摘 要:在社会不断发展和进步确当下,教诲进行着不断的改革,老旧的传授教化办法已经不能知足人们对教诲的哀求,越来越多新兴的传授教化策略开始涌入教室中来,个中就包括体验式传授教化法。
对付身处小学阶段的学生而言,英语西席在教室上采取直接阐述教材知识内容的办法授课,无法获取空想的传授教化效果,不能很好地引发学生的学习主动性,不利于学生快速理解和消化接管知识内容。
西席将情境体验式传授教化策略运用到小学英语教室上,可以借助生动、详细的传授教化情境,让学生在英语学习的过程中有丰富多样的体验感想熏染。
便于培养学生英语学习兴趣,匆匆使学生在积极、快乐的氛围中获取知识、思考知识、达成演习目标,英语综合素养得到发展。
关键词:情境体验式传授教化;小学英语;语法传授教化;传授教化模式
所谓情境体验式传授教化模式大略来说便是西席根据课程传授教化内容,遵照学生身心发展规律,以学生为中央、以情境体验为渠道、以促进学生综合能力全面发展为目标创设多样化传授教化情境的一种新传授教化方法。
结合我国目前小学英语教室传授教化现状来看,情境体验式传授教化理念和传授教化方法的渗透还不足充分。
学生普遍存在被动影象英语单词,机器化阅读英语课文,不愿意参加口语练习,英语写作没有思路等突出问题,导致学生的英语学习效果大打折扣。
因此,现阶段小学英语西席面临着如何在传授教化中有效构建英语情境体验式传授教化模式的急迫问题,本文对此展开了初步思考探究,从以下几方面提出一些实践体会,以供参考。
一、运用生活传授教化情境,端正学生学习态度
小学英语传授教化教室上,学生的学习态度直接影响着传授教化目标实现情形。
很多小学生认为英语知识的学习对自己生活没有用处,以是不愿意听英语,也不想说英语,这就对西席创设生活情境的有效利用提出了寻衅。
西席根据课程传授教化内容挖掘与之干系的日常生活征象,创设兼具生活性和英语教诲性的传授教化情境。
使学生在熟习的日常生活情境里挖掘英语运用征象,潜移默化获取生活中的英语知识,端正英语学习态度。
可以明确英语学习的现实意义,并在今后的生活中长于探求常见英语征象,提高自主学习英语的能力,令学生的英语学习可以走出教室,融入生活。
例如,常常让同学之间相互提问现在、过去、将来的做的事情,学生便自然而然的学会了各种时态语法知识。
又例如,以“小明做完了作业”这句话让同学造句,但又哀求要用两种办法,便会引发学生的思考兴趣。
学生作答:“小明做完了作业”或“作业被小明做完”两种表达办法。实在便融入了主动和被动语态的语法知识。
二、运用游戏传授教化情境,引发学生语法学习激情亲切
英语作为一门措辞类学科,在小学阶段的传授教化中西席常常面临着学生对传授教化活动短缺参与激情亲切的尴尬局势。
英语传授教化中又以语法传授教化最为晦涩难懂,常常让学生不能难以理解,以至于不能很好地学习。
相对付汉语而言,英语这门措辞令学生感到比较陌生,学生害怕自己在口语演习中发音缺点、语法运用缺点,在听力演习中不明题意、回答缺点等,以是学习积极性较低,没有树立起英语学习自傲心,影响了英语综合能力的全面发展。[1]
对此,西席可顺应学生爱玩天性,运用游戏传授教化情境把英语语法传授教化融入意见意义游戏中,为学生搭建愉悦、轻松、有体验感的学习平台。
使学生可以在完成游戏任务的动机使令下,主动利用英语表情达意,负责听他人的英语口语表达,及时创造自己英语学习的不敷之处。
进而鼓励和促进彼此提升英语学习能力,既达到了互助学习的查漏补缺效果,也便于促进学生各方面英语素养有效发展。
切实引发学生深度参与英语教室的学习激情亲切,为学生学好英语打下坚实根本。
例如,西席:Do you want to know what those famous people do on the weekend?(西席出示一些体育名人的周末活动的图片,让学生先自由谈论,然后申报请示这些名人或 者自己知道的名人在周末会干些什么)
学生1:Liu Xiang(刘翔)runs on the weekend.
学生 2:Yao Ming(姚明)plays basketball on the weekend.
学生 3:Luo Xuejuan(罗雪娟)swims on the week。
有效的情景设计能够使学生在语法传授教化方面保持把稳力,让学生在表达语句时把稳动词的时态和单复数,在传授教化中不断渗透语法传授教化。
传授教化中,课文通过现在进行时时态Where are you?What are you doing?
创设了在厨房、在做饭、在书房、在读书、在唱歌、在听音乐、在画画等事宜情境,为了加深学生对课文的进行时理解和消化接管,匆匆使学生能够将课文英语知识学甚至用[2]。
三、情境体验式语法传授教化的实践研究
(一)看重问题的提问
小学英语西席在详细的传授教化中向学生提问一些问题,使学生能够受问题的勾引,让学生的思维不知不觉地融入到问题的解答中,从而使学生逐渐地参与到英语教室学习中,加强学生的教室学习体验,提升学生的学习效果。
对付语法问题,由于比较晦涩,小学生在理解过程中难免涌现偏差。在履行体验式传授教化时,就应十分看重问题的提问。
例如,在教授“Do you like meat?”这一课内容时,在详细的传授教化中对学生说:“同学们,你们最喜好吃的食品是什么?”
听说是食品,学生打起了精神,纷纭进行了问题的回答,有的学生说喷鼻香蕉,有的学生说面条,还有的学生表示是米饭学生的回答多种多样,使得教室氛围变得十分生动。
在学生进行完问题的回答后,笔者便对学生说:“那么,你们知道说喜好吃的食品句子中的语法问题吗?”由于学生之前没有打仗过与之干系的知识,以是纷纭摇头表示不知道。
于是,笔者便对学生进行了详细的有关多种多样食品的英语单词详细传授教化。在问题的勾引下,学生能够积极地参与进教室传授教化中,提升了学生的学习效果。
(二)勾引学生进行实践活动
体验式传授教化的履行自然须要英语西席开展一定的实践活动,使学生在实践活动中更好地学习、巩固英语知识。
英语本身是只是一种措辞,母语国家学习英语时便不会刻意传授教化语法,而是在日常生活环境中潜移默化被同化,使得语句符合语法规范。
在教授“How much is it?”这一课内容时,考虑到本课的传授教化目标之一便是让学生节制有关购物的英语用语,于是便在教授完根本的英语知识后,开展了一个角色扮演的实践活动。
在实践活动开始前,笔者将教室装扮成了阛阓的样子,然后将学生分成了几个小组,让学生在小组内分别扮演售货员和顾客的角色,使学生用英语完成有关购物的任务。
由于这个实践活动十分有趣,学生积极地进行了实践活动。
在实践活动中,学生不仅很好地节制了本课所学习的英语知识,逐步认同语句本身的语法规范,还在一定程度上培养了自身的口语交际能力,使学生得到了更好的发展。
结语:总之,情境体验式传授教化法在小学英语传授教化中具有诸多上风,须要西席引起关注和加强研究实践,积累丰富的实践传授教化履历,灵巧运用生活体验式传授教化情境、游戏体验式传授教化情境、实物体验式传授教化情境不断提高学生英语学习质量,构建高效英语教室。
参考文献:
[1]王桂芹.小学英语教室中的情境传授教化研究[J].新东方英语,2019(12):51.
[2]周宏伟.利用“情境体验”培养小学生的英语核心素养:小学英语教室传授教化新探[J].小学传授教化研究(理论版),2019(7):35-37.