传授教化目标：
1.学习字词，积累叠词，理解小说背景。
2.理解小说借助对话推动情节发展的特点，勾引学生学习用读对话梳理情节的方法，整体感知人物形象。
3.初步理解小说用措辞塑造人物形象的特点，关注人物措辞描写的不同形式，用品读关键词句，揣摩生理的策略，加深对人物形象的感知。
4.深读文章，分清内容的主次，体会作者是如何做到详略得当的。
传授教化重、难点：
1，初步理解小说用措辞塑造人物形象的特点，关注人物措辞描写的不同形式，用品读关键词句，揣摩生理的策略，加深对人物形象的感知。
2，深读文章，分清内容的主次，体会作者是如何详略得当的。
传授教化过程：
第一课时
一、导入新课，明确文体
1.播放微视频，引出小说背景。
2.板书课题，读准课题。
二、字词传授教化，理解环境
1.出示字词，读准字词，勾引学生从词语内容和形式上创造规律。
2.情境朗读，理解环境。
三、梳理情节，初识形象
1.快速默读第6—19自然段，思考：八儿想吃腊八粥却吃不到，他是怎么办的？
2.根据学生回答，梳理小说情节。
3.根据板书，串联情节，理解小说紧张内容。
4.小结：这篇小说便是用对话推动情节的发展。刚才，我们读了八儿和妈妈的对话，梳理出的情节便是小说的情节。
5.互换：从这些情节中，你看到一个若何的八儿？
四、品读措辞，丰盈形象
1.聚焦情节中八儿的措辞，初步感想熏染措辞的变革。
2.品读短句。
（1）齐读，思考：本句中哪个字最精彩？
（2）比拟朗读，从“那”字，你感想熏染到什么？
（3）联系自己生活经历，感知八儿形象。
（4）有感情地朗读。
（5）小结：一个“那”字，又让我们看到一个（回扣板书）的八儿。刚才，我们捉住了八儿的措辞，品读“那”这个关键词，揣摩了八儿的生理，从而让八儿的形象在我们头脑中更加丰满。
3.品读长句
（1）自由读，边读边思考：为什么有这样的变革？
（2）四人小组互助，完成学习单。
填一填：八儿每次是怎么分的，有什么变革？
写一写：你又读到一个若何的八儿，并想想情由（填在磁卡上，一张磁卡写一个词）。一定要填在磁卡上。
温馨提示：四人小组，一人主持，其他三人一人申报请示一处。
（3）小组申报请示。
（4）小结：刚才，我们读了八儿这处长的措辞，从分粥的变革中揣摩了八儿的生理，让他的形象在我们的头脑中更加丰盈。
（5）串读三次分粥的句子，读出变革。
4.小结：刚才我们品读了八儿的措辞，关注了关键词句，揣摩了八儿的生理，让八儿的形象跃然纸上。沈从文不愧为措辞大师，在对人物措辞进行描写时，每个词语，每句话都经由了反复的考虑，多一个字弗成，少一个字也弗成，借助不同的措辞形式展现人物不同的形象。
五、教室小结
这节课，我们通过梳理环境中的情节，品读八儿的措辞，揣摩他的生理，看到了一个（回扣板书）的八儿。八儿心里隐蔽的措辞和那锅不断叹气的粥，这又藏着什么奥秘呢？下节课我们再来揭秘。
第二课时
【导入】一、发言导入，回顾课文内容评论
1.发言导入。
2.回顾课文内容，想一想课文环绕腊八粥写了什么事？
【讲授】二、品读课文评论
1.课文的紧张人物是谁？八儿给你留下了若何的印象？
2.明确任务：课文是如何写八儿嘴馋的？
3.读文探究
1）默读课文，画出描写八儿特点的句子，作批注。
2）小组互换
4.集体申报请示
1）描写动作的句子。
2）描写措辞的句子。
3）描写生理活动的句子。
5.小结：全文环绕“八儿”百口吃妈妈熬煮腊八粥的经由，展现了一幅淳厚、和蔼的图画。表现了一家的其乐融融。
【活动】三、辅导朗读评论
1．本篇课文人物对话描写较多，组织学生分角色朗读。
2．通过揣摩人物生理，联系提示语来辅导有感情地朗读课文。
3．组织朗读比赛，相互点评，取长补短。
【作业】四、作业评论
1．有感情地将课文朗读给家长听。
2．查找有关中国传统节日的资料，进一步理解中国传统民俗文化。
