《责任教诲课程标准》指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的根本，也是学生全面发展和终生发展的根本。一个人的语文素养包括他的语文能力、语文积累、语文知识、学习方法和习气以及认识能力和人文素养。为落实培养学生的语文素养，在平时的传授教化中，我们不断大胆实践探索着。在这种形势下，主题阅读越来越适用于现在对学生大语文不雅观的培养，表示出它的上风，在主题阅读传授教化下，挖掘有利于学生的生命发展的语文内容，为聪慧与高尚的人生奠基。让学生在感想熏染精良文化的熏陶传染的同时，情绪态度代价不雅观，道德教化、审美情趣都得到提升。
在古诗文传授教化中，我大胆利用主题阅读传授教化理念，让学生的古诗文传授教化更加丰富，让学生的阅读知识面，深度上有了更进一步的提升。以《饮湖上初晴后雨》一诗传授教化为例谈谈自己的体会和想法。
《饮湖上初晴后雨》是北师大版语文教科书五年级上册第五单元水中的一首古诗，这首诗是北宋墨客苏轼写的，墨客写了晴天，雨天西湖的美景，把西湖比作西子湖，更表示出墨客对西湖美景的无限喜好之情。为了让学生在这一节课收成更多的古诗传授教化魅力，引发学生对古诗词的热爱，也让学生的知识面有更进一步的拓宽，在本节课中我从开课就给学生营造了一个诗情画意的学习氛围：历史上有很多文人墨客钟情于祖国的山山水水，写下了有名的山水诗，让我们一起读一读，我精选了李白的三首描写水的诗《望庐山瀑布》、《望天门山》、《将进酒》和学生一起不同办法的吟诵，由于前两首学生以前打仗过，在朗读起来感触特殊深，第三诗虽然没有打仗过，但是生活中常常听到"天生我材必有用"对学生而言，入情入境朗读无疑成为这一节课上课前的第一美感。读着读着，自己就仿佛和墨客李白一起站在庐山瀑布前，来到楚江边，又目睹着黄河之水奔驰而去。从学生的眼神中，流漏出自傲，师生都被古诗词的魅力所吸引。引发了学生学习更多的古诗的希望。由墨客李白联结到墨客苏轼也曾经写下不少有名的诗歌，本日就一起学习《饮湖上初晴后雨》。接下来的统统都迎刃而解，学生通过在不同形式的朗读中体会诗韵。诗歌的画面感不断在学生的脑海中变得清晰。再借助ppt，让学生感想熏染"潋滟"、"空濛"，西湖的美景就这样呈现在面前。
有了这样的阅读体会，学生和作者苏轼产生了相同的感情，西湖好美呀，这种情绪共鸣，唤起了学生内心深处的情绪，苏轼将西湖比作了美女西施，你认为恰当吗？说一说你的想法，学生侃侃而谈，有说西施是四大美女之首，西湖比作西湖，实至名归，乃至还讲起了故事，此时学生的理解能力，口语表达能力都得到了磨炼与提升。为了让学生的理解更加透彻，课前我搜集了大量的资料，西湖的美，不同的墨客体会不一样，苏轼认为是西子湖，我又引用了三句诗句，向学生展示在不同的墨客眼中，西湖美景是不同的，在白居易的眼中，西湖是"湖上春来似图画，乱峰环绕水平铺。"在艾青的眼中，西湖是"月宫里的明镜，不幸失落落人间"在周起渭的眼中，西湖又变成了"若把西湖比明月，湖心亭似广寒宫。"这种不同的美冲击着学生的情绪，不禁要来描绘一番西湖，读与写就这样相遇了，自然，恰到好处，由于学生的感情已经在此刻引发，学生的创作希望已经点燃，他们纷纭拿起手中的笔，模拟着苏轼笔下的淡妆浓抹，美妙的笔墨就这样在笔尖流淌着……
学生唐晟哲：小鱼儿为俏丽的西湖化淡妆，你看！
快活的鱼儿在湖中游来游去，它们嬉戏着，为西湖平添了几分欢快的气氛。柳树也为西湖化淡妆，你看！
碧绿的柳条儿载淳风正舞蹈着，欢迎前来的天下各地的游客。雾也为西湖化盛饰，你看！
白茫茫的云雾为西湖披上了一层神秘的面纱，朦朦胧胧，让民气生遐想。
......
在主题阅读传授教化下，我考试测验让学生在原有传授教化的根本上，知识面更广，眼界更开阔。向学生在这一节课中引入了苏轼在西湖边的其他创作：《望湖楼醉书》其一，其二就这样被安排进了传授教化之中，学生的兴趣再一次被点燃。读着："黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船"感想熏染着暴雨下的西湖是若何一番景致，读着："放生鱼鳖逐人来，无主荷花到处开"感想熏染着墨客此时此刻的心境，又让学生在《菩萨蛮．西湖》这首词中感想熏染着作者的心境，学生从一个"愁"、"佳人千点泪"看到了一个惆怅，伤心的苏轼，看到了一个舍不得朋友拜别的苏轼。虽然都在西湖，但是心境不同。一节课中，学生从晴雨西湖，到暴雨中的西湖，再到西湖的人，西湖人的心，一点点走进西湖，走进苏轼的心中，感想熏染着苏轼对西湖的无比热爱。
这一次的古诗文主题读写课实践，学生的阅读面在原有的根本上得到了进一步拓宽，对知识的理解层面不仅有了宽度，更有了厚度。看到学生的发展进步，结合这一节课实践的体会，我想在主题阅读传授教化下古诗文传授教化我们可以这样做：
一、以作者为主线
在小学阶段的古诗文传授教化中，涉及到的墨客非常多，在诗坛中的影响也非常大，诸如诗仙李白，诗圣杜甫，白居易，苏轼等等，让孩子对墨客有理解，对诗作创作背景有理解，让学生形成整体的学习观点，譬如在传授教化四年级下册"花"这一单元的古诗二首的时候，就可以这样导入：同学们，我们以前学习过杜甫的"两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上上苍"，上了初中我们还会学习到《闻官军收河南河北》，本日我们一起学习他的《江畔独步寻花》，在这样的知识建构根本上，学生对杜甫的诗作有了一个整体理解，心里也会产生学习的希望。虽然只是导入这一个小细节，但是对学生而言，他们的学习积极性，学习兴趣都会得到提升。墨客李白也可以这样先容，其他墨客我们也可以给学生一个知识建构，让他们不仅学习教材中的，也自觉学习教材之外的。
二、以单元主题为主线
语文课程标准在总目标中提出："认识中华文化的丰硕博大，接管民族文化聪慧。"它以丰富的情绪，深邃的意境，生动形象、蕴藉凝练、富有节奏感和音乐美的措辞，成为人类精神营养丰富的滋补品。在北师大版教材中每一个单元都有单元主题，在传授教化的时候，要入口单元主题，例如六年级"母亲河"这一单元，教材当中会学习有关黄河的两首古诗，而对付六年级学生而言，不能仅仅局限于此，在教室中我们可以进行整体阅读，对描写黄河的诗句，从不同时期的墨客入手，理解不同的人笔下的黄河的相同之处和不同之处，措辞的积累多了，写作手腕的比拟也展现在学生面前，这样一节课就包满了，知足了不同层次学生的哀求。又比如"战役"这一单元，我们将学习《十五从军征》、《出塞》，一首乐府诗歌，一首唐代王昌龄的描写战役的诗，但是描写角度截然不同，学生的感想熏染也不尽相同，那么我们为什么不从这里为打破口，引入《从军行》、引入王翰的战役诗作，在先容当代墨客的描写战役的诗作，在比拟当中拓宽学生的知识面，岂不是更好。这样"角度"、"水"等等都将成为我们可以打破的抓手。
三、 以写作手腕为主线
古诗文给人以意境美，画面美。之以是有这么多美的享受，是由于墨客在创作的时候，反复考虑，每一个字的利用都是千锤百炼，以是期中有很多我们可以学习的地方，基于这一点，我们可以从探究墨客的写作手腕入手，感想熏染措辞笔墨的博大精湛。"白发三千丈，缘愁似个长"、"不敢年夜声语，胆怯天上人"、"烽火连三月，家书抵万金"、"感时花溅泪，恨别鸟惊心"……让我们每每读到，都有不限的感慨，惊异于墨客的带给我们的共鸣，惊异于墨客描写的独特视角。以是以写作手腕为主线的打破对付学生又是一次体验，更是一次发展。
古诗在中国文化史上有着不可替代的地位，是中国残酷文化遗产中的宝贝，是人文教诲和措辞笔墨学习的丰富资源。在小学教材中,古诗传授教化内容占很大比例，对培养学生人文素养和情绪有着重要浸染。以是我们更要转变我们的不雅观念，变"教教材"为"用教材教"，让学生在我们语文教室中不断提升语文素养，让语文学习成为他们发展的奠基石。
编辑：王波
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