一、说教材,说地位：
（一）高考诗歌鉴赏哀求
①鉴赏文学作品中的形象、意境、措辞、表达技巧
②评价文学作品中的思想内容和作者的.不雅观点态度
经由高中前阶段传授教化与不但反复，对诗词的根本知识有一定的理解，对诗歌鉴赏这一块，头脑中也存留了一些答题术语，范式等，但大多趋于零星、处于关联性不强的状态。因此，到详细作品的鉴赏上，就短缺有机联系，就会因读不懂作品而抓瞎。
（二）高考复习阶段诗歌鉴赏
定位在引发兴趣，勾引参与详细认知实践活动上。我很认同“诗词稽核的实质是精确理解诗意、词意”的说法。统统的形式、技巧终极都因此意为统帅，都是为达意做事的。
在详细鉴赏实践中，勾引学生尽力破除诗歌的神秘感，让他们理解并逐步熟习鉴赏诗歌思考方向和步骤。
二、学情剖析：
1、诗词知识积累少、零散。
2、读不懂，抓瞎（找不到突入口，不能准确地理出思考方向）。
3、审题不清，不能很好地落实“怎么问，怎么答；有几问分几步答”。
4、答不全，要点不敷，剖析欠深入、不全面。
5、表达差，措辞表述每每言不尽意。
三、传授教化目的
传授教化目标：
1、从经典中吸取营养，巩固名篇背诵。
2、借助媒体，创设情境，丰富对经典诗作的感想熏染与体验，加强对作者意（表达意图）的领会。
3、经典诗作中的技巧回顾与关联。
重、难点
在感知实践环节上，勾引学生整理思考方向，在力争理解诗歌的根本上，结合答题范式规范答题。
情绪目标
勾引学生走进作者的内心，学会站在作者的角度去体味作品，使之产生对古典诗词的喜好。
四、传授教化方法：
1、媒体传授教化，创设情境，扩充容量。
2、启示勾引。提示、帮助学生明确思考方向。
3、设问法：通过系列设问，形成对整首诗作的打破、合围，让学生体会思考方向的确定。
五、说学法：
1、情境复习法，创设情境，温习巩固所学经典，调动干系履历。
2、互助互换法，相互提示补充，达成结果。
3、遐想迁移法，依据相类性原则，丰富遐想。
六、传授教化过程：
本节课设计选取了词一首，古体诗一首，近体诗一首，作为鉴赏的工具。个中前两首为高中阶段已学习过的经典篇目，后一首为仿真题。我把一课时的传授教化过程分为以下几个个环节来进行。
1、播放课件中的《虞美人》干系视频，再现情境，巩固背诵，调动学生参与回顾评赏。
2、定引导引，对《虞》文中的艺术技巧系统归结。
3、播放课件中《蜀道难》干系视频，巩固背诵，调动学生参与回顾评赏。
4、结合干系诗句，对应技巧术语，并赏评效果。
5、仿真练习，近体诗《晓至湖上》赏析实践。
6、延伸拓展：传统意象“月”的解读，咏月名句大包罗。
写在末了：对西席方面内容感兴趣的可以一起沟通互换，共同磋商
