》，“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛劳。”这首诗抒发了墨客无限的愤慨和同情劳动人民的朴拙情绪，也道出了一个不可移取的真理——人类社会的物质财富，都是劳动人民用费力劳动而创造的。西席在教这首诗时，要勾引学生领会诗中的这种感情。又如李白《送孟浩然之广陵》一诗的传授教化，只需勾引学生从诗文入手，学生就领会个中意味：碧空万里，江水浩荡，江面一叶孤舟，扬帆东去，站在黄鹤楼上目送这只小舟向天水相接的地方逝去，而他敬爱的孟浩然就在这舟上，他的心也在这舟上，望呀，望呀，帆远去了，望呀，望呀，帆只剩影儿了；眼一迷忽，帆影不见在江中已久，思念之切，遥望之久。于是长叹一声“唯见长江天涯流。”这感情多么朴拙啊！
如孟浩然的《春晓》一诗，句句写景，字字含情，诗句看似写景，实为抒怀，情景交融，达到无由分解的境界。传授教化中，我勾引学生从景入手，从字词的理解以及再现诗的画面入手，体会墨客是如何描写“啼鸟”“风雨”“落花”等景物，借助多媒体课件，勾引学生体会诗中“不觉”、“知多少”等字词的情绪色彩，从而把握墨客爱春，惜春的深情。
