传授教化目标:
1.学习字词,积累叠词,理解小说背景。
2.理解小说借助对话推动情节发展的特点,勾引学生学习用读对话梳理情节的方法,整体感知人物形象。
3.初步理解小说用措辞塑造人物形象的特点,关注人物措辞描写的不同形式,用品读关键词句,揣摩生理的策略,加深对人物形象的感知。
4.深读文章,分清内容的主次,体会作者是如何做到详略得当的。
传授教化重、难点:
1,初步理解小说用措辞塑造人物形象的特点,关注人物措辞描写的不同形式,用品读关键词句,揣摩生理的策略,加深对人物形象的感知。
2,深读文章,分清内容的主次,体会作者是如何详略得当的。
传授教化过程:
第一课时
一、导入新课,明确文体
1.播放微视频,引出小说背景。
2.板书课题,读准课题。
二、字词传授教化,理解环境
1.出示字词,读准字词,勾引学生从词语内容和形式上创造规律。
2.情境朗读,理解环境。
三、梳理情节,初识形象
1.快速默读第6—19自然段,思考:八儿想吃腊八粥却吃不到,他是怎么办的?
2.根据学生回答,梳理小说情节。
3.根据板书,串联情节,理解小说紧张内容。
4.小结:这篇小说便是用对话推动情节的发展。刚才,我们读了八儿和妈妈的对话,梳理出的情节便是小说的情节。
5.互换:从这些情节中,你看到一个若何的八儿?
四、品读措辞,丰盈形象
1.聚焦情节中八儿的措辞,初步感想熏染措辞的变革。
2.品读短句。
(1)齐读,思考:本句中哪个字最精彩?
(2)比拟朗读,从“那”字,你感想熏染到什么?
(3)联系自己生活经历,感知八儿形象。
(4)有感情地朗读。
(5)小结:一个“那”字,又让我们看到一个(回扣板书)的八儿。刚才,我们捉住了八儿的措辞,品读“那”这个关键词,揣摩了八儿的生理,从而让八儿的形象在我们头脑中更加丰满。
3.品读长句
(1)自由读,边读边思考:为什么有这样的变革?
(2)四人小组互助,完成学习单。
填一填:八儿每次是怎么分的,有什么变革?
写一写:你又读到一个若何的八儿,并想想情由(填在磁卡上,一张磁卡写一个词)。一定要填在磁卡上。
温馨提示:四人小组,一人主持,其他三人一人申报请示一处。
(3)小组申报请示。
(4)小结:刚才,我们读了八儿这处长的措辞,从分粥的变革中揣摩了八儿的生理,让他的形象在我们的头脑中更加丰盈。
(5)串读三次分粥的句子,读出变革。
4.小结:刚才我们品读了八儿的措辞,关注了关键词句,揣摩了八儿的生理,让八儿的形象跃然纸上。沈从文不愧为措辞大师,在对人物措辞进行描写时,每个词语,每句话都经由了反复的考虑,多一个字弗成,少一个字也弗成,借助不同的措辞形式展现人物不同的形象。
五、教室小结
这节课,我们通过梳理环境中的情节,品读八儿的措辞,揣摩他的生理,看到了一个(回扣板书)的八儿。八儿心里隐蔽的措辞和那锅不断叹气的粥,这又藏着什么奥秘呢?下节课我们再来揭秘。
第二课时
【导入】一、发言导入,回顾课文内容评论
1.发言导入。
2.回顾课文内容,想一想课文环绕腊八粥写了什么事?
【讲授】二、品读课文评论
1.课文的紧张人物是谁?八儿给你留下了若何的印象?
2.明确任务:课文是如何写八儿嘴馋的?
3.读文探究
1)默读课文,画出描写八儿特点的句子,作批注。
2)小组互换
4.集体申报请示
1)描写动作的句子。
2)描写措辞的句子。
3)描写生理活动的句子。
5.小结:全文环绕“八儿”百口吃妈妈熬煮腊八粥的经由,展现了一幅淳厚、和蔼的图画。表现了一家的其乐融融。
【活动】三、辅导朗读评论
1.本篇课文人物对话描写较多,组织学生分角色朗读。
2.通过揣摩人物生理,联系提示语来辅导有感情地朗读课文。
3.组织朗读比赛,相互点评,取长补短。
【作业】四、作业评论
1.有感情地将课文朗读给家长听。
2.查找有关中国传统节日的资料,进一步理解中国传统民俗文化。