第一单元整体备课
本单元是"活动·探究"单元，与诗歌传授教化相适应，紧张是欣赏诗歌作品，并通过不同形式的朗诵活动、诗歌写作，勾引学生更好地感想熏染诗歌的魅力，得到审美的熏陶。以是，本单元采取任务驱动的办法，重在强调学生的"自主"学习；学习鉴赏诗歌，组织朗诵活动。本单元的"活动任务单"共安排了三个任务，分别是学习鉴赏、诗歌朗诵和考试测验创作。学习鉴赏中所选诗歌或大气磅礴，表现胸中豪情（如《沁园春·雪》）；或感情深奥深厚，表达爱国之情（如《我爱这地皮》）；或执着咏叹，抒发财国之思（如《乡愁》）；或情真意切，讴歌爱的真谛（如《你是人间的四月天》）；或细腻描摹，展现生命的力量（如《我看》）。这些诗歌建议学生独立阅读，自主欣赏，反复涵泳品味诗歌情绪，把握诗歌意蕴，体会诗歌的艺术魅力。诗歌朗诵是本单元的第二个任务，也是活动性最强的任务，可以以小组为单位做好朗诵比赛前的准备事情，使朗诵活动丰富多彩且富有时效。考试测验创作既是前两个任务的结合与落实，也具有成果展示的功能。名著导读部分从诗歌的表现形式、措辞、意象、情绪等方面辅导如何阅读《艾青诗选》。
学习这个单元，学生可以通过自主欣赏的办法进行自由朗诵，开展朗诵比赛。朗诵时，要把稳重音、停连、节奏等，把握诗歌的感情基调，读出感情，读出韵律。在此根本上，可以结合自己的生活体验，选择一个工具，写一首小诗，抒发自己的情绪。在写作过程中，把稳句式和节奏的变革、意象的合理选择、措辞的熬炼等。
任务一 学习鉴赏
【传授教化目标】
1.自主阅读本单元诗歌，理解墨客生平和写作背景。
2.找出并剖析诗歌意象，体会诗歌意境，感想熏染诗人情感。
3.反复诵读，揣摩吟咏技巧，感想熏染诗歌的美。
【传授教化课时】
3课时
第1课时
【课时目标】
1.初步感知诗歌内容，分享阅读感想熏染。
2.采取诵读的办法，把握诗歌的感情基调。
【课时准备】
1.独立阅读每首诗，初步理解诗意。
2.结合课文旁批，联系作者和写作背景，写出自己的阅读感想熏染。
【传授教化过程】
一、导入新课
读一首好诗，相称于聆听一首美妙的歌曲；读一首好诗，相称于欣赏一幅悦目的图画；读一首好诗，相称于与一位艺术家匆匆膝交谈。
现在让我们静下心来，一起走进诗歌的天下，体悟诗歌的美之所在。
二、初读，分享阅读感想熏染
1.以"说"分享初读感想熏染
师：九上第一单元是诗歌单元，想必课前大家已阅读过这五首诗歌，下面就请大家先来说说自己从这几首诗歌中感想熏染到了什么。
课件出示：
格式：从_________这首诗（词），我看到了/感想熏染到了/读出了__________________。
预设：
从《沁园春·雪》这首词，我看到了北国壮丽的雪景，感想熏染到了墨客豪迈的情怀和墨客对祖国大好河山和当代英雄的赞颂。
从《我爱这地皮》这首诗，我看到了墨客将自己比作一只鸟，我通过这只鸟所看到的情景，感想熏染到了墨客对地皮（祖国）的热爱。
从《乡愁》这首诗，我感想熏染到了墨客对祖国大陆的思念之情。
从《你是人间的四月天》这首诗，我看到了四月天的美景，感想熏染到了墨客营造出的四月天的美好意境。
从《我看》这首诗，我感想熏染到了春天的美好和活气勃勃，读出了墨客对大自然的热爱之情。
2.以"读"分享初读感想熏染
师：大家对这几首诗歌都有了初步的感想熏染，在这些感想熏染中，有对诗歌内容的感知，也有对诗歌画面的描述，还有对诗歌情绪的归纳总结。要想把诗歌读好，一定要将情绪带入作品中。那么若何将情绪通过朗诵展现出来呢？那就须要在朗读诗歌的时候，把稳重音、停连、节奏、语气、语调的处理。
现在，我们试着结合自己的阅读体验，将自己最有感触的诗（词）句朗诵出来，并说说这样朗读的缘故原由。
（1）示范朗读。
"山舞/银蛇，原驰/蜡象，欲与天公/试比高。"我将这三句词中的"欲""试"二字重读，是由于这样可以表示"山""原"想要和天比高的年夜志壮志，读的时候还要将这种昂扬奋发的精神状态、豪迈的气势读出来。
（2）读法辅导。
课件出示：
诗歌诵读要把稳以下几点：
①停顿要恰当；
②节奏要缓急适当；
③把稳朗读的语气、语调；
④把稳重读的词语；
⑤读准字音，读出情绪。
（3）自主诵读。
学生结合诗歌朗诵的要点和自己的阅读感想熏染，自主朗读。
（4）朗读分享。
师：现在，请几位同学参照下列格式，将自己最有感触的诗（词）句朗诵出来，并说说这样朗读的缘故原由。
课件出示：
格式：___________［朗诵的诗（词）句］，我这样读是由于_____________________。
预设：
生1："我说/你是人间的/四月天；笑响/点亮了/四面风；轻灵在春的光艳中/交舞着/变。"我这样读是由于我在这一节中感想熏染到了作者的欢畅，以是读的时候除了要把稳节奏的把握，还要把稳语气的轻快愉悦，要表现出这种欢畅，语调就要上扬，语速可以轻微快一些。
生2："为什么／我的眼里／常含泪水？由于／我对这地皮／爱得深奥深厚……"我这样读是由于这两句表现了作者对地皮（祖国）深奥深厚的爱，以是读的时候重音一定要读出来，语调要低沉，语速一定要慢，这样才能将作者的情绪展现出来。
【设计意图】让学生分享阅读感想熏染，可使学生迅速进入诗歌阅读的情境，并对这五首诗歌有一个初步的理解。勾引学生在反复诵读中节制诗歌朗读的要点，初步感想熏染诗歌情绪，将自己的阅读体验融入诗作中去朗诵。
三、再读，把握感情基调
1.自由品读，剖析情绪基调
（1）自由品读，感想熏染情绪基调。
师：要读懂诗歌，把握一首诗（词）的感情基调是必不可少的，你们认为这五首诗歌的感情基调分别是若何的呢？
预设：
（2）深入研读，剖析情绪基调。
师：刚才我们整体感知了一下这几首诗歌的感情基调，那么这几首诗歌的感情基调紧张是通过哪些意象或形式表现出来的？请用下面的格式申报请示。
课件出示：
格式：我从_________中，读出了______________，可以看出这首诗（词）的感情基调是__________________。
预设：
我从《沁园春·雪》一词中的"望长城内外，惟余莽莽；大河高下，顿失落滔滔"四句中读出了作者博大的肚量胸襟、雄伟的气概，可以看出这首词的感情基调是雄壮的、大气磅礴的。
我从《我爱这地皮》一诗中的"这永久彭湃着我们的悲愤的河流"一句中读出了作者的悲愤，可以看出这首诗的感情基调是忧郁悲愤的；从"为什么我的眼里常含泪水？由于我对这地皮爱得深奥深厚……"两句中读出了作者对地皮深奥深厚的爱，可以看出这首诗的感情基调也是深奥深厚、悲痛的。
我从《乡愁》一诗中每节都反复涌现的"乡愁"这一词语中读出了作者的愁绪，可以看出这首诗的感情基调是忧闷的。
我从《你是人间的四月天》一诗中的"雪化后那片鹅黄，你像；新鲜/初放芽的绿，你是；柔嫩喜悦"中读出了作者的喜悦，可以看出这首诗的感情基调是欢畅喜悦的。
我从《我看》一诗中的"东风""青草"这些意象中读出了生命的新绿，从"多少年来你丰润的生命/永在寂静的谐奏里勃发""哦生命的飞奔"中读出了作者对生命、对未来充满着希望，可以看出这首诗的感情基调是愉悦的。
2.反复诵读，读准情绪基调
师：请大家找出诗歌中最能表现诗人情感的句子，将我们刚才所剖析的诗歌的感情基调带入进去，再次诵读，并说说该如何将这种感情基调读出来。
预设：
《沁园春·雪》："俱往矣，数风骚人物，还看目前。"读这几句要将雄壮的气势读出来，语气一定要铿锵有力。
《我爱这地皮》："为什么我的眼里常含泪水？由于我对这地皮爱得深奥深厚……"这两句表现了作者对地皮（祖国）深奥深厚的爱，以是读的时候，语调要低沉，语速一定要慢，将作者那份沉痛之情读出来。
《你是人间的四月天》："你是一树一树的花开，是燕/在梁间呢喃，——你是爱，是暖，/是希望，你是人间的四月天！
"这几句饱含着作者的温顺和爱，读的时候语气要舒缓柔柔。
【设计意图】感情基调是指作品所表达的基本的情绪取向，或者说情感态度。感情基调或悲哀，或欢畅，或忧闷，或喜悦，或寂寞，或热烈，或深奥深厚，或旷达，或闲适，或昂扬进取……故设计了感想熏染、剖析、诵读三个环节，通过剖析诗歌的措辞、韵律、内容等，可以让学生快速地把握作品的感情基调，准确地理解作者的情绪。
四、支配作业
1.查找资料，理解意象和意境的干系知识。
2.找出意象：找出这五首诗歌描写的自然之景或物象。
3.剖析意象内涵：剖析这些自然之景或物象的特点及内涵。
【设计意图】第二课时要探究的是诗歌的意象和意境的干系内容，同时为了培养学生预习的习气，提高学生自主学习、深度学习的能力，因此支配了以上预习任务。
结束语：诗歌的阅读，不仅须要理解诗歌的内容，也须要把自己对诗歌的理解通过诵读的形式展现出来。想要把诗歌读好，就一定要把握准诗歌的感情基调，并在此根本上，处理好诵读的节奏，将诗歌的情绪读出来。
第2课时
【课时目标】
1.找准意象，剖析意象内涵，体会诗歌意境。
2.结合意象剖析，理解诗歌情绪。
【课时准备】
1.反复诵读这五首诗歌，把握好诗歌的感情基调。
2.找出这五首诗歌描写的自然之景或物象，并剖析其特点及内涵。
【传授教化过程】
一、导入新课
上节课大家一起分享了自己对本单元这五首诗歌的理解，也剖析了这五首诗歌的感情基调，并通过诵读的形式展现了出来。现在，就让我们一起从意象、意境的角度，更加深入地剖析这五首诗歌吧。
【设计意图】通过对第一课时内容的回顾和本课时所要探究内容的导入，使学生快速进入诗歌学习的情境之中。
二、细读诗歌，剖析意象
1.检讨预习，分享成果
师：上节课我们留下了几个有关意象和意境的预习任务，现在就请同学们来说一说什么是意象和意境。
预设：
意象：客不雅观物象经由创作主体独特的情绪活动而创造出来的一种艺术形象，即诗歌中所写到的自然之景或物象，有详细与抽象之分。
意境：诗歌创造所达到的一种能令人感想熏染、领悟却又难以明确言传、详细把握的艺术境界，即诗歌通过意象所营造出来的氛围、情境。
2.剖析诗句，找准意象
（1）师:刚才同学们对意象和意境的含义理解得非常到位，意象便是自然之景或物象，上节课我们支配了找出这五首诗歌的意象的任务，现在请同学们说说这五首诗歌描写了哪些意象。
预设：
（2）师：刚才我们找了这五首诗歌所选用的意象，现在请大家思考一下，为什么作者会在诗歌创作之时选用这些意象呢？
预设：
这些意象具有各自的特点和内涵，而且这些意象包含着墨客独特的思想情绪和精神寄托。墨客用这些具有内涵的意象进行创作，便于墨客营造个性化的意境，以及在诗歌中抒发自己独特的情绪。
如《沁园春·雪》中最紧张的意象是"雪"，"雪"这一意象结合"长城、大河（黄河）、山（山脉）、原（高原）"这一系列意象，营造出阔大的意境，由此引发作者的感慨。
3.剖析意象，把握内涵
（1）师：作者在诗歌创作之时，对意象的选用都是别有深意的，那我们该当如何去剖析意象的特点及内涵呢？
预设：
一是通过意象本身所具有的特点去剖析。如《你是人间的四月天》中所选用的"软风、新芽、百花"这些意象就带有光鲜的四月天的特点。《乡愁》中"邮票、船票"这两个意象，就其本身而言，便是亲人朋友间沟通的桥梁。
二是通过意象的润色语去剖析。诗歌中描述意象时，所选用的润色语也授予了这些意象分外的含义。如"这永久彭湃着我们的悲愤的河流"，墨客在"河流"这一意象前选用了"悲愤"这一形容词，我们可以通过这个词想象出此时郁积在墨客以及千万百姓心中的悲愤，"河流"此时也就象征着长期郁结在公民心中的如河流般彭湃奔流的悲愤。
（2）师：结合刚才总结的剖析意象的方法，现在我们可以试着一起来剖析一下这五首诗歌所选用的意象的特点及其内涵。
预设：
《沁园春·雪》中"冰、雪、长城、大河（黄河）、山（山脉）、原（高原）"这一系列景象，最能反响北国风光的雄壮。
《我爱这地皮》一诗中，"鸟"象征着墨客自己，"狂风雨"象征着日寇的欺凌，"地皮"象征正在遭受日寇欺凌的国土，"河流"象征长期郁结在公民心中的如河流般彭湃奔流的悲愤，"风"象征公民心中对侵略者暴行的愤怒，"黎明"象征公民为之奋斗献身的独立自由的曙光。
《乡愁》将无形的乡愁转化为详细可感的"邮票、船票、宅兆、海峡"这一系列物象上。
《你是人间的四月天》中所选用的意象，带有光鲜的四月的特色。"软风"轻灵，"云烟"软绵，"光艳"残酷妖娆，"星子"闪耀，"小雨"柔柔细腻，"百花"鲜妍，"月圆"天真庄严，"新芽"柔嫩喜悦，"白莲"期待，"燕"是爱、暖和希望。
《我看》中所选用的代表着春天的意象"东风""青草""飞鸟""晴空""流云""花朵"等，写出了万物的生生不息、生命的发达向上。
三、感想熏染意境，读出画面
我们读这几首诗歌，可以结合诗歌中所选用的意象，想象出诗歌中的画面，这也便是我们所说的意境。意境便是通过详细的意象营造出来的一个整体的氛围情境。
1.自主诵读，读出画面
墨客通过这些意象，描述了若何的画面或营造了若何的意境呢？
课件出示：
格式：我从__________这首诗（词）的__________中，找到了________________等意象，这些意象构成了_________________的画面（或营造了_________________的意境）。
2.分享展示，共赏画面
师：现在请几位同学来分享一下自己的创造。
预设：
生1：我从《沁园春·雪》这首词的"北国风光，千里冰封，万里雪飘"三句中，找到了"冰""雪"这两个意象，"冰""雪"展现出全体天下被冰雪覆盖的情景。这三句描述了一个雪窖冰天、广袤无垠的银色天下。
生2:我从《沁园春·雪》这首词的"望长城内外，惟余莽莽；大河高下，顿失落滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高"中，找到了"长城""大河（黄河）""山（山脉）""原（高原）"这几个意象，这几句描写了长城、黄河、山脉、高原这些最能反响北国风貌的雄伟景不雅观，描述出了大河滔滔、千里冰封、一片白茫茫的壮阔绰象。
生3：我从《我爱这地皮》这首诗的第一节中，找到了"鸟""狂风雨""地皮""河流""风""黎明"这些意象，作者把自己化身为一只喉咙已经"沙哑"的鸟，通过歌颂饱含墨客独特情绪的地皮、河流、风、黎明等自然物象，营造出山河破碎、风雨飘摇的祖国景象。
生4：我从《乡愁》这首诗的第一节中，找到了"邮票"这一意象，这一节描述出一幅"我"幼年离家，与母亲书信往来的画面；从诗歌第二节中，找到了"船票"这一意象，这一节描述出了"我"成年后为生活奔波，与爱人聚聚离离，只能靠船票寄托愁绪的画面；从诗歌第三节中，找到了"宅兆"这一意象，这一节描述出了"我"与母亲永久分别的画面；从诗歌末了一节中，找到了"海峡"这一意象，这一节描述出了一湾浅浅的海峡将"我"与祖国大陆分隔的画面。
生5：我从《你是人间的四月天》这首诗的第一、二节中，找到了"风""云烟""星子""小雨"等意象，这些意象共同描述出东风徐来、云烟拂面、星光点点、小雨如织的四月天的美好画面，让人感想熏染到爱意和温暖。
生6：我从《我看》这首诗的第一、二节中，找到了"东风""青草""飞鸟""晴空""流云"等意象，东风吹拂着如波浪一样平常起伏的青草，迢遥的湖水也彷佛荡起了"绿潮",飞鸟在天空展翅逐渐滑翔至远空深处，夕阳染红的流云映照着赤色的大地，描述出了一幅俏丽的春日夕阳图。
追问：墨客利用这些意象，描述出这些画面或者营造出这些意境有何浸染？
预设：将无形的情绪转化为详细可感的事物，有利于读者更好地去感知作者的情绪。
【设计意图】这五首诗歌有一个共同点，都以描写自然之景或特定的物象为主，借此抒发某种情怀。由此可知，剖析意象是理解这五首诗歌必不可少的一步。因此设计了以下传授教化内容：先找准意象再剖析意象的特点和内涵，并在此根本上借助反复诵读，让学生在诗歌诵读中感想熏染诗歌描述的画面和营造的意境。
四、支配作业
1.查找资料，理解这五首诗歌的作者和写作背景。
2.结合作者和写作背景，试着剖析这五首诗歌的思想情绪。
【设计意图】第三课时的内容是利用"知人论世"的方法剖析诗歌情绪，学生须要理解墨客及写作背景，同时为了培养学生预习的习气，让学生学会自主深度学习，支配了以上预习任务。
结束语：所有诗歌都有一个共同的特点，即以描写自然之景或以特定的物象为主，借此抒发某种情怀。因此，剖析意象对理解这五首诗歌的内容及情绪起着非常主要的浸染，我们须要先找准意象再剖析意象的特点和内涵，并在此根本上反复诵读，体会诗歌情绪，并在诗歌诵读中感想熏染诗歌描述的画面和营造的意境。
第3课时
【课时目标】
采取"知人论世"的方法，读懂诗人情感。
【课时准备】
1.反复诵读作品，感想熏染诗歌感情。
2.理解作者生平和创作背景。
【传授教化过程】
一、导入新课
上节课我们剖析了这五首诗歌的意象和意境，初步剖析了诗歌的情绪。现在，我们结合墨客的生平和诗歌的创作背景，更加深入地剖析诗歌的情绪。
【设计意图】通过对第一课时的内容回顾和本课时所要探究的内容导入新课，使学生快速进入诗歌学习的情境之中。
二、知人论世，理解情绪
师：读懂一首诗歌，除了要把握诗歌的感情基调，理解墨客平生、创作风格以及诗歌的创作背景也是必不可少的。现在请大家分小组互助，互换分享一下自己的预习成果，再选出小组代表申报请示一下每首诗作者的基本情形和诗歌的创作背景。
1.走近作者
课件出示：
首先请第一组至第五组的小组代表分别来申报请示一下五位墨客的基本情形。
预设：
《沁园春·雪》的作者是毛泽东。毛泽东，字润之，湖南湘潭人，是伟大的马克思主义者，伟大的无产阶级革命家、计策家、理论家，也是一名伟大的墨客。他的诗词以常见的字词描述出气势磅礴的意象，意境奇特，气势恢宏，志高意远。
《我爱这地皮》的作者是艾青，艾青原名蒋正涵，号海澄，浙江金华人，墨客。其早期诗作风格憨实朴实，调子深奥深厚忧郁。抗战期间的诗作，格调昂扬。中华公民共和国成立后，作品思想更趋成熟，感情深奥深厚，富于哲理。代表作有《大堰河——我的保姆》《黎明的关照》《光的赞歌》等。艾青"是地皮的歌者"，"地皮"是他诗中涌现最多的两个意象之一（另一个是"太阳"）。"地皮"象征着生他养他而又多难多难的祖国。对"地皮"的热爱，是艾青作品咏唱不尽的旋律。
《乡愁》的作者是余光中，余光中生于江苏南京，后移居台湾，墨客、散文家。代表作有诗集《舟子的悲歌》《蓝色的羽毛》等。
《你是人间的四月天》的作者是林徽因，中国著名女建筑学家、墨客和作家，参与过中华公民共和国国徽和公民英雄纪念碑的设计。文学创作方面，著有散文、诗歌、小说、剧本、译文和书信等，代表作有《你是人间的四月天》《莲灯》《九十九度中》等。
《我看》的作者是穆旦，原名查良铮，著名爱国主义墨客、翻译家，"九叶诗派"代表墨客之一。
2.理解写作背景
课件出示：
下面请第六组至第十组的小组代表，依次先容五首诗歌的写作背景。预设：
《沁园春·雪》写于1936年2月，当时毛主席率领红一方面军从陕北出发，准备东渡黄河，进入山西西部。在陕北清涧海拔千米、白雪覆盖的塬上，他面对茫茫雪野、苍茫大地，胸中豪情激荡，写下了这首词。
《我爱这地皮》写于1938年，当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处猖獗肆虐，梦想摧毁中国公民的抵抗意志。中国公民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。作为墨客的艾青，武断地汇入民族解放斗争的年夜水中，并成为时期的"吹号者"。他说他"是作为一个悲苦的种族争取解放、摆脱枷锁的歌手而写诗"的。墨客在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国深奥深厚的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首年夜方冲动大方的诗。
《乡愁》写于1972年。同所有流落在宝岛台湾的人一样，墨客虽然身居台湾岛，但内心深处时时涌动着浓浓的思乡之情，这种思乡情怀客不雅观上具有以往任何时期的乡愁所不可比拟的特定的广阔内容。余光中作为一个离开大陆多年的墨客，饱含深情地写下了这首虽浅近易懂但韵味无穷的《乡愁》。
《你是人间的四月天》这首诗揭橥于1934年的《学文》上。关于这首诗的创作意图历来有两种说法：一是为吊唁徐志摩而作，表达墨客深切的怀念；一是为儿子的出生而作，以表达儿子出生的喜悦和对儿子的希望。其子梁从诫在《倏忽人间四月天》中说："父亲曾见告我，《你是人间的四月天》是母亲在我出生后的喜悦中为我而作的，但母亲自己从未对我提及过这件事。"
《我看》这首诗作于1938年，是墨客穆旦随学校（清华大学）来到云南之后创作的第一首诗，写于西南联大文法学院所在地蒙自。诗歌写的是蒙自的春天留给墨客的印象以及墨客从中得到的生命感悟。
3.知人论世，剖析情绪
（1）师：刚才同学们先容了墨客和写作背景。那么在阅读诗歌时，我们为什么要理解墨客和诗歌的写作背景呢？这对阅读诗歌会起到什么浸染呢？
预设：
"知人"是指鉴赏作品时必须理解作者的出生、经历、思想状况及写作动机等信息。
"论世"是指联系作者所处的时期特色去稽核作品的内容。
将诗歌产生的时期背景、历史条件以及作家的平生等与作品联系起来，有利于读者更全面、更深刻、更透彻地理解作家的创作意图和思想情绪。
（2）师：结合墨客简介和写作背景，请你说说这几首诗歌表达了作者若何的情绪。
预设：
《沁园春·雪》是墨客行军途中所作，墨客此时豪情满怀。再结合墨客气势磅礴的创作风格，我们可以得知这首词表现了墨客豪迈的情怀，表达了墨客对祖国大好河山和当代英雄的赞颂。
艾青是一位爱国墨客，《我爱这地皮》写于国土沦丧、民族危亡的关头，满怀着墨客对祖国深奥深厚的爱和对侵略者切齿的恨，表达出墨客炽热、朴拙的爱国情怀。
余光中生于江苏南京，后移居台湾，那时要回到大陆可以说是困难重重，通过《乡愁》一诗，人们也足以感想熏染到墨客对祖国大陆的思念之情。
《你是人间的四月天》由写作背景来看，可能是诗人为吊唁已在天国的徐志摩而作，也可能是为自己刚出生的孩子所作。
《我看》描写了大自然美好温馨的画面，抒发了墨客对生命的热爱，对自由的憧憬，蕴藉地表达了墨客愿以热血、青春报效祖国的深情。
【设计意图】剖析诗歌，必须要理解作者和写作背景。利用"知人论世"法能勾引学生自主理解作者和诗歌写作背景，并以此为根本，让学生更全面地理解作者的创作意图和思想情绪。
三、结合文本，读懂情绪
师：我们刚才结合作者生平和写作背景剖析了一下这几首诗的情绪，但《你是人间的四月天》的创作背景有争议，那这时我们该当如何去剖析这首诗的情绪呢？
预设：
结合文本，也便是结合诗歌所写的内容去剖析诗歌情绪。
这首诗该当是作者为儿子出生而作，以表达儿子出生所带来的喜悦和心中对儿子的希望。
这首诗中，"春""四月天""百花""雪化后那片鹅黄""初放芽的绿"等，代表着新生，"梦中期待的白莲"则是对新生命的期待与祝福。这首诗选取了有着春天温顺、和暖、充满活气和希望的特点的意象，墨客饱含感情地将其描绘出来，以表达对儿子朴拙的爱。
师：由此可见，结合文本分析诗歌情绪非常主要。现在请各位同学结合诗歌内容，剖析一下作者在此诗中想表达的情绪。
课件出示：
格式：我在_________一诗（词）中，从__________________中，读出了作者_______
_________________的情绪。
预设：
我在《沁园春·雪》一词中，从"望长城内外，惟余莽莽；大河高下，顿失落滔滔"中读出了作者博大的肚量胸襟、雄伟的气概，从"俱往矣，数风骚人物，还看目前"中读出了作者伟大的抱负和武断的信念。
我在《我爱这地皮》一诗中，从"为什么我的眼里常含泪水?/由于我对这地皮爱得深奥深厚……"中读出了作者强烈的地皮之爱，读出了作者炽热、朴拙的爱国情怀。
我在《乡愁》一诗中，从"乡愁是一枚小小的邮票""乡愁是一张窄窄的船票""乡愁是一方矮矮的宅兆""乡愁是一湾浅浅的海峡"中读出了作者浓浓的乡愁和对祖国大陆的思念。
我在《你是人间的四月天》一诗中，从"雪化后那片鹅黄，你像；新鲜/初放芽的绿，你是；柔嫩喜悦"中读出了作者的喜悦，从"水光浮动着你梦期待中白莲"中读出了作者对新生命的期待。从"你是爱，是暖，是希望，你是人间的四月天"中读出了作者炽热的爱和美好的祝福。
我在《我看》一诗中，从"像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇荡；哦，让我的呼吸与自然合流"中读出了作者对生命、对大自然的热爱之情。
【设计意图】剖析诗歌情绪，必不可少的一步是对文本的剖析。因此要勾引学生结合诗歌内容、意象、意境等来综合剖析诗歌情绪。
四、融入意境，读出情绪
诵读自己喜好的诗歌。
提示：将自己想象成墨客，想象自己看到了这些画面，并带着墨客的情绪朗读。
【设计意图】要读好诗歌，需融入意境，将墨客想表达的情绪通过诵读的形式展现出来。
结束语：诗是一种最集中地反响社会生活的文学样式，它饱含着丰富的想象和感情，是诗人情感的集中表示。那墨客如何抒发情绪呢？墨客在诗中会通过描写自然之景或特定的物象，借此抒发某种情怀。希望在学完本课之后，同学们也能静下心来细细品味诗歌，想象诗歌所营造的意境，体会作者情绪，在反复诵读中，感想熏染诗歌的美之所在。
【板书设计】
【我的设计亮点】
诗歌的共性是通过描写自然之景或特定的物象，抒发某种情怀。本课也以此为根本，通过"找准意象—剖析意象内涵—剖析诗歌情绪"这三个步骤将本单元的五首诗歌串联起来，找到它们之间的共性，并结合"知人论世"法，带着学生一起去剖析诗歌情绪，想象诗歌所营造的意境，并通过反复诵读，让学生自己去感想熏染诗歌美之所在。
[关键能力]
审美鉴赏与创造——诗歌意象
"诗是无声画"，诗要用形象说话。一样平常说来，诗歌写作是由"灵感—寻象—寻言"这三个阶段构成的。得到灵感，便是得到一种诗美体验；得到诗美体验之后，就要将诗美体验转化为诗歌意象。
诗歌意象创作要把稳以下几个方面：
1.象征手腕的利用。象征多用具体生动的形象来暗示某种生活、感情和哲理，可以将抽象的事物变得详细可感。
2.要长于将抽象的感情形象化。诗歌创作中，或是即事抒怀，或是融情于景，或是托物言志，要尽力将情绪形象化，避免纯挚地抒怀。
3.意象的组合。意象组合是用一个接一个的意象，按照一定的美学原则把它组合起来，形成一幅幅跳跃的画面，使它们产生比拟、衬托、遐想、暗示等浸染，让读者通过一系列的意象组合去揣摩和领悟作者的意图。
[疑难探究]
意象与意境的区分：
文艺理论大家童庆炳师长西席在《文艺理论教程》一书中对二者作了如下界定:意境是文学艺术作品通过形象描写表现出来的境界和情调，是抒怀作品中呈现的情景交融、虚实相生的形象及其诱发和开拓的审美想象空间；意象因此表达哲理不雅观念为目的、以象征性或荒诞性为基本特色以达到人类空想境界的表意之象，即为艺术范例。
根据这个界定，我们可得出以下几点。首先，意象是可以表意的范例物象，是主不雅观之象，是可以感知的、详细的;意境是一种境界和情调，它通过形象表达或诱发，是要体悟的、抽象的。其次，意象或意象的组合构成意境，意象是构成意境的手段或路子。精确地把握二者都须要想象。
意象构成意境紧张有两种情形:
其一，由一个意象构成一个意境。
其二，意象组合形成意境，即由多个意象构成一幅图景，形成一个整体意境。如《我爱这地皮》中，作者把自己化身为一只喉咙已经"沙哑"的鸟，通过歌颂饱含墨客独特情绪的"地皮、河流、风、黎明"等自然物象，描述出山河破碎、风雨飘摇的祖国景象。
[文化素养]
1.《离骚》
屈原的代表作，《楚辞》名篇，是我国古代最长的抒怀诗。"楚辞体"是楚地的诗歌形式，以《离骚》为范例代表，故又称"骚体"。《离骚》首创了我国浪漫主义创作手腕的先河。《诗经》中的《国风》和《楚辞》中的《离骚》合称"风骚"。
2."风骚人物"
指漂亮的、精彩的，对一个时期有重大影响的人物。在《沁园春·雪》中是指能建功立业的英雄人物。秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗等都是风骚人物的代表。
3."月牙派"简介
"月牙派"是中国当代新诗史上一个主要的诗歌流派，提倡新格律诗，主见诗的形式格律化和"理性节制情绪"的美学原则。代表人物有徐志摩、闻一多、林徽因等。
4."九叶诗派"简介
这是抗日战役后期和解放战役期间形成的一个具有当代主义方向的诗歌流派，紧张成员有辛笛、穆旦、陈敬容、杜运燮等九人。主见"人的文学""公民的文学"和"生命的文学"的综合，自觉追求现实主义与当代派的结合，看重在诗歌里营造新颖奇特的意象和境界。
5.关于"雪"的名句
（1）遥知不是雪，为有暗香来。——王安石《梅花》
（2）忽如一夜东风来，千树万树梨花开。——岑参《白雪歌送武判官归京》
（3）白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花。——韩愈《春雪》
（4）千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纭。——高适《别董大》（其一）
（5）欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。——李白《行路难》（其一）
6.关于"乡愁"的名句
（1）洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。——张籍《秋思》
（2）乡书何处达？归雁洛阳边。——王湾《次北固山下》
（3）露从今夜白，月是故乡明。——杜甫《月夜忆舍弟》
（4）独在异域为异客，每逢佳节倍思亲。——王维《玄月九日忆山东兄弟》
（5）此夜曲中闻折柳，何人不起故宅情。——李白《春夜洛城闻笛》
（设计/邓晗）
