2022版《责任教诲语文课程标准》将“文化自傲”列为语文课程的四大核心素养（文化自傲、措辞利用、思维能力、审美创造）之首。
同时这样界定文化自傲：“文化自傲是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有武断信心。通过语文学习，热爱国家通用措辞笔墨，热爱中华文化，继续和弘扬中华精良传统文化、革命文化、社会主义前辈文化，关注和参与当代文化生活，初步理解和借鉴人类文明精良成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化秘闻。”
不丢脸出，这里的“文化自傲”专指“中华文化”，详细包括“中华精良传统文化”“革命文化”和“社会主义前辈文化”。
经典古诗词无疑是中华精良传统文化的主要组成部分之一。近年来的几次语文教材修订，古诗文数量都只增不减，如2024年秋季部编版小学语文教材，共编排了129首古诗文，约占总篇数的30%，个中古诗词便有112首。
更为主要的是，“双新”课改倡导学习办法的彻底转变，由“节制学科事实”的学习，转向“发展学科理解”的学习。
两者的差异在哪里？拿古诗词来说，“节制学科事实”的办法，大概便是“熟背唐诗三百首，不会做诗也会吟”；而“发展学科理解”，则是要让孩子在“真实情境或仿照情境”中得到“观点性的理解”，并形成“可普遍迁移”的学科不雅观念。
这样的学习，仅靠教室上有限的韶光是绝对不足的，还得依托大量的课外阅读。
那么问题来了——有没有一种课外书，可以让孩子在“真实情境或仿照情境中学习古诗词”？
还真有！
公民文学出版社这套《诗说唐朝三百年》便堪称典范。
那就给您掰扯掰扯这套书的特点。
❶ 诗史结合巧
这既是一部写“唐诗”的书，更是一部写“诗唐”的书。“诗唐”这个观点是闻一多师长西席提出的，“诗唐者，诗的唐朝也，懂得了诗的唐朝，才能欣赏唐朝的诗。”
把“诗”和“史”结合在一起，并非作者创始，市情上这样的书本亦不在少数，如此刻手边的另一本新书《人生得意在长安：诗说大唐》走的也是这个路子，作者辛晓娟曾是我很喜好的一位大陆新武侠作家——步非烟。
她认为，“历史是理性的，专注于伟大叙事；而诗歌是感性的，侧重于个体感想熏染。如果能找到某种契机，以感性阐发理性，将历史的伟大与文学的浪漫结合起来，或许能展现出更加全面、更加生动也更富诗情的时期画卷。”
辛晓娟终极以五个不同主题的办法来呈现“诗”与“史”的契合，少年儿童阅读起来，可能有一定难度。
这套《诗说唐朝三百年》则对孩子们很友好，作者按照韶光顺序，用115个引人入胜的故事，鲜活演绎了大唐289年的历史，全书八册，轻微熟习唐朝历史的人，从分册名字上不丢脸出每册的韶光段：贞不雅观气候、一代女皇、李唐归来、盛世背影、安史危局、藩镇盘据、宦祸党争、帝国悲歌。
最令人惊叹的是，在阅读过程中，根本没有割裂感，不仅故事与故事之间具有很强的连续性，而且穿插其间的300首唐诗，都与故事融为一体，丝毫没有强行插入的觉得。
❷ 学诗真不少
得先解释，这仅以个人很多年前所打仗的语文教材为参照——近年来新编的语文教材里究竟选了哪些古诗，不太清楚。
书刚得手的时候，我颇有些心不在焉：且不说自己读书的时候就比较喜好古诗词，在课内学习之余还自行加餐不少，单凭这套书本的阅读工具紧张是中小学生这一点，里面涌现的唐诗绝大多数都该当是耳熟能详的吧！
果真，第一首，皮日休的《汴河怀古》，“尽道隋亡为此河，至今千里赖通波”嘛，听过听过！
翻到下一页，啥？隋炀帝杨广的《春江花月夜》？彷佛只认得张若虚的《春江花月夜》啊，细读一遍，八句诗都眼生得很。
紧接着的《野望》也是如此，王绩那首知道，杨广这首真不知道啊！
“寒鸦飞数点，流水绕孤村落。斜阳欲落处，一望黯消魂。”说它生僻吧，读起来实在也蛮随意马虎理解，尤其还被放入到故事中去。
读完第一本的时候，我已经惊出一身冷汗了——里面的诗，可能半数以上我都没见过——当然，这完备有可能是我个人的缘故原由。
任务编辑邱小群撰文指出，“这套书涵盖了一半以上人教版中小学语文教材里的唐诗”，解释现行的教材里确实有不少唐诗是我们这批“老学生”没学过的。
即便如此，守旧估计至少也有100首是教材外的吧？
在加深教材内所学唐诗的根本上，还能轻轻松松再多学一些，难道不好吗？
❸ 名家都说好
这年头，出版业很难，一方面是新书太多，另一方面则是买书的人太少。
曾看过一则宣布，说2023年销量小于10本的图书超过一百万种——这意味着市场上近一半的图书无人问津。有些书的生平，很可能是印出来之后堆在仓库，等待再次化浆。以至于出版圈流传，新编辑入职培训的主要一课居然是去参加一场书的“葬礼”。
以是，请名人进行推举也是图书营销常用的手段，我们常常会在一本新书的封面或者腰封上看到“XXX隆重推举”“XXX、XXX同等推举”的字样。
但为这套书打call的名家，不仅数量多，而且咖位大；不仅点了赞，而且还评论了好在哪里。
如钱理群教授说，这套书“既是精良的历史读物，也是精良的语文读物。它以三百首唐诗为媒介，把唐朝三百年的历史讲得清清楚楚，让学生在通达历史的同时，又能欣赏到传诵千年的古诗。”
葛剑雄教授则说，“你一定能读得更有趣，想得更明白，记得更清晰”，并留神到“这套书为你准备了古代地名注释”的细节。
骆玉明教授则大呼“诵其诗，识其人，共说兴亡死活，岂烦懑哉！
”
