关键词：高中语文；群文阅读；苏轼诗歌
弁言：通过对语文教材的剖析可知，苏轼诗歌之所以是语文教材中的必选篇章，其缘故原由紧张来自于两个方面。首先，苏轼在我国文学历史上有着重要地位，学生必须对苏轼及其诗歌有所理解。其次，苏轼诗歌的范例性与苏轼自身的人生态度对学生有着重要影响。就历代作家受后人的喜好程度来看，苏轼不可比拟。对学生而言，要想深入理解苏轼诗歌每每须要一个漫长的过程。若学生只是阅读教材中所编选的文章将很难达到阅读量的积累，而这种单一的阅读办法乃至无法帮助学生自高自我的阅读能力。对此，在高中语文苏轼诗歌传授教化中，西席可通过群文阅读的办法，让学生通过比拟创造问题，并在多篇苏轼诗歌的学习上，理解到不同状态下的苏轼，认识到苏轼诗歌的丰富性与深刻性。针对该内容，本文将先对群文阅读进行概述，其次指出苏轼诗歌群文阅读传授教化的主要性，然后剖析当前语文西席在苏轼诗歌传授教化上存在的问题，末了以“一簔烟雨任平生”为例，给出详细的群文阅读传授教化策略，以供参考。
1.群文阅读概述
群文阅读作为这几年景长起来的一种打破性阅读传授教化实践。伴随着国内外研究学者对群文阅读的研究，群文于都定义随之得到了完善。当前，群文阅读紧张指的是西席根据一个或者是多个议题，选择一组构造化文本，在规定韶光内通过集体构建达成共识的多文本阅读传授教化过程。在群文阅读传授教化实践中，西席需关注的基本形式紧张有：1.单元整组的阅读传授教化办法。该形式上西席应把稳独立单元内文章的有机整合，在增加阅读传授教化整体性的同时，提高传授教化效果[1]。2.单篇带多篇，整合教材课文，突出传授教化重点。3.选择某一主题，综合选文内容，以主题为核心进行传授教化。总之，就群文阅读而言，其是在实践探索中逐步发展起来的，在传授教化活动中群文阅读虽还处于理论验证阶段，但比较之前已经完善了很多。加上群文阅读自身本就有很多上风，以是相信在不久的将来群文阅读必将得到广泛运用[2]。
2.高中语文苏轼诗歌群文阅读传授教化的主要性
苏轼诗歌是高中语文传授教化中学生必须节制的内容。由于传统单一的阅读办法根本不利于学生深入理解苏轼及其诗歌。以是，以群文阅读的办法开展苏轼诗歌传授教化显得极为主要。详细可表现在以下几个方面：
2.1有助于学生全面理解苏轼
通过对高中语文教材中苏轼诗歌排版剖析可，苏轼诗歌在教材上的排版散乱，若按照教材排版开展单一的传授教化不仅难以让学生对苏轼有全面的理解，而且不利于学生对苏轼诗歌的整体把握[3]。而以群文阅读的办法开展苏轼诗歌传授教化则可有效改进这一问题。由于群文阅读能够让学生从多个角度去认识苏轼，比如：不同期间下苏轼对人生的意见以及苏轼的写作风格。当然，这同样有助于学生阅读量的提升。
2.2符合课程标准哀求
随着新课改在高中语文传授教化中的深入，新的语文课程标准随之给予了学生阅读学习高标准。紧张可表现在：学生阅读时，不仅须要深入理解古代精良作家，拓宽自身阅读量，而且须要在阅读作家代表诗歌的同时，选择性的阅读与之干系的诗歌，并对作祖传递出的内涵有所感悟。而群文阅读履行完备符合这一哀求，能够知足高中语文传授教化中学生对苏轼诗歌的认识。选入高中语文教材的苏轼诗歌大都为经典之作。选择这些诗歌的缘故原由紧张为让学生在节制苏轼写作特点的同时，学生苏轼乐不雅观向上的人生态度[4]。
2.3能够促进师生情绪思想的互换
苏轼诗歌群文阅读传授教化实践每每须要西席与学生共同互助，阅读开始前，西席须要网络构建群文文章，通过与学生的商榷，确定议题。在群文阅读教室开始前，西席应先整合文章。当然，若想在苏轼诗歌传授教化中全面运用群文阅读，西席还需提高自我文学素养，不断阅读与苏轼有关的诗歌。议题确定上每每要西席与学生共同切磋。而这个切磋的过程不仅能够全面调动学生对苏轼诗歌学习的兴趣，让学生与西席在传授教化中对苏轼诗歌产生共鸣，而且能够促进师生思想情绪互换，生动教室氛围，让学生在轻松愉悦的环境下完成学习任务[5]。
3.苏轼诗歌传授教化中存在的问题
3.1传授教化目标设定存在问题
对付一节课而言，西席对传授教化目标的节制情形将直接影响到该课质量。可见，在教室传授教化中，传授教化目标的设计极为主要[6]。合理性与科学性是传授教化目标设定中必须遵守的两大原则。然而，很多语文西席在苏轼诗歌传授教化中都没意识到这点，因传授教化目标设定不佳导致的苏轼诗歌传授教化效果不佳问题时有发生。通过总结，传授教化目标设定存在的问题紧张可表现在两个方面。一方面，目标设定偏颇，只重视了文言内容，没故意识到人文代价的主要性。语文教材中选择的苏轼诗歌对学生而言理解起来都比较困难。以是，在传授教化目标设定上西席除了须要对文言字词句进行梳理，让学生清楚诗歌意思外，还要让学生清楚知道诗歌中包含的人文代价。然而，很多语文西席都会因考试或者是传授教化压力，在传授教化目标设置上向文言文内容靠拢，更多关注的是文章文言内容，严重缺少对诗歌人文代价的剖析。另一方面，目标选择过多，设定繁杂。高中语文教材所编选的苏轼诗歌不仅有着一定的代表性，而且诗歌内容大都有着很高的传授教化代价。对此，在目标设定上西席就必须清楚到底那些内容须要讲，而那些内容不用。若西席盲目设定目标，只会揠苗助长[7]。
3.2传授教化方法存在问题
首先，传授教化方法运用不当。在苏轼诗歌传授教化中，大部分西席都会用知人论世的方法开展，尤其是在作者与写作背景的先容上。加上很多西席喜好把知人论世的传授教化方法固定在教室的开始阶段，无论作者背景是否与课文理解有关西席都会不假思虑的先容。以是很难引发学生对苏轼诗歌学习的兴趣。好的传授教化方法运用应为在恰当的机遇利用知人论世法先容作者与诗歌写作背景，这样才能让学生茅塞顿开。其次，西席在传授教化的过程中忽略了学生的感想熏染。在传统的高中语文传授教化中，大部分西席都会忽略学生教室上的主体地位，西席总是以自我为中央开展传授教化，导致学生对语文课的感悟较少。尤其是在苏轼诗歌传授教化上，西席严重忽略了学生的感悟。部分语文西席在传授教化的过程中为了赶传授教化进度，并不会在教室上留足够的韶光给学生让学生自主思考。末了，传授教化评价上存在问题。传授教化评价作为全体传授教化活动中的末了一个环节。语文课程评价有着导向教诲以及改进勉励等多种功能。然而，实际传授教化中很多语文西席都没故意识到传授教化评价的主要性。要不是直接没有传授教化评价这一环节，要不便是传授教化评价模式单一。该问题若不得到办理不仅会影响到学生学习，而且不利于西席今后长远的发展。
4.苏轼诗歌群文阅读传授教化策略以“一簔烟雨任平生”为议题[8]。
4.1走进苏轼
在传授教化《定风波・莫听穿林打叶声》的时候，为了让学生更好理解这首诗以及作者。西席可通过选择表现苏轼不同方面的文章，让学生理解多样的苏轼。比如苏轼的《水调歌头》、《念奴桥・赤壁怀古》。这两篇诗歌是苏轼在不同期间创作的。《水调歌头》是苏轼在密州的时候创作的，苏轼在创造时以月起兴，整篇诗歌表达的都是苏轼对弟弟苏澈的惦记之情。环绕中秋明月开展思考，将人间间的悲欢离合融入对人生哲理性追求中，不仅反响出了苏轼繁芜的情绪，而且表现出了苏轼积极乐不雅观热爱生活的轻声。《念奴桥・赤壁怀古》是苏轼在被贬之后创作的，该诗歌同时是苏轼豪放词派的一个经典代表做。结合苏轼人生，这首词无疑向我们展示了苏轼雄奇清俊的词风，以及渴望建功立业的豪情壮志。而即将传授教化的《定风波・莫听穿林打叶声》则表达的是苏轼自我超脱以及顽强乐不雅观的人生态度。通过这种整合学习，学生既能达到对苏轼有更为深入的理解，又能清楚本节课所学的《定风波・莫听穿林打叶声》诗词，到底表达的是苏轼若何的心情[9]。
4.2结合议题整合阅读材料
在群文阅读模式下，西席在开展苏轼诗歌传授教化时，必须环绕之前确定的议题，对阅读材料进行整合。只有这样才能担保群文阅读传授教化能够得到高效开展。详细履行步骤如下：首先，西席须要在开展苏轼诗歌群文阅读的时候对有关苏轼诗歌的内容进行深入研究。然而，仅仅环绕群文阅读的议题，在传授教化目标哀求下，对教材中有关的阅读文本进行整合。也便是说，在群文阅读中，针对单篇阅读材料，学生对作者的理解有限。对此，西席须要将教材中同一作者的作品视为群文阅读材料，勾引学生从多个角度鉴别，并完成阅读。这样不仅可帮助学生提高自身的阅读量，而且能够帮助学生精确节制知识点，以及作者所想表达出的积极意义。其次，在阅读材料整合上，西席应结合传授教化目标以及学生的学习需求等，适当扩充阅读内容。这样不仅能够实现对阅读内容的丰富，而且能够让学生的阅读能力得到提升。末了，西席在完成群文阅读材料选择后，需将这些材料有机结合在一起。之以是这样做，其缘故原由紧张在于：群文阅读与任何事物都一样，需通过一定的排列顺序，将其有机凑集在一起，才能全面发挥群文阅读的上风。
4.3优化阅读传授教化过程
俗话说得好授人以鱼不如授人以渔，在开展苏轼诗歌群文阅读传授教化时，西席必须重视阅读传授教化过程的优化设计，通过对多样化的群文阅读传授教化模式运用，让学生的阅读效果得到提升，并在今后养成良阅读习气。详细来说，在苏轼诗歌群文阅读中，西席须要结合阅读议题，剖析阅读材料，同时设计出指的学生思考的问题。接下来，西席须要让学生带着问题进行小组谈论，终极达到深入阅读的目的。例如：西席可提问苏轼《定风波》中的“一簔烟雨任平生”表达了作者若何的心情。当学生完成磋商并说出自己的意见后，西席须要对其进行总结，奉告学生此时的“一簔烟雨任平生”在苏轼眼中已经不是自然界短暂的变故，而是人生中大风雨的象征，这无疑表明苏轼当时想要得到一种精神上的解脱。
结束语：总而言之，苏轼诗歌带给学生的影响非常大。在高中语文苏轼诗歌阅读学习上，若西席仍一味运用单一的阅读办法开展，其必将阻碍到学生对苏轼及其诗词真正的理解。对此，在苏轼诗歌传授教化上，西席必须结合群文阅读。由实践证明可知，苏轼诗歌群文阅读传授教化开展不仅能够帮助学生理解不同期间以及状态下的苏轼，让学生对苏轼诗歌有整体把握，而且能够从实质长进步高中语文阅读传授教化质量。
