那么真正的大语文观点是什么，大语文与语文又有什么差异呢？
大语文是什么？
大语文，指全科语文，一套将中华文化、人文思想及自然百科能全息化、无缝链接化，使认知超越学科的完全认知体系。
何谓“语文”？
“语”言和“文”字之间的关系是什么？
“语文”是由言“语”和“文”字构成。
“语”，是“措辞”，是用“言语”声音来说话；
“文”，是“笔墨”，是用笔墨符号来记录。笔墨是根本，言语是赞助。
“口语文”与“文言文”之间的关系？
措辞与笔墨
当代文的核心根本是“词”，阅读当代文最紧张对字词的理解；
文言文的核心根本是“字”，阅读古诗文最紧张对“字”的理解。
何谓“笔墨”？
“文”与“字”之间的关系？
中国汉字是中国文化“天人合一”的核心根本载体，其自身具有文化思维性。
汉字由“文”和“字”构成，独体为“文”，从天地万物自然征象中象形或指事而来；合体为“字”，由两个以上独体“文”组合成“字”。独体“文”与合体“字”二者合在一起称为“笔墨”。
独体“文”是从天地万物自然征象中“无中生有”象形或指事而来，从自然中来；合体“字”是由两个以上独体“文”相互定义阐明来自然征象，回到自然中去。
“文”生“字”，“字”是“文”的思维演绎。“文”中有形象思维信息，“字”内有演绎思维信息，这便是中国汉字的笔墨思维。
何谓“大语文”？
“大语文”与传统“语文”之间的关系是什么？
语文的改革，加大了古诗文及阅读量的份量，加重了语文在中高考中的份量，教诲行业的各大公司都推出了大语文计策，不过大多是跟风追热点，很多是换汤不换药。
语文，古时没有此独立的学科，古时教授识字、读经典、写诗文过程中，天文、地理、仁礼、三教九流等知识贯穿个中。
语文，又称国文，是近代新设立的学科，现在的语文被当成措辞来学习，给学生带来很大的缺失落，全语文、大语文观点的提出，便是要回归到语文的本源。
“文”，从自然中“无中生有”而来，具有自然物的本来特性，由其构成的合体“字”会有其某些特性。“字”，由其构成二个以上独体“文”所承载自然特性相互定义，来描述表达阐明自然万物，又回到自然中去。
大语文体系是什么？
按照“天地人”汉字互生时空思维关系将传统国学“天人合一”思想无缝贯穿在全体汉字识、读、写学习认知过程中，可为进一步学习中国传统文化经典、诗词歌赋变得更随意马虎；
将百科知识无缝贯穿在全体语文的识、读、写学习过程中，可更随意马虎理解天文、地理、人文、科学、生物、数学、物理、化学、音乐等无缝化链接知识；
是从识字、思维、阅读理解、古诗文、作文演习到人文思想及自然百科，全息化、无缝链接化，使认知超越学科的完全认知体系。
一套将中华文化、人文思想及自然百科能全息化、无缝链接化，使认知超越学科的完全认知体系；
• 将百科知识按照汉字属性归类无缝贯穿在全体汉字识、读、写学习过程中，可更随意马虎理解天文、地理、人文、科学、生物、数学、物理、化学、音乐等无缝化链接知识；
• 汉字是最大的国学，将传统文化“天人合一，无中生有，一分为二，对立统一”思想无缝贯穿在全体汉字识、读、写学习认知过程中，通过《说笔墨解、解道、解经》可还原经典，打下坚实的国学文化根本。
语文教诲目的是阅读、理解及表达，包括书面表达及口语表达。而语文的根本，归根结底落在字、词、句的理解与运用，核心是对笔墨的理解与运用。
基于“文”、“字”特性归类以及关联“文”“字”内在思维逻辑关系，以独体“文”为属性根本关联形成“文-字-词-针言俚语 -句-短文-诗文”，形成一个个相互关联的主题汉字及主题人文历史、自然百科知识包，建立起与天地自然万物关联认知，从而理解认知天地之间的人文历史、自然百科知识。
如此，既可达到语文学科的学习目的，也可达到理解认知人文历史、自然百科通识知识的本色教诲目的。同时，还可以成为学校西席语文赞助传授教化的有益补充。
大语文体系便是通过对“笔墨”所承载的人文历史、自然百科知识的学习理解，以达到对人文历史、自然百科的通识教诲；是本色教诲，是应试教诲，是学校传授教化赞助教诲。
古汀大语文实现路子：
① 主题汉字关联延展：
通过以中国文化 “汉字”为核心载体， 以关联“字词诗句”为引伸载体，以城市中为承接载体，“字”在解读城市人文历史地理，是一堂“上知天文、下知地理、中知天地间万物”的全科自然博物大语文课。
以独体“文”与合体“字”为根本核心， 以“关联字、关联组词、针言俚语、名言名句、诗文”为关联延展，“字”在解读人文历史地理、自然百科，是一堂“上知天文、下知地理、中知天地间万物”的全科自然博物大语文课。
按照“天地人”的汉字属性归类，按照汉字内在的思维事理，将所有汉字定量化描述。
② 针言典故及经典名句关联阅读：
以“针言典故”与“经典名言名句”为基本承载体，形成“针言名句 -短语-针言俚语-组词-字”反向分解路径，以个中关联“字”形成“主题汉字关联”延展，以干系知识背景形成“主题知识包”关联延展，以干系古诗文以及口语文为“主题阅读”延展，以干系主题知识认知为根本关联“看图写话及写作演习”延展。
从而形成以“针言典故”与“经典名言名句”中 “字、词”为根本，形成“针言名句 -短语-针言俚语-组词-字”反向分解路径，关联形成“文-字-词-针言俚语 -句-短文-诗文”正向阅读理解路径，促进春联系关系“字”义、“词”义的理解与运用。
③ 古诗文关联主题阅读延展：主题文章阅读理解及写作演习
以“古诗词”与“文言文”为基本承载体，形成“古诗文-句子-短语-针言俚语-组词-字”反向分解路径，以个中核心关联“字、词、针言、句”形成 “主题汉字关联”延展，以干系知识背景形成“主题知识包”关联延展，以干系古诗文以及口语文为“主题阅读”延展，以干系主题知识认知为根本关联“看图写话及写作演习”延展。
从而形成以“古诗词”与“文言文”中 “字、词、句”为根本，形成“古诗文-句子-短语-针言俚语-组词-字”反向分解路径，关联形成“文-字-词-针言俚语 -句-短文-诗文”正向阅读理解路径，促进春联系关系“字”义、“词”义的理解与运用。
④ 口语文关联主题阅读延展：
以“口语文”为基本承载体，形成“口语文-句子-短语-针言俚语-组词-字”反向分解路径，以个中核心关联“字、词、针言、句”形成“主题汉字关联”延展，以干系知识背景形成“主题知识包”关联延展，以干系古诗文以及口语文为“主题阅读”延展，以干系主题知识认知为根本关联“看图写话及写作演习”延展。
从而形成以“口语文”中 “字、词、句”为根本，形成“口语文-句子-短语-针言俚语-组词-字”反向分解路径，关联形成“文-字-词-针言俚语 -句-短文-诗文”正向阅读理解路径，促进春联系关系“字”义、“词”义的理解与运用。
⑤ 主题知识关联延展
按照汉字主题知识关联人文历史、自然百科，
天文、气候；地理、地貌；动物、植物；宗族家庭人、自然人身体、社会人阶层；人文记事、天地万物。
⑥ 主题内容看图写话与写作演习
按照主题知识内容，关联看图写话与写作演习。根据k12年级不同等级学习哀求，形成解释文、记叙文、散文、议论文等文体写作演习
即：
① 通过关联字、词、针言、句子延展演习，促进对字、词、针言、句子的理解与运用
② 通过关联知识延展，
③ 通过关联阅读延展，
④ 通过看图写话及作文演习
⑤ 通过课外分级阅读文章
如上之【鼎】
形成以【鼎】为核心，延伸出笔墨、引伸字、词句、针言、诗文、考古、历史、青铜科技等等人文与自然相结合的知识包。
语文重在积累，语文的根本归根结底落在字、词、句的理解与运用。特殊是对笔墨的理解，影响到后继的语文学习，笔墨是语文的根本，识字的方法，当然就影响到语文水平。
同时，语文根本在于小学，到了初中、高中，再想补习作文、古诗词（文言文），基本上晚了。
大语文，是语文学习的一个大趋势，也是未来，是全科教诲，也是对人文历史、自然百科的通识教诲；是本色教诲，是STEAM教诲，是应试教诲，是学校传授教化赞助教诲。
是将中华文化、人文思想及自然百科能全息化、无缝链接化有机结合，形成超越学科的完全认知体系。
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