温儒敏教授解读课标时指出：遵照课标精神，尊重传授教化实际，用好统编教材。关于学习任务群。他说：学习任务群是一个宗旨性的观点。这不是措辞课标的独创，是基于课标的顶层设计的，表示新教诲理念。
一、发展型学习任务群
2022年版《语文课程标准》将责任教诲语文课程内容划分成了6个学习任务群，又根据课程内容整合程度上的差异，将6个学习任务群分成了三个不同的层面。整合程度较高的“措辞笔墨积累与梳理”属于根本型，整合程度高的“实用性阅读与互换”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”属于发展型，整合程度更高的“整本书阅读”“跨学科学习”属于拓展型。
通过对各个学习任务群总体目标任务的比拟，我们会创造，共同点是都强调勾引学生“在语文实践活动中”实现知识、技能和思想情绪、文化教化等多方面、多层次目标的发展。每个学习任务群所涉及详细内容特点不同，以是指向的目标侧重点也就不同。理解了这些任务群的特点，就可以明白小学阶段对语文传授教化的总体哀求，可以环绕这些任务群去展开传授教化实践活动，做到对症下药。
从认知到认同，从理论到实践，既要表示课标的时效性，又要表示课标的实操性，更须要“课标、课程、课例”的体系性，实现三位一体，逐一进行落实。
本日谈谈对“实用性阅读与互换”的理解与思考。
课标指出：“实用性阅读与互换”学习任务群旨在勾引学生在语文实践活动中，通过谛听、阅读、不雅观察，获取、整合有代价的信息，根据详细交际情境和互换工具，清楚得体表达，有效通报信息，知足家庭生活、学校生活、社会生活互换沟通须要。
根据学段哀求，在“实用性阅读与互换”学习任务群安排有不同的“学习内容”。
比如，第二学段(3、4年级)的学习内容如下：
（1）阅读有关家庭生活、学校生活、社会生活的短文，学习用口头和书面的办法，客不雅观地表述生活中的见闻片段，学习写留言条、请假条、短信息、大略书信等日常运用文，把稳称谓和基本格式，文明礼貌地进行互换。
（2）学习阅读解释、叙写大自然的知文，感想熏染、欣赏大自然的奇妙与美好，学习用日记、不雅观察手记等，展示已不雅观察自然、探索科学天下的收成。
（3）学习详细、清楚、生动地讲述有关老一辈无产阶级革命家和革命英雄、劳动模范、科学家的业绩，以及反应中华传统美德的故事。
学习内容只有三个方面，实在内容涵盖多，涉及面广。如“（2）学习阅读解释、叙写大自然的知文，感想熏染、欣赏大自然的奇妙与美好，学习用日记、不雅观察手记等，展示已不雅观察自然、探索科学天下的收成。”
二、以主题阅读的语文课程
温儒敏教授指出：用好新教材，“最主要、先动手去做的，是对新教材要有通盘的理解”。所谓“要有通盘的理解”，既指对单个单元作整体考量，还包括将“这个单元”和“那个单元”作整体考量。语文教材单元分类指根据一定的标准，把语文教材单元分为不同类型。对单元分类既有助于对语文教材有通盘的把握，也有助于单元整体传授教化。
第二学段“实用性阅读与互换”学习任务群教材索引。
统编小学语文教材三年级下册第一单元《大自然的生灵》，人文要素：飞鸟在空中翱翔，虫儿在花间嬉戏。大自然中，处处有可爱的生灵。语文要素：1、试着一边读一边想象画面。2、体会幽美生动的语句。3、试着把不雅观察到的事物写清楚。课文：1、《古诗三首》绝句/惠崇春江晚景/三衢道中 2、燕子 3、荷花 4、昆虫备忘录
再如第七单元《天地奥秘》，人文要素：天地间隐蔽着无穷无尽的奥秘，等待我们去探求。语文要素：1、理解课文是从哪几个方面把事物写清楚的。2、初步学习整合信息，先容一种事物。
统编小语教材四年级下册第一单元《田园生活》，人文要素：纯朴的村落庄，一道独特的风景，一幅和谐的画卷。语文要素：1、捉住关键句，初步体会课文表达的思想感情。2、写喜好的某个地方，表达出自己的感想熏染。课文：2、乡下人家 3、天窗 4、三月桃花水 口语交际：转述 习作：我的乐园
再如第五单元《自然奇不雅观》，人文要素：妙笔写美景，巧手著奇不雅观。语文要素：1、理解课文按一定顺序写景物的方法。2、学习按游览的顺序写景物。
三、学习任务群课例设计
温儒敏教授多次讲话的内容都鼓励西席对教材单元进行大胆设计。“西席可以对现有教材的单元构造进行重组。”“利用新教材不必‘一刀切’，不必规定非得采取哪种传授教化办法，学校和西席应该拥有选择权。”
如统编小学语文教材三年级下册第一单元《大自然的生灵》。
（一）单元教材剖析
本单元以“大自然的生灵”为人文主题,选了《古诗三首》《燕子》《荷花》和《昆虫备忘录)》4篇课文,课文中通过描写燕子、鸳莺、鸭子等可爱的生灵,展现了大自然活气勃勃的景象。
本单元的语文要素是“试着一边读一边想象画面”“体会幽美生动的语句”。学习《古诗三首》,要在有感情朗读的根本上,结合诗句的意思想象画面,并背通古诗。《燕子》一课,要边读边想象画面,读出对燕子的喜好之情,还要积累幽美生动的语句。《荷花》一课,要有感情地朗读课文,体会哪些地方写出了这一池荷花“是一大幅活的画”,并画出文中幽美生动的语句,和同学互换。读《昆虫备忘录》,要关注作者细致的不雅观察与生动的措辞,理解昆虫的秘密,说出自己感兴趣的地方。
本单元口语交际的主题是“春游去哪儿玩”,学生选择一处地方进行推举。值得春游的地方,一定会有俏丽的景致和可爱的生灵,推举时试着把推举情由说清楚。
本单元的习作是写“我的植物朋友”。“试着把不雅观察到的事物写清楚”是本单元语文要素中关于习作的哀求,因此在写作前,要通过看、闻、摸等多种方法理解一栽种物;在
写作时,要把不雅观察和感想熏染到的内容写清楚,用上自己积累的幽美生动的措辞。
（二）研讨课例
第一节：精读引领课
《燕子》+《海燕(节选)》
一、学习目标
1.利用“边读边想象画面”的方法,感想熏染课文插图中燕子的特点。
2.理解作者是若何把燕子的形状和翱翔、停歇的状态写清楚的。
3.结合详细语境,体会“斜飞”“横掠”“几痕”等词语描写事物的准确与生动。
4.体会作者对燕子的喜好。有感情地朗读课文。背诵课文。
二、学习过程
(一)回顾内容,导入新课
《燕子》一文向我们描述了哪几幅图画?
（形状图、春光图、翱翔图、休憩图）
(二)捉住特点,欣赏形状
【学习任务群（一）】
1.读着作者对小燕子的形状的描写,你仿佛看到了什么?
2.作者捉住了哪些部分来描写燕子的?
（一身乌黑的羽毛 一对轻快有力的翅膀 剪刀似的尾巴）
3. 去掉句中的润色词,行弗成?
(弗成。润色词使小燕子的形状更加准确、清晰)
4.朗读并考试测验背诵第1自然段。
(三)关注动作,欣赏翱翔与停歇
【学习任务群（二）】
1.关注燕子的翱翔。
(1)读着燕子们翱翔的语句,你仿佛看到了什么?
(2)用手或其他肢体仿照出燕子翱翔的姿态。
(在仿照中,比较“斜飞”与”横掠”的差异）
小燕子翱翔的两种姿态“斜飞”“横掠”,我喜好的情由如下：
①“斜飞”写出了小燕子飞得快、飞得自由清闲。
②“横掠”写出了小燕子飞得轻、飞得美。
(3)小子是在若何的环境中翱翔的？
①找出描写环境的词语。
②有感情地朗读第3、4自然段。
2.欣赏燕子的停歇。
(1)读着燕子休憩图,我仿佛看到了许多东西。
(2)燕子是停在电线上安歇的。一样平常情形下,形容电线会用“条”“根”等量词。为什么课文中用的是”痕”呢？
（由于电线离人较远,从近处看,彷佛是时断时续的。）
(3)朗读。
(四)朗读语句,欣赏春天
【学习任务群（三）】
1.本课中,有一个自然段的大部分内容彷佛与燕子无关。这一自然段紧张写的是什么？
(春景)
2.哪些景物你最感兴趣?有感情地读一读。
3.作者为什么花这么多笔墨写春天?
(有了小燕子,春光更美。)
4.背诵。
(五)拓展阅读,迁移利用
【学习任务群（四）】
1.在远赴外国的轮船上,作者看着翩翩飞行的海燕,不由得想起了家乡的小燕子。默读《可爱的生灵》中的《海燕(节选)》,看看郑振铎是怎么写海燕的？
2.互换。三幅图画写海燕:大海美景,海燕的飞飞、休憩。
3.在这三幅图画中,你最喜好哪一幅?读给同学们听听。
4.海上的燕子和家乡的燕子,有什么相同之处？
海燕在飞行时那么轻快、停歇时那么清闲。以是作者看到海上的燕子,一下子就想起了家乡的燕子。
第二节：精读引领课
《荷花》+《秋日芙蓉》
一、学习目标
1、抓关键语段想象画面，感想熏染荷花的美。
2学习作者是若何把荷花的姿态写清楚的。
3.体会文中的幽美语句。
二、学习过程
(一)导入新课,内容回顾
1.说说你对荷花的理解。
2.本文作者是如何不雅观察荷花的呢?
(二)想象画面,走近荷花
【学习任务群（一）】
1.读第1-3自然段,哪一处描写给你留下了较深的印象?
2.感想熏染荷花的多与美。
(1)你能从哪些语句感想熏染到荷花很多?
(有的……有的……有的…)
(2)三种不同姿态的荷花,你最喜好哪一种?说给大家听听
①才展开两三片花瓣儿的。(将开未开的花儿,有一种吸引人去欣赏它的力量)
②全展开了的。(它们彷佛在跟欣赏的人们打着呼唤)
③花骨朵儿。(还没有开放的花朵,蕴含了无限的生命力)
(3) 读着这段话,你仿佛看到了若何的画面？
(满池荷花,争奇斗艳)
(4) 播放图片,你以为荷塘里还会有哪些其他姿态的荷花?
用“有的…有的……有的……”的句式说一说。
(5)朗读第3自然段
3.关注荷叶的绿和美。
(1)在作者眼里,荷叶又是什么样的
挨挨挤挤的:荷叶多
碧绿的:荷叶绿
像一个个大圆盘:荷叶美
(2)作者把荷叶想象成了大圆盘,你以为荷叶像什么?
4.关注荷花的喷鼻香味。
(1)什么样的味道叫“暗香”?(淡淡的喷鼻香味)
哪些事物的喷鼻香味一样平常用暗香来形容？
（梅花、兰花、茶叶……）
（2）你知道哪些描写喷鼻香味的词?
(浓喷鼻香、甜喷鼻香、醇喷鼻香、芬芳、喷喷鼻香、异喷鼻香……）
(3) 作者为什么在第1自然段先写了荷花的喷鼻香味?
(以花喷鼻香吸引人…)
(三)关注想象,体会情绪
【学习任务群（二）】
1.作者欣赏着荷花,想到了许多。指名读第4-5自然段。
2.在作者的想象中,你以为哪里最有趣?(简要互换)
3.作者把自己想象成了一朵荷花。如果你来到荷花池边,会想到什么?
4.小结:一边不雅观察一边想象,能让不雅观察更有趣,更丰富。
(四)拓展阅读,迁移利用
【学习任务群（三）】
1.读《可爱的生灵》中的《秋日芙蓉》。一边读一边找,哪些自然段是直接描写芙蓉的?
2.指名读第3自然段。远看芙蓉花,作者想到了什么?
(婉约娴静的少女)为什么作者会有这样的感想熏染?(欣赏)
3.指名读第5自然段。近看芙蓉花,作者又想到了什么?(少女的裙摆)为什么作者会这么想?(理解芙蓉花的花瓣)
4.芙蓉花还有哪些秘密?(一朵花儿会经历三次颜色的变革)
5.作者看着一花三变的芙蓉,想到了什么?
(生命到尽头,花越开越兴旺)
6.小结:大自然中有无数的生灵,我们只有走近它们,仔细地乃至是如痴如醉地不雅观察它们,才能创造它们身上的无数秘密。
第三节：略读实践课
《昆虫备忘录》+《夏天的昆虫》《松毛虫》
一、学习目标
1.用多种方法理解文中涌现的新词。
2.理解昆虫的秘密,知道昆虫的特点。
3.感想熏染作者的细致不雅观察,积累幽美生动的语句。
二、学习过程
(一)创设情境,引出话题
1.生活中有许多昆虫,你理解哪几种?
2.理解学习哀求：
(1)指名读阅读提示。
(2)明确学习任务:理解昆虫的秘密；说说你最感兴趣的内容。
(二)初读课文,理解信息
【学习任务群（一）】
1.这篇课文写了哪些昆虫呢？
（长着复眼的蜻蜓、瓢虫花大姐、甲虫独角仙、蚂蚱）
2.以“花大姐”为例,理解昆虫的秘密。
(1)学习哀求:自由读《花大姐》,边读边想,你理解了它的哪些秘密?你最感的是什么?
(2)互换。(出示“花大姐”的各种特点)
(3) 作者是怎么知道“花大姐”身上的这么多秘密的?
(不雅观察细致)
3.感想熏染作者措辞的幽美。
(1)作者的《昆虫备忘录》,和老师们画的比较,有什么不一样?
（作者的备忘录是用笔墨来描写昆虫的,一边读他的备忘录,还能一边想象画面；老师的备忘录,仅记录了昆虫的信息。）
（2）默读《花大组》,对哪句话最感兴趣，想象到了什么样的画面?
(3)互换。
①瓢虫款款地地落下来了……(它落下来动作很轻盈,姿态很美)有感情地朗读这句话。(板书:生动)
②瓢虫，朱红的、瓷漆似的硬翅……(作者不雅观察得很细致)
③我说,吃马铃薯嫩叶的瓢虫,你们就不能改改口味,也吃虫吗?(板书：有趣)
(4)齐读《花大姐》。
(三)自主学习,理解昆虫
【学习任务群（二）】
1.自由阅读其余三则备忘录《复眼》《独角仙》《蚂蚱》。学习哀求：
①四人组成一个小组,选择个中一种昆虫,读懂昆虫的秘密,制作一份昆虫备忘录。
②课文中的哪句话,能让我们想到什么？
2.学生小组学习。
3.互换展示。
(四)迁移拓展,学习利用
【学习任务群（三）】
1.快速读汪曾棋的《夏天的昆虫》,找到文中的主角。
2.读了这篇文章,你知道了哪些昆虫的秘密?(互换)
3.作者在文章结尾还解释了自己为什么要写这些小昆虫,我们一起来读一读,感想熏染一下他的欲望。
（或问:你写这些昆虫什么意思?答曰:我只是希望现在的孩子也能玩玩这些昆虫，对自然产生兴趣。现在的孩子大都只在电子玩具包围中终年夜,未必是好事。）
4.除了电子玩具外,你对生活中的哪些事物感兴趣?
（五）自主阅读《松毛虫》
【学习任务群（四）】
1. 自由阅读《松毛虫》。
2. 谈谈自己的阅读感想熏染。
第四节：口语交际课
——“春游去哪儿玩”+《忆江南》
一、学习目标
1.能先容一处好玩的地方，把推举情由说清楚。
2.读《忆江南》,感想熏染墨客对江南的喜好。
二、学习过程
(一)创设情境,导入新课
春天里,好玩的地方可多了,你常去哪儿玩?为什么爱去那儿？
(二)推举地点,讲清理由
【学习任务群（一）】
1.出示案例：王小明同学推举大家去红梅公园春游。他是这样说的:同学们,春天来了,我推举大家到红梅公园去春游,由于那儿特殊好看,相信你去了一定会很愉快的。
2.谈论案例。
(1)听了王小明的推举,你会去红梅公园吗？
(2)王小明的推举情由没讲清楚。那么,哪些内容说清楚了,才能更要引人呢?
(如：红梅公园“好看”在哪里?怎么玩才会“愉快”？）
(3)四人小组谈论:如何把“好看”“愉快”说得更清楚？
(4)出示修正后的推举词：
同学们,春天来了,我推举大家到红梅公园去春游。上
星期，我去过红梅公园。红梅公园的梅花开放了,花很俊秀,有赤色的,有白色的,还有粉色的。我们在红梅公园能闻到梅花的暗香。我们还可以在梅花林里诵读有关梅花的诗,开展一个赛诗会。红梅公园里还有许多游人,他们都举着摄影机在拍照。我们也可以办一个梅花拍照大赛，看看哪位同学拍的梅花最俊秀……
（5）评价:修正后的这段推举词好在哪儿？
（6）听了这段推举词,大家是否乐意到红梅公园去春游呢？
(7)如果春游的韶光在清明节前后,你还会推举同学们去红梅公园吗?
(不会,梅花都谢了;会,红梅公园还有其他好玩的,还可以开展别的活动。)
3.小组互助,推举一个利益所。
（1）本班准备在3月初开展一次春游活动。你想推举大家去哪儿呢?推举的情由是什么？
(2)学生在小组内互换想法。
（3）推举一位同学参加全班互换。
（4）投票选择最值得去的地方。
（三）学习诗词，理解江南
【学习任务群（二）】
1.朗读诗词。
(1)古人也特殊爱春游。唐代大墨客白居易写了一首词。
(2)指名读。
2.理解文体。
这首作品的句子长短不一,它叫词。“忆江南”不是词的题目,是词牌名。
3.理解词意。
江南真是个利益所,那里的风光我曾经很熟习。春天的时候,太阳从江面升起,把江边的鲜花照得比火还红,江水碧绿赛过蓝草。怎能叫人不怀念江南?
4.作者推举人们去江南春游。他的推举情由是什么?
(1)“风景旧曾谙”：“我”很熟习，你们要相信“我”。
我”很热悉,你们要相信“我
(2)“日出江花红胜火,春来江水如蓝”是说江南的风光美。
(3)“能不忆江南?”“我”永久都不会忘却它。
(四)支配作业
【学习任务群（三）】
朗读并背诵《忆江南》。
第五节：习作辅导课（略）
——“我的植物朋友”
我们明白，习作辅导课的“学习任务群”不能只有一个任务来完成，至于须要多少，须要根据学生实际情形。
《语文课程标准》“实用性阅读与互换”的“传授教化提示”指出：应紧扣“实用性”特点,结合日常生活的真实情境进行传授教化。第一、第二学段可以环绕“我爱我家”“我爱上学”“文明的公共生活”等主题设计学习任务,勾引学生学习日常生活措辞,学会文明交往,学习表达生活。
评价应看重学生在真实生活情境中措辞利用的实际表现,环绕个人生活、学校生活、社会生活中阅读与互换的实际任务,评价学生实用性阅读与互换的能力。在评价中,应勾引学生把稳实用性阅读与表达的目的、工具、情境,以及互换效果,把稳内容明确、条理清晰、措辞简洁明了,把稳运用文的基本格式和行文规范。
