朱瑛 （南京育英第二外国语学校 特级西席）
导读
调研小学生作文，创造学生作文中的真话越来越少，多的是假话，空话，套话。究其缘故原由：一是评价问题；二是勾引问题；三是正统思想问题。如何纠正？一要改革评价标准，让假话没有市场；二是激揭橥达希望，让学生乐写；三是丰富生活体验，让学生有话可写；四是创编教材，为学生写真话，表真情拓展空间。
征象扫描
曾有这样两则小学生学雷锋做好事的作文被网络盛传。
我本日看到一个老大娘从口袋里掉出了4张500块钱。我立时捡起来还给老大娘。老大娘问我叫什么名字，我转身对老大娘说，我叫红围巾，雷锋叔叔是我的偶像。（老师评语：4张500块钱，下次带给老师看看。）
像这样能“逼疯老师”的“神马一样”的小学生作文还有很多，如：写一件令自己仇恨或遗憾的事。有学生这样写：大雪天，爷爷为了给我买一双鞋，在回来的路上跌倒了，第二天就不省人事，永久离开了我们，让我遗憾终生。与此雷同的还有很多，只是换了不同的亲人而已。这足以看出学生为了写作文而杜撰生活，胡编乱造。又如：在学生作文中常常涌现的，我们似曾相识的“我最熟习的一个人”（学生最喜好写的是妈妈）：我生病了，妈妈摸黑背着我上医院。当时天下着滂沱大雨，路很滑，妈妈背着我深一脚浅一脚地向医院跑去，路上，跌倒了爬起来，不知摔了多少跤。到了医院，妈妈楼上楼下忙着给我登记，注射，一贯陪伴着我，我昏昏沉沉的。结果，我病好了，妈妈却累病了。如此催人泪下的事宜，一看便是漏洞百出。你看“摸黑、路滑、深一脚浅一脚”还能“向医院跑去”，“我昏昏沉沉的”，但发生的事都清楚。妈妈为什么一定要背着“我”去看病，难道就没有更快捷、更方便的交通工具？情节为什么总是“入夜、下雨、摔跤”，结局为什么一定是“我好了，妈妈病了。”？
“微弱的灯光下，妈妈还在为我织毛衣，我仿佛看到她头上又增长了几根白发，心里特殊冲动。”……这是每一位老师都非常熟习的语段。当然，老师都清楚，写眼睛，小孩子的眼睛都是“水灵灵的”，老师的眼睛都是“炯炯有神”的，写到头发，险些每个人的头发都是黑亮亮的……可见，学生已被这种唯美的、高境界的作文评价所绑架，他们认为，作文只有这样写，才动听，才能得高分。
前一阵，我到四、五年级调研一些学生的作文，创造的问题实在令人担忧。举一个例子：苏教版四（下）有篇作文是《春游的建议》，我创造许多学生建议的春游地点或根本不存在或虽然存在，但他（她）根本没有去过，全是“编”出来的。作文内容笑话不断：如，春天，树上结满了苹果，还散发诱人的喷鼻香味。野外到处是黄澄澄的稻子，向我们点头微笑……这也不能全怪我们的孩子，你看现在许多在报刊上揭橥的学生作品，有几篇不是经由层层“加工”的“假”货呢？
难怪有人说“中国人的第一次撒谎是从写作文开始的！
”
作文不写真话，生活中，学生怎会讲真话？孩子怎么会有健全的人格？精确的代价不雅观须要培养，但不能够沿袭我们小时候写作文的笑话：开头是“本日景象晴朗，万里无云”，结尾总要加上类似“为实现四个当代化而努力奋斗！
”的口号；“小朋友，感激你，你叫什么名字？……不用谢，我叫红围巾……”
《新作文》杂志赵主编在谈到学生作文失落真问题时，不无酸心肠说：在我们看来，揭橥这样的笔墨，就像是纵容一个人撒谎话一样让人难熬痛苦。
我们不禁要问，现在学生的作文怎么了？
为什么天真、童趣、童心、纯挚离我们越来越远？而光滑油滑、虚伪、谎话、老练却甚嚣尘上？
是孩子们缺少生活体验？还是应试教诲压力下的人为成分？为什么会在中考作文中大面积涌现为了“降服薄弱”，显示自己“倔强”，而让自己的双亲一个个“去世”去的笑话？
失落真缘故原由
一、评价问题
一次区作文比赛，一篇文章的内容、标题、结尾、起承转合、语句都很不错，但我在评判时，还是打了低分，为什么呢？由于这篇文章选材太好了，好得让人觉得分开了他们的生活；措辞笔墨也太老到了，老到得不是他们这个年事至少不是现场比赛能写出来的。不过比赛结果，这篇文章还是得到了年级第一名。我特意和几个评分老师谈论了这篇文章，他们说，下意识里都知道这是编的文章，个别老师更清楚那是背《作文选》背出来的。但是，文章符合题目哀求，各方面都很好。现场作文，能编出来，也不违反规定嘛。在一脸无奈之时，我不禁想到曾获首届“冰心作文奖”小学组一等奖第一名的作文：《妈妈回来了》（浙江诸暨实验小学，郦思哲，当年只有7岁，是最小的参赛者）
前段韶光，妈妈去杭州学习，去了好永劫光，可能有一个月吧。本日，妈妈终于从杭州回来了，我非常高兴！
由于妈妈的怀抱很暖和，由于妈妈回来会给爸爸过生日，由于妈妈在家里会给我读书……
妈妈不在家的时候，我很想她，想妈妈的gan觉，便是一种想哭的gan觉。
“冰心作文奖”，面向环球中小学生。首届大赛共收到海内外5万多篇作品，《妈妈回来了》以纯洁的感情和宝贵的童趣让著名儿童文学作家秦文君等评委面前一亮。
评委们认为，7岁孩子所写的作文还算不上常日意义上的作文，而是孩子在“说话”，但作者便是以这种不加任何润色的笔墨真切地表达了“妈妈回来”带给自己的温暖和喜悦，以及曾经有过的感想熏染和体验。
真，是《妈妈回来了》一文成功的关键，这正好是很多参赛者所短缺的。在评委会收到的小学生作文中，不乏文笔老到、篇幅伟大的作品，却短缺了孩子应有的那份纯洁和童趣。
专家指出，随着生活节奏的加快，现在的家庭教诲和学校教诲片面强调竞争，使孩子越来越早熟，属于他们的童年越来越短。很多父母都忙着为孩子报各种学习班，从小培养他们的特长，孩子虽然成了节制大量知识、艺术特长突出的“头等生”，但没有了属于他们的天真烂漫。
还有，便是篇幅的问题。虽然2011年版课标在实验稿根本上已经去掉了小学阶段“40分钟”“400字”的硬性规定，但篇幅的是非仍玩固地支配着一些老师的评价思想。学生为了把文章写长，迎合老师的评价口味，不得不东拉西扯，编一些假话、套话来凑字数。在网络上曾看到这样一篇作文：“这个星期老师说要写周记，哀求写够一百字，还有大约九十个字就写完了，还有大约八十个字就写完了，还有大约七十个字就写完了，还有大约六十个字就写完了，还有大约五十个字就写完了，还有大约四十个字就写完了，还有大约三十个字就写完了，还有大约二十个字就写完了，还有大约十个字就写完了。我好愉快啊！
写完了。”看后，你可能会和我一样哑然失落笑。是什么逼着学生写这种“活活气去世老师的作文”？是写够100字的哀求。否则，这个学生只要用“这个星期老师说要写周记，我无话可写。”16个字就可以把自己对这次周记没什么可写的真实情状表达出来。何必无可奈何地凑字数，“为赋新词强说愁”呢！
二、勾引问题
人之初，性本善。换句话是否也可以这样说：人之初，性本真。父母是孩子的第一任老师。细细地想一想，在孩子呱呱落地、牙牙学语、蹒跚学步乃至踏上求学之路的过程中，作为父母，有没有用心地谛听过孩子们的“童言童语”？是否意识到孩子们的“至心真语”是极其宝贵的？
《天子的新装》这个童话故事大家都熟习，文中，从天子到大臣，从骑士到百姓，都睁着眼睛说瞎话，只有一个天真的孩子敢于说失事实的原形。我们一起来假想一下，如果你是这位孩子的父母，你会有若何的反应？而人们的不同反应又会导致若何的结果？
A担心别人以为自己屈曲，也担心由此遭受“无妄之灾”，于是捂住孩子的嘴，并责怪孩子乱说话。——孩子逐渐失落去说真话的勇气，乃至，为躲避压力，与成年人一起开始撒谎话，说违心的话。
B心里觉得松了口气，认为孩子说出了自己想说的话。想肯定孩子却又担心违背众意，悄悄提醒孩子不要乱说话。——孩子惶惶然，不知自己“错在何处”，久之，便不敢再“畅所欲言”。
C如文中所说，老百姓都以为孩子是对的。——孩子以为自己非常了不起，会连续说真话。……
孩子是天真的，也是敏感的。父母的反应将直接影响他的所思所为。由此，我们可以悟出，孩子逐步开始撒谎话，缘故原由在于：真话得不到应有的关注与肯定。
那么，老师呢，老师欣赏学生的真话吗？
孩子（委曲地）：我写的都是真话，为什么总得不了高分？
老师：孩子，我知道你写的是真话，但这样写，主题不足光鲜，我怎么给你高分呢？再说，纵然我现在给你高分，到考试时，你还是要亏损的呀！
你要照老师的哀求去写。
学生的童真、童趣就在我们“自以为是”的评价标准中悄然流逝。言为心声，文为心声，在一次次的“碰钉子”后，学生不想说真话了，不愿表心声了，他说出来的全是讨你巧的、会得到你首肯的话，“假”的种子就这样在他们心中悄然生根。
作为一名老师，扪心自问，我们让孩子写作文的目的是什么？在你心目中，什么样的作文才是精良作文？我想，一百个老师，大概有一百种答案。同一篇文章，可能得高分，也可能刚刚及格。习作评价标准的模糊，个人喜好标准的不同，都可能影响习作的评价。尤其是考场作文，它的评分标准每每是“中央明确、语句流畅”等冷冰冰的机器化的字眼，我们据此将学生作文分成三六九等。于是，老师、学生为了他们的命根子——分，不断揣摩着精良作文的标准，努力去迎合“评分者”的喜好，剔除那些可能扣分的东西，使写作成了“有套路”的类似于“八股文”的东西。在调研、考试、升学压力下，我们老师和学生都学乖了：只要在形式上不走样，在内容上不走题，能吹就吹，能编就编，不违反题目哀求就有高分。有的老师哀求学生叙事、写人、写景类作文各背两篇，以搪塞考试；有的老师纯粹是为了学生作文“随意马虎写”，作文课之前，给学生支配的一个作业便是阅读即将要写的主题的精良作文，对学生写出来的假话默认乃至表扬；还有的老师甚年夜公开向自己的学生传授这方面的“窍门”：“作文，作文，不吹哪成？”
长期熏陶，学生习作不造假才怪呢？
三、正统思想问题
中国的传统，历来强调文章要承载“浩然正气”，要“代贤人立言”，要有积极的意义，就算要写的事情里没有，也要提炼上去，表达正面的东西，要不怎么会有“盖文章，经国之大业，不朽之盛事。”（曹丕《典论·论文》）之说。受此类不雅观点的影响，写动物园中的动物，要联系祖国的强大；写候鸟的迁徙，要遐想家乡的可爱；路上捡到钱，必须交给警察叔叔。人们从小到大，都是环绕道德情绪写文章，要让孩子成为一个高尚的人，一个有空想的人，一个对社会有用的人。一些西席一味地把“故意义”片面地看作为思想积极向上，在他们心目中，缺少思想内涵高度的作文不是好作文，只能算是流水账。在这样的现实背景之下，学生作文中的“意思”少了，按老师哀求写出来的“意义”多了。于是，三年级的孩子在作文中一笔一划写下：“……的精神值得我学习”；四年级的孩子长于反思：“通过这件事，我知道了……”五年级的孩子壮志凌云：“……终年夜往后，我要报效祖国”；六年级的孩子深刻反省：“和他比起来，我很惭愧，我没有他……的意志，往后，我再也不能……我一定要……”而学生日常生活中一些“愉快、好玩、调皮、有趣”的事因受正统文化的影响，常常不敢表达出来，这就从根子上埋下了讲套话讲假话的种子。2010年冬奥会女子速滑1500米冠军周洋，得到冠军后接管媒体采访，表示取得本日的成绩，先要“感谢父母”。在受到领导间接批评后，周洋改口首先“感谢国家”。在这样的代价不雅观念、思想规训系统编制下，学生写作文，下意识想到的不是“是若何就写成若何”，而是“该写成若何”。
纠正策略
一、改革评价标准
课标提出“哀求学生说真话、实话、心里话，不撒谎话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。”小学生作文不在于文饰，而在真情，有真情实感的作文才是好作文，说真话、叙真事、抒真情的作文，才有说服力，才有传染力，才有生命力。借用李白墓碑上“真诗不去世”四字来说，这叫“真文不去世”！
评价时，对作文中的“真”，要高分鼓励，重点欣赏；对写假话，编瞎话，说空话，变相抄袭的作文，要用低分评价表明态度，并且对其进行详细辅导，令其重新写作，同时教诲学生，讲真话是立人之本，真情实感则是立文之本。乐于表达，能文从句顺地表达出自己的真情实感才是最主要的；纵然想象作文，人物的措辞、情节都要从自己的“心”里长出来。
要鼓励学生我口说我心，我手写我心。不要用篇幅的是非来评判学生习作的利害，不要强求字数，由于强求字数会导致学生瞎拼硬凑，使习作措辞啰嗦，表达不清。强求字数，还会造成学生在习作过程中总是担心达不到老师的哀求，而把把稳力从如何把话说清楚、把内容写详细转移到老师哀求的字数上。
二、激揭橥达希望
叶圣陶师长西席说：“写作的根源是揭橥的希望。正同说话一样，胸中有积蓄，不吐烦懑。”作文传授教化紧张的是引发学生那种“如鲠在喉，不吐烦懑”的表达希望。
如：辅导学生写童年的一件趣事，老师这样开场：“童年时，我曾学年夜夫的样子给布娃娃注射输液，曾用妈妈的扮装品把自己图成丑八怪，也曾模拟爸爸‘吞云吐雾’，结果呛得泪水直流……是啊，童年曾做过那么多傻事、蠢事，但是现在回顾起来，那时候的我原来是那样快乐。本日，就让我们一起畅谈童年的趣事。”一段深情的告白牵动了学生隐蔽在内心深处的那份情愫，话匣子一下子打开了。“有一次，妈妈让我去买盐，一欠妥心盐全部撒在了地上，我瞥见阁下有人在洗菜，我想盐洗一下不就干净了吗？结果，我把盐全给洗没了。”“幼儿园时，我的书皮皱了，想起妈妈总用电熨斗熨衣服，我想是不是也可以给我的书皮熨一熨呢？结果书皮没熨平整，到落下了几个大洞……”学生抢着把自己的童年趣事见告大家，真正到了“情动辞发”的地步。
有个“蠢人日记”的例子，大概更能解释问题：
讲的是有个学生，不会写日记。老师就想了个办法，要他和一个日记写得挺棒的女学生共写一本日记，轮流着每人写一则。第一天，女学生写了一篇文情并茂的日记。第二天轮到不会写的孩子写了，他先念了一遍女学生的日记，以为写得很好，可自己还是不会写，于是就写了一句：“我不会写。”老师要女学生别管他，连续写。第二次，男孩还是写了“我不会写”。女同学急了，便写上：“你都读了我的两篇日记了，还是一句话都写不出，真是个大蠢人！
”这一骂，把这个男孩子骂急了，他便在日记本上写道“你为什么骂人？你才是蠢人呢！
上次放学时你的自行车坏了，你折腾了半天也没办法，可我找来一颗长钉，三下两下就修睦了。你说是你笨还是我笨？”女孩子气得没办法，拿了日记本去找老师。不料老师看了日记本后哈哈大笑：“你真了不起，已经帮他学会写日记了！
虽然只有几句话，这不要紧，可以逐步来，主要的是他已经开始写了。”
这个例子解释作文不是什么博识莫测的事儿，无非是把你最想说的话写下来。会说话的人只要识了字，就应该会作文。每个人都有表达和互换的希望，否则人就无法在社会中生存。“蠢人日记”的成功，是由于那个男孩子气急了，他要说话出气，竟在不知不觉中写成了他一贯以为“不会写”的日记。
新课标说“写作是为了自我表达和与人互换。”若何使学心理解“写作是为了自我表达和与人互换”？管建刚老师积十年“班级作文周报”履历认为：“揭橥。只有揭橥学生的作文，才能使学心理解作文为谁而写。”他认为：笔墨只有揭橥出来，“笔墨的声音”上风才能凸显出来：它能让各个地方的读者不断地传阅，外扬，它能给写作的人带来肃静和光彩。揭橥，既表明写作者的才华被认可，又象征着写作者得到了“"大众年夜众言说的”权利。一个人的声音传得多远、多久，就证明这个人的影响力有多远、多久。揭橥，会刺激人以更好的姿态去写作。
学生习作若何“揭橥”？传统的“班级朗读”“贴作文墙”的方法仍是有效法宝之一，还可以加上当代元素——博客、班刊、班报。有了揭橥，就有了真正意义上的读者；有了读者，才会产生真正意义上的读者意识。有了读者意识，改变的不但是学生的写作视角与技巧，还有丰富的、渴望用笔墨互换与对话的写作激情亲切。学生有了揭橥意识，笔墨就带上了体温，带上了情绪。虚假与无病呻吟就成了学生的仇敌。
三、把稳生活，丰富体验
有一则古代笑话说：一秀才写不出文章，痛楚万状。其妻见曰：“怎么比我生小孩还难？”秀才曰：“当然更难。你生孩子是肚里有货，我写文章是肚里没货。”学生习作假话、套话、空话连篇的紧张缘故原由也是肚里没货。现在的学生，尤其是城市里的学生，生活得相称呆板，每天起床后，刷牙、洗脸、吃早饭，然后就冲向学校。接着早自习、早操、四节课，中午要忙着订正作业。双休日，很多孩子还要上各种各样的辅导班，真是忙得“不亦乐乎”。都说生活是作文的源泉，孩子没有了生活，或者说，有的是单调、重复的呆板生活，怎么能写出真实而生动的作文？“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。为了不让学生只拥有“四角的天空”，我们要故意识地多组织一些活动，勾引学生计眷现实，热爱生活，有操持、有组织地开展学生喜闻乐见、丰富多彩的实践活动，尽可能扩展学生的生活空间，让他们打仗自然，深入社会，让沸腾的社会生活、奇异的自然景物映入学生的脑海，丰富学生的感性履历。让学生在对美好事物的赞颂中得到激情，在对丑恶征象的反攻中体会义愤，在劳动中收成快乐，从父母的眼睛里读懂关爱，在和花草树木的对话中放飞梦想。让他们在社会、学校、家庭的生活实践中不雅观察，认识，体验，在平凡中创造不平凡，在平淡中探求新奇，开拓视野，增长见识。让学生在班级开展的辩论赛、汉字书写大赛、字谜竞猜、腕力大比拼、踢毽子等五花八门的新奇有趣的活动中，充裕写作素材，丰富生活体验。
四、创编教材，为真话习作拓展时空
细读教材中的习作部分，你会创造一个“集体性”毛病：教材习作呈现的都是“写什么”，详细而明确；“教什么”则笼而统之，严重短缺过程性的辅导，更缺少作前的习作素材的积累。教材中的有些命题还让师生无从下手，如“我的一件小发明”“我成功地改造了……”（填一事物）这样的命题习作，屯子孩子看了是一愣一愣的。该写什么，怎么写？一头雾水。其次是教材中每个单元哀求的大多是一些命题或半命题习作。教材针对全国各地学生，不可能照顾到地域差异，大多是一件事，一个人、一处景，偶有新鲜点的命题，大概是适应了都邑学生，这样一来就只能逼着屯子孩子撒谎。
因此，我认为，在习作传授教化中，老师们不要囿于教材（虽然它是系列的、有序的），而应根据学段哀求，单元重点，详细学情，重构习作内容，拓展习作空间，拟出符合单元习作哀求、能激起学生表达希望的文题。其余，西席可以在每次习作前一两周，预报学生习作内容与哀求，提醒学生把稳不雅观察、搜集与习作有关的素材，做好作前准备。同时，在单元阅读传授教化中，西席要故意识地根据本次习作哀求，安排一些读写（片段）练笔，为正式习作做好必要的铺垫。这样从源头上为学生写真话，抒真情，表真意创造条件。如苏教版六下第六单元，选文主题为“咏物抒怀”。环绕主题教材安排了3篇课文——《广玉兰》《夹竹桃》《古诗两首》。教者的编写意图是让学生学习咏物抒怀的写法，而本单元的习作安排却是写一个调查报告，这显然与单元主题风马牛不干系。有鉴于此，我们对教材习作进行重构，设计了“咏物抒怀”习作演习。为了踏实演习，在传授教化这三篇课文时，练笔应各有侧重。《广玉兰》一文，有鉴于作者对广玉兰花的颜色、质感、形态描写的精细独特，勾引学生也从花的颜色、质感、形态方面入手，描写一种花卉。《夹竹桃》一文的侧面陪衬是作者的匠心独运。传授教化中，可师生互助，重组教材，将其它花与夹竹桃对应起来读，让学生深切感想熏染到这种强烈的陪衬比拟给我们带来的震荡。然后迁移利用，通过写松来颂草。《古诗两首》是范例的托物言志诗，传授教化中，除了让学生明白作者言何志，如何言外，还应丰富此类诗句、名言的积累。在此根本上，再安排一篇“咏物抒怀”的习作演习，学生动起笔来也就随意马虎些了。
当然，创编教材要把稳系列，形成能级，不能眉头一皱“题”上心来，东一榔头西一棒子，使学生手足无措，使习作不成体系，那样反而得不偿失落。
行文至此，我认为学生作文“失落真”的紧张缘故原由，不在孩子，而在老师的导向和当今习作的评价标准。由于过高的哀求和不合理的导向，不靠胡编乱造，以小学生的身心发展水平和他们真实的生活履历是做不到的。
（本文选自《语文传授教化通讯C》，2014.10）
