古人云：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。昨日不雅观刘芳利老师一节诗词传授教化课，再一次感想熏染到“读”在诗词传授教化中的主要浸染。
一节课两首诗的传授教化任务：《不雅观沧海》与《天净沙·秋思》的预习、学习磋商与积累评价，险些每一个环节都在读的节奏中完成。
一、读通作者与背景
曹操与马致远的平生业绩与创作此诗的背景，学生在自我阅读《古诗文诵读与赏析》中干系资料理解。西席只在学生读后做重点的点拨与强调。让学生明白读诗要知人论世，要从读“作者”与“写作背景”做起。
二、读准字音与节奏
在注释与字典的赞助下，学生互助完成“读准字音与节奏”的学习任务，让学买卖识到读准每一个字音、记住每一个字形是诗歌学习的紧张任务，读准节奏是理解诗歌的的关键环节。
三、读会内容与写法
书读百遍，其义自见。在任务驱动中反复朗读，学生对诗中涉及的每一个意象，每一种写法都了然于胸，无需过多讲解，只需纵然点拨，学生就可以完成内容理解与写法认知的学习任务。
四、读懂作者的情绪
诗言志。学生在之前三读的根本上，墨客的“志”已基本明朗，西席只需勾引学生重点朗读“言志”的诗句，加以点拨与梳理，学生就会完成诗歌传授教化情绪把我的学习任务。
五、读赏积累整首诗
没有去世记硬背，学生不才课前就完成了首诗的默写，没有满堂讲解，学生的赏析已句句到位。
一节课，时时处处都在读。老师或铿锵有力或低缓沉郁的范读，个别学生或流畅或停停拌拌的解读，全班学生或铿锵有力或感情高亢的齐读，或嘤嘤嗡嗡或叽叽喳喳的互读，一节课，书声琅琅，每一个学生脸上满是读诗的幸福之光。
晚自习巡看中，遇见刘李娟老师组织学生不雅观看《不雅观沧海》的朗读视频，不雅观看的不是名家的范读，而是教室实录中学生的演出读。不雅观后，满教室都是情不自禁的掌声。
那一刻，我再一次打发自己：“读”是最好的诗词传授教化法。
作者：李玲芳，白水县田家炳实验中学高等语文西席，一位勤于记录行走的教诲人。
