责任教诲英语课程的育人目标及履行策略
程晓堂 丛 琳
择要：课程改革的宗旨是落实立德树人的根本任务。当前英语课程改革的重点之一是如何在英语教室传授教化中落实育人任务，实现育人目标。本文结合《责任教诲英语课程标准（2022年版）》的精神和哀求，磋商英语课程育人目标的内涵、英语课程在育人方面的有利条件，以及在小学英语课程中落实育人目标的有效策略。
关键词：英语课程；育人目标；课程育人
一、弁言
十八大以来，党和国家高度重视教诲改革，提出了“教诲的紧张问题是育人”“育人的根本在于立德”等主要思想。落实立德树人根本任务成为当下教诲改革的重中之重。在此背景下，责任教诲阶段各门课程的育人代价、育人目标以及育人目标的落实成为新的研究热点。
2022年颁布的《责任教诲英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标2022》）（教诲部，2022）在课程的性子、理念、目标、内容等方面阐述了课程育人的代价、表现以及课程与育人的关系。深入学习和理解新课标中的这些论述，对付深化英语课程改革、落实育人目标具有主要意义。本文将根据《课标2022》解读英语课程育人目标的内涵，阐释英语课程育人目标的表现和育人的有利条件，并磋商在小学英语课程中落实育人目标的有效策略。
二、责任教诲英语课程的育人目标
《课标2022》的一个显著特点是将育人贯穿始终，凸显英语课程育人的代价与目标。全文提及“育人”共计50余次，涉及的观点和表述有“育人目标”“育人代价”“育人功能”“育人方向”“育人办法”“育人路子”“育人模式”“育人效果”“育人能力”等。育人理念在《课标2022》的各个部分都有表示，但集中表示在“课程理念与设计思路”“核心素养与课程目标”和“课程内容”这三个部分。《课标2022》指出，“英语课程以习近平新时期中国特色社会主义思想为辅导，全面贯彻党的教诲方针，落实立德树人根本任务，以培养有空想、有本领、有担当的时期新人为出发点和落脚点”，这就明确了落实育人代价的课程导向，树立了课程育人的基本理念。“核心素养是课程育人代价的集中表示，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终生发展和社会发展须要的精确代价不雅观、必备品质和关键能力”（教诲部，2022）。在阐述育人与课程内容的关系时，《课标2022》指出，“主题具有联结和统领其他内容要素的浸染，为措辞学习和课程育人供应语境范畴”，“语篇承载表达主题的措辞知识和文化知识，为学生供应多样化的文体素材”，“文化知识为学生奠定人文秘闻、培养科学精神、形成良好品质和精确代价不雅观供应内容资源”（教诲部，2022）。
英语课程的代价不但是使学生学习英语，形成英语措辞利用能力，还要使学生通过英语学习得到全面发展，包括思想风致、情绪态度、代价不雅观等方面的发展。英语课程的育人代价是课程的高层次代价，建立在措辞学习的方法论价值和措辞学习的知识代价之上，是英语课程的根本任务。英语传授教化中涉及的语篇、主题和文化知识等课程内容蕴含丰富的育人素材，是实现课程育人代价的有利条件。
基于以上谈论，英语课程的育人目标可以理解为：在接管英语教诲的过程中，学生在政治思想、道德品质、情绪态度、任务担当、做人干事等方面应达成的目标。我们统计了《课标2022》中涌现三次以上的涉及育人目标的表述，并对这些表述进行了归纳、总结和剖析，创造英语课程育人目标突出表现在政治思想、道德品质、国际理解、审美情趣四个方面（见下表）。
结合《课标2022》中的干系表述，我们将责任教诲英语课程突出表示的育人目标归纳为以下四个方面：
1.政治思想：造就学生的社会主义核心代价不雅观，使学生具有武断的空想信念、爱国主义情怀、文化自傲、家国情怀，能够做出精确的代价判断等。
2.道德品质：培养学生的个人品质和公民教化，使学生具有精确的学习习气和积极康健的生活态度，理解生命的意义和代价，具有文明礼貌的道德行为等。
3.国际理解：通过英语教诲使学生具备国际视野，能够理解、鉴赏、认同中外精良文化，能够认知、尊重文化多样性，能够比较、剖析、判断文化差异，逐步形成跨文化沟通与互换的意识和能力，初步具有人类命运共同体和全人类共同代价意识等。
4.审美情趣：通过英语教诲使学生能够欣赏与鉴别美好事物，理解、尊重文化艺术的多样性，具有康健的审美代价取向。
在实际传授教化中，西席设计的育人目标可能不局限于以上四个目标。其余，这些目标的内涵在不同学段、不同年级可能存在差异。西席要在准确把握课程标准哀求的根本上，结合学生的实际情形和所利用的教材等，有针对性地设计育人目标。
三、英语课程实现育人目标的有利条件
在落实育人目标方面，责任教诲英语课程不仅有任务和责任，也具有客不雅观条件。下面我们结合已有研究（程晓堂，2022）关于英语课程实现育人目标的有利条件的论述，以现行小学英语教材为例，磋商小学英语课程实现育人目标的有利条件。
1. 积极、正向的英语语篇为育人供应了主要素材
措辞学习有赖于大量的措辞输入。英语课程须要为学生供应大量的语篇，并依托语篇开展学习活动。英语传授教化材料选取的语篇大都具有积极、正向的主题意义，蕴含着丰富的育人代价。以科学遍及出版社出版的 《英语》教材为例，教材中有表示文化自傲的“We Are a Big Family.”，表示助人为乐的A Train Ticket，表示拾金不昧的“Whose Bag Is It?”，表示分享和友爱的 A Big Carrot，表示文化多样性的“Where Are You from?”，表示欣赏鉴别美好事物的My Hometown等语篇。北京版 《英语》 （一年级出发点）教材Story Time板块也设计了大量以中国传统文化、外国文化、环境保护、动物保护、生活态度等为主题的故事，为育人供应了主要的素材。
2. 以英语为纽带的跨文化学习是育人的主要过程
以英语为纽带的跨文化学习可以使学生在国际视野下理解和尊重多样文化，在理解天下的根本上更好地理解中国，从而武断文化自傲，实现课程育人目标。责任教诲阶段的跨文化知识学习一样平常采取显性学习办法，学习内容从母语文化知识出发，引入目的语文化知识，进而鉴赏和比较不同的文化。责任教诲阶段的教材每每以单元形式组织跨文化学习内容，以主题为引领，将文化知识先容和文化知识比较融入单元学习内容，进行多课时传授教化。
例如，北京版《英语》（一年级出发点）教材五年级上册中第9~10课先容了中秋节和重阳节的文化知识；第11课先容了万圣节的文化知识；第12课通过Now I Can Understand、Now I Can Say、Now I Know the Sound、Now I Can Read、Now I Can Write等学习活动，巩固了之前学习的文化知识，帮助学生初步比较中西文化差异。该教材在该单元之后特殊设计了复习单元，在第13和14课，通过“Do You Understand?”“Can You Talk?”“Can You Write?”“Can You Do?”“Can You Read and Write?”等学习活动，帮助学生感想熏染中西文化异同。为了让学生在英语学习中理解中国传统文化，该单元在“Can You Read and Write?”活动中，通过图像、中文、英文三种形式呈现了《元日》和《玄月九日忆山东兄弟》这两首古诗，帮助学生加深对中华文化的理解和认同。可见，以英语为纽带的跨文化学习拓展了政治思想和国际理解育人目标的培养路子，使学生能够从国际视角出发，深化对中国传统文化和代价不雅观的理解，形成文化自傲和家国情怀。
3. 英语措辞实践活动为育人供应了真情实景
真实情景是活动开展的主要依凭（王本华，2019）。英语措辞实践活动是学生在真实的情景中开展的措辞学习活动，包括感知、体验、模拟、理解、运用等类型的活动。小学英语实践活动常日哀求学生在真实的个人或社会生活情景中，利用构造化知识，通过师生、生生互动完成学习任务。这些措辞实践活动贴近学生真实生活，是具有针对性的意义协商活动，不仅涉及措辞互动，也涉及大量的育人过程。
以朗文小学英语教材中的一个以公民素养为主题的学习活动为例，这个活动给学生呈现多少幅图片，图片中的孩子正在做各种各样的事情，个中有些是该当做的事情，有些是不该做的事情。该活动设置了两个问题：Are the children good citizens? Do you do the same things? 哀求学生不雅观察图片，判断图片中的孩子是不是好公民，然后反思自己做不做同样的事情。该活动涉及多种措辞知识和措辞技能。与此同时，学生还要对图片中的孩子的行为做出代价判断，并反思自己的行为，这就涉及公民素养问题了。
又如，人教版《英语》六年级上册在Let’s Talk板块设计了问路、识别交通标识、谈论周末操持、分享兴趣爱好等措辞实践活动，在单元的其他板块设计了Play Card Games、Write and Discuss、Do a Survey、Role-play等多种形式的措辞实践活动。学生开展这些活动的过程也是学习与他人交往、学会做人干事、发展情绪态度和代价不雅观的过程，对养成康健的情绪态度、道德品质和公民教化具有主要浸染。
4. 措辞文学赏析为育人供应了落地生根的土壤
在英语学习过程中，学生会打仗到很多文学作品，这些作品措辞幽美，思想深刻，为审美教诲供应了机会。在责任教诲尤其是小学阶段，学生的认知和措辞水平还处在发展的低级阶段，对英语的赏析可以从体验措辞笔墨的节奏韵律之美开始。很多教材都有此类内容，比如，人教版《英语》小学低年级教材在单元中设计了Let's Chant和Let's Sing等板块；在高年级教材中将各单元英文歌曲集中在Songs in Each Unit板块，呈现在附录部分。外研版《英语》（一年级出发点）教材在“Listen and Say. Then Sing”板块不仅呈现了歌词，还将歌曲乐谱也展示出来，为学生感想熏染笔墨之美供应了充分的条件。
小学英语教材中也不乏经典文学作品。例如，人教版《英语》六年级下册中的Little Duck's Shadow、The Three Little Pigs、Little Red-Cap都是学生熟习的童话故事。这些作品措辞生动，寓意深远，易于引发学生与故事天下的互动，使学生得到情绪上的知足和共鸣，便于引领学生探究语篇中蕴含的代价和信念，使学生得到精神上的熏陶和提升，为学生体验情绪之美、领悟思想之美供应了机会。
四、在小学英语课程中落实育人目标的策略
在准确把握英语课程的育人目标和英语课程育人的有利条件的根本上，一线西席要采详细的行动和方法，在教室上落实育人目标。下面我们结合程晓堂（2022）提出的落实育人目标的建议，以现行小学英语教材的干系内容为例，磋商落实育人目标的策略。
1. 加强育人意识，不断提高育人能力
西席的育人意识是落实育人目标的条件条件，育人意识决定育人能力。如果缺少育人意识，西席就无法落实育人的任务。当然，不是每节课、每个活动都必须实现一定的育人目标，而是要结合所教的内容来渗透或者融入育人目标。
例如，人教版《英语》六年级上册 Unit 6“How Do You Feel?”的学习内容是感情表达词汇，复习部分的活动哀求学生根据图片描述公交车上的Peter一家，仿照句子“Peter’s father is talking. He's happy.”回答“What are they doing on the bus?”等问题。图中Peter的姨妈正冲着孩子发火，姐姐在愉快地歌唱，妈妈边读书边堕泪，弟弟低头玩手机游戏，爸爸转头和叔叔凑在一起愉快谈天，Peter叼着铅笔聚精会神地做题，小侄子愉快地在车厢里跑跳。西席在讲授该学习内容时，应帮助学生解读图中人物的行为和感情，模拟例句回答问题。具有育人意识的西席则会把稳到图中人物所处的地点是行驶中的公交车，而人物的行为大都存在安全隐患。西席会勾引学生评价图中人物的行为是否文明、安全，进而对学生进行乘车安全和乘车文明教诲，培养学生良好的公民教化。而缺少育人意识的西席则只能局限于纯挚的词汇传授教化，导致学生错过接管道德品质教诲的机会。
西席育人意识是育人能力的根本，是达成育人目标的出发点。西席只有将育人目标内化于心，才能够创造、挖掘传授教化内容中的育人代价，匆匆成育人目标的实现。
2. 身体力行，以德育人
西席既是知识的传授者，也是学生思想、道德、行为的模范。班杜拉（1989）在不雅观察学习理论中指出，我们大部分社会行为都是通过不雅观察他人、模拟他人而学会的。在学校教诲中，西席是学生不雅观察、模拟的主要工具，西席的行为表现具有榜样示范浸染，直接影响学生思想风致的养成。Fenstermacher等（2009）指出，西席的传授教化中有两种道德教诲，一种是“教道德”（teaching morality），即把道德作为一个知识体系直接教授（贯注灌注）给学生；另一种是“表示道德地教”（teaching morally）。思想风致的学习是一种内在的隐性学习，因此体验式的“表示道德地教”比贯注灌注式的“教道德”的传授教化效果更好。不雅观察学习理论认为，学生不雅观察榜样行为后会认知榜样的行为表现，改动自身行为表现，并形成新的行为表现（班杜拉，1989）。也便是说，学生对西席的不雅观察会使学生体验西席的为人处世之道，受到西席思想和行为力量的影响，调度自我品行，发展和提升自身的道德生理和行为。因此，西席应坚守德育底线，以康健、精确的思想和行为影响学生。
参与学生措辞实践活动是实现西席榜样示范浸染的有效方法之一。西席主动参与学生的对话、角色扮演、访谈、调查等学习活动，在与学生互助完成学习任务的过程中，通过自身话语、不雅观点、态度和行为，深化学生对事物的认知和理解，得到学生共鸣和认同，促进学生形成践行榜样行为的意识。例如，人教版《英语》六年级上册Unit 3 My Weekend Plan单元的学习活动Make a Plan哀求学生完成周末操持并与同学分享。西席可以主动分享自己的周末操持，通过真实的生活安排，鼓励学生积极做家务， 参加体育和文艺活动等，勾引学生形成康健、规律的生活办法。
3. 勾引学生精确看待外国文化、思潮和代价不雅观
英语学习一定涉及外国文化，勾引学生精确理解外国文化是落实政治思想育人目标的关键。小学教材中常见的外国文化学习内容涉及问候、饮食、节日、祝愿、建筑、文学、科学、艺术等。在学习这些内容时，西席应首先帮助学生全面理解文化知识，在教材知识涌现偏差或不敷时，及时纠正并补充学习材料，帮助学生破除文化偏见，形成尊重、原谅的文化态度。其次，西席应勾引学生对不同文化进行鉴赏和比较，加深对本国文化的理解，武断文化自傲，培养学生的多元文化意识，帮助学生形成平等、客不雅观的文化态度。
英语教材中的语篇常常涉及代价不雅观和思潮的学习内容。小学阶段学生的认知水平和批驳性思维能力还处于低阶发展阶段，学习内容应以正向代价不雅观勾引为主。例如，沪教版《英语》六年级下册Unit 2 The Happy Farmer and His Wife讲述了谢绝贪婪、追求平凡生活的农人和他妻子的寓言故事，勾引学生反对拜金主义，树立精确的金钱不雅观；人教版《英语》（一年级出发点）六年级上册Unit 5 Famous People先容了罗琳、乔丹、爱迪生、贝多芬等伟大人物毫不服从、勇于寻衅的职业生涯和他们的座右铭，为学生树立武断的空想信念、追求自我代价供应了学习材料；北京版《英语》（一年级出发点）教材中Story Time板块的纽约城风光、英国和加拿大国家先容，English Songs中的Red River Valley、Old Folks at Home都表示了西方公民对家乡的思念，对自己祖国的热爱，能引领学生建立家国情怀。在讲授这些学习内容时，西席要勾引学生体验，感悟正向代价取向的表达、行为和情绪，提炼学习内容中蕴含的代价不雅观，评价和比较多元代价不雅观念，客不雅观、原谅地看待外国代价体系。
4. 结合学生实际生活，优化育人办法
结合学生实际生活开展育人传授教化活动，是育人传授教化的主要原则。学生在不同环境的生活包括家庭生活、学校生活、同龄群体生活、社会文化生活。这些生活都应纳入学习内容，以真实的情景进入教材。以家庭生活为主题的学习内容更随意马虎引发学生的学习兴趣，被学生接管和理解。比如，外研版《英语》（一年级出发点）三年级上册Module 2 Unit 1 We're Making a Cake、Module 5 Unit 1“Can I Have an Ice Cream?”以及Module 7 Unit 1“Have You Got a Headache?”都以生动、诙谐的家庭生活片段作为学习内容，呈现了家庭成员间的关怀、鼓励和支持，为学生学习建立和蔼的家庭关系供应了范例。
小学阶段尤其是小学低年级阶段教材的学习内容应以家庭生活为主，逐步引入学校生活和同龄群体生活，适当引入社会文化生活。教材应创设真实性的生活化学习情景，这些情景应是学生在真实生活中经历过或可能经历的情景。学习内容不仅要呈现对学生具有直接、正向代价引领意义的完美的、空想化的生活，也要呈现缺憾的、困苦的生活，加深学生对生活的理解和感悟，武断学生追求美好生活的信念。
育人的生活化转向不仅是学习内容的转变，也是学习办法的转变。西席应将生活中人与人的双向互动互换办法带入教室，授予学平生等的话语权，采取启示与互动的传授教化办法，匆匆成师生、生生间的生活化互换，通过设计对话、辩论、调查、角色扮演等传授教化活动，调动学生的主动性，提高学生的参与度，使学天生为育人的体验者、参与者和受益者。
5. 创新课程评价办法，将育人目标纳入评价内容
有效的评价机制是落实育人目标的主要保障。英语课程的评价要完善评价办法，拓展评价内容，实现多元评价。育人目标可以通过教室不雅观察、问卷、访谈、发展档案袋等进行稽核，也可以通过考试的办法进行稽核。近几年的小升初和中考试卷已经将育人目标的稽核纳入考试范围。例如，2021年长春市中考英语试卷有关于品质习气的粗心玛丽的故事，有涉及文化理解的《汤姆索亚历险记》读后感，还有描述空想信念的环保主义者约翰平生的语篇。这些考试内容都在一定程度上稽核了学生的思想品质发展水平。
英语课程的评价内容要在知识技能评价的根本上，增加对育人目标的评价。可借鉴教诲学领域中对学生情绪和风致的评价方法，从认知、情绪和行为三个维度对育人目标进行评价，采取实验法、量表法、不雅观察法、问卷法、故事法、情景法等开展育人目标评价。程晓堂（2018）指出，核心素养的测评要强调问题和情境，以凸显问题情境的测试理念，甄别题型，研发适宜我国根本教诲实际、基于问题情境的试题形式。这一评价思路同样适用于育人评价，对构建育人评价体系具有辅导意义。比如，有这样一道小学英语写作题：
小学生该当做一些力所能及的家务劳动。你平时做家务劳动吗？你善于或喜好做哪些家务劳动？请你就以上话题写一篇短文，先容你平时做家务劳动的情形。
这便是一道基于真实问题情境的英语写作题。该题不仅稽核了学生的英语写作能力，而且间接地稽核了学生有关家务劳动的认识和实际行动，在考试中渗透了劳动教诲的内容。
五、结语
英语作为责任教诲阶段的一门紧张课程，在促进学生全面发展、贯彻党的教诲方针、落实立德树人根本任务等方面具有非常主要的浸染。同时，作为一门以外国措辞为紧张学习内容的学科，英语学科具有很多分外性。本文基于英语课程实质和分外性，磋商了英语课程的育人功能，并就英语课程如何落实育人目标提出了详细的建议，以期帮助西席把握英语课程的育人规律，将育人目标落实在英语传授教化实践之中。
参考文献
Fenstermacher, G. D., Osguthorpe, R. D., & Sanger, M. N. 2009. Teaching morally and teaching morality [J]. Teacher Education Quarterly, (36): 7-19.
班杜拉. 1989. 社会学习理论［M］. 沈阳：辽宁出版社.
程晓堂. 2018. 基于问题情境的英语考试命题理念与技能［J］. 中国考试，（12）：1-8.
程晓堂. 2022. 责任教诲课程标准课例式解读——小学英语［M］. 北京：教诲科学出版社.
教诲部. 2022. 责任教诲英语课程标准（2022年版）［M］. 北京：北京师范大学出版社.
王本华. 2019. 任务·活动·情景——统编高中语文教材设计的三个支点［J］. 语文培植，（21）：4-10.
（本文首次揭橥在《中小学外语传授教化》2022年第6期）
