教材解析
《蜜蜂》的作者是法国的昆虫学家法布尔，课文以第一人称写了他为验证蜜蜂具有辨认方向的能力而做的一项实验，重点先容了实验的经由，表示了法布尔长于思考、严谨求实的科学态度。
课文共有8个自然段，可分成3个部分。第一部分(第一自然段)交代了法布尔做实验的目的，第二部分(第2～7自然段)写了实验的经由，第三部分(第8自然段)写了实验得出的结论。在实验的经由部分，详细先容了实验的过程：先是捉些蜜蜂放进纸袋，让它们与外界隔绝；接着走到四公里外给蜜蜂做上暗号后放飞；然后记录飞回的蜜蜂数通过实验证明蜜蜂确确实实具有认方向的能力。
第二自然段除了写实验的详细做法外，还写了法布尔在实验过程中不雅观察到的情形及由此产生的想法。当法布尔看到“被闷了好久的蜜蜂向四面飞散”时，他预测它们“彷佛在探求回家的方向”；当法布尔看到“刮起了狂风，蜜蜂飞得很低，险些要触到地面”时他预测“大概这样可以减少阻力”，并疑惑它们“怎么能看到迢遥的家呢？”从这些表述中，我们可以体会到法布尔是一个长于不雅观察和思考的人。
第三至七自然段花了较多的笔墨记录实验结果的过程。法布尔放飞蜜蜂的韶光是将近两点钟，“两点四十分”飞回两只，“傍晚时”飞回三只，“第二天”创造一共有十五只蜜蜂飞了回来。从中可以知道法布尔不雅观察的韶光比较长，有耐心；搜集的数据充分，讲实证。这印证了法布尔曾说过的话：“在对某个事物说因此前，我要不雅观察、触摸，而且不是一次，是两三次，乃至没完没了，直到没有任何疑惑为止。”
本文措辞表述十分严谨、客不雅观。在交代实验目的时用了“听说”一词；在实验未果前用的是“彷佛”“大概”“推测”“可能”，这些表示不愿定的词语来表达法布尔自己内心的预测；在得出结果后用的是“至少”“准确无误”“确确实实”；在表述对实验结果的思考时，用了“不是……而是……”这样一组关联词，坦率地说出自己也无法阐明这一征象。
本文的插图为学习课文营造了一种氛围和情境：一只只蜜蜂在草地上飞舞、探求着回家的方向；一个小女孩站在草地上，抬开始不雅观察着飞舞的蜜蜂，等待着参与实验的蜜蜂。
传授教化目标
1.认识“概、阻”等9个生字，会写“蜜、蜂”等12个字，会写“蜜蜂、听说”等22个词语。
2.默读课文，能梳理并按顺序说出实验过程，感想熏染法布尔严谨、求实的科学态度。
3.利用多种办法，体会课文用词的准确。
传授教化重点
1.梳理并按顺序说出实验过程，感想熏染法布尔严谨求实的科学态度。
2.学会利用多种办法体会课文用词的准确。
传授教化难点
梳理并按顺序说出实验过程，感想熏染法布尔严谨、求实的科学态度。
课时安排
2课时
传授教化过程
第一课时
一、创设情境，引出课题
1.同学们，上节课我们领略了植物王国的奇妙，这节课我们将走进昆虫天下，想探究
一下昆虫天下的奥秘吗?本日我们的探究工具是蜜蜂。
2.幻灯片出示古诗：
蜂
【唐】罗隐
不论平地与山尖，无限风光尽被占。
采得百花成蜜后，为谁辛劳为谁甜？
同学们，这首诗的意思是：无论是在平地，还是在高山，哪里鲜花迎风盛开，哪里就有蜜蜂奔波。蜜蜂啊，你采尽百花酿成了花蜜，到底为谁付出辛劳，又想让谁品尝喷鼻香甜？
3.幻灯出示花丛中蜜蜂采花蜜的图片。
4.出示有关蜜蜂知识的资料。
5.根据资料我们得知，蜜蜂辨别方向的能力很强，它们离开蜂房，无论到多远的地方，还是能飞回来，是不是很神奇？大家肯定都在想，这是为什么呢？法国著名昆虫学家法布尔听说蜜蜂有这样的能力，也有和大家一样的想法，于是，他带着自己疑问，做了一项实验来证明蜜蜂的“超能力”。本日我们来学习这篇课文。
板书：14.蜜蜂
【设计意图】 本节课借助图片感知，通过《蜂》这首古诗入手，进而导入新课。
二、识字解词
1.请学生自读课文。
（课件出示） 提出哀求：
（1）碰着不认识的字可以看拼音，或者请教老师和同学。
（2）读准字音，圈出生字词。
（3）读通句子，读不通顺的多读几遍。
2.检讨学生预习情形。
（1）幻灯片出示生字
mì fēng biàn zǔ kuà kuò
蜜 蜂 辨 阻 跨 括
jiǎn chá què wù tú mò
检 查 确 误 途 陌
① 根据拼音指名认读，相机正音，并用生字口头组词。
② 开火车认读生字。
（2）课件出示生字组词。
（3）古文识字。
蜜，篆文
（宀，房屋，喻蜂巢）
（必，即“泌”，分泌）
（虫，飞虫），表示在蜂巢里分泌糖浆的蜂虫。
辨，金文
（辡，两个“辛”，表示涉及刑事的双方，原告与被告）
（人，指法官），造字本义：动词，法官中立听取原告与被告的陈述，作出符合客不雅观事实的是非判断。
途，甲骨文
（余，大略单纯茅屋，客舍、堆栈）
（止，停歇），造字本义：动词，乘客在路边的客舍歇宿。
（4）出示认读生字（课件出示）
gài zǔ cè kuò wù nì tú mò chāo
概 阻 测 括 误 逆 途 陌 超
3.理解词意。（可以多种形式，借助语境，勾引学生理解词意）
听说蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。
辨认：根据特点辨别，做出判断，以便找出或认定某一工具。
在回家的路上，我推测蜜蜂可能找不到家了。
推测：根据已经知道的事情来想象不知道的事情。
【设计意图】本环节采取多种形式的识字解词方法，结合古文识字，加深学生对付生字的影象。
三、生字书写
出示生字：蜜 蜂 辨 阻 跨 括 检 查 确 误 途 陌
1.记生字：同学们，请开动脑筋说说你记生字的巧法吧。
2.学生各抒己见，然后西席总结：
（1）找一找：
旁边构造：蜂 阻 跨 括 检 确 误 陌
左中右构造：辨
高下构造：蜜 查
半包围构造：途
（2）换一换：
“蜂”换掉“虫”加上“山”，是“峰”。
“阻”换掉“阝”加上“禾”，是“租”。
“检”换掉“木”加上“扌”，是“捡”。
2.组词语：给生字找朋友，用生字口头组词。
3.辅导写字：
（1）师范写，重点辅导“蜜 蜂 辨 阻 跨 括 检 查 确 误 途 陌”并讲述，组词、造句、辅导：
出示生字：蜜：把稳各部分之间写紧凑，只管即便把每部分都写扁。
组词、造句
出示生字：蜂： 旁边构造，左边第五笔为提，右边为三横。
组词、造句
出示生字：辨： 把稳三部分写紧凑，第九笔为竖撇。
组词、造句
出示生字：阻： 旁边构造，左窄右宽。
组词、造句
出示生字：跨： 左边第七笔为提，右边第12笔比第11笔稍长。
组词、造句
出示生字：括：旁边构造，左窄右宽。
组词、造句
出示生字：检： 左边第四笔为点。
组词、造句
出示生字：查： 不要忘却末了一笔横，横要把上面的托住。
组词、造句
出示生字：确：旁边构造，左窄右宽。
组词、造句
出示生字：误：旁边构造，左窄右宽。
组词、造句
出示生字：途：现写里面的“余” ，再写“辶”。
组词、造句
出示生字：陌：旁边构造，左窄右宽。
组词、造句
（2）老师范写，学生在习字本上描红、临写生字。（提醒写字姿势。）
（3）指名说说这些生字在田字格中的位置以及书写要点。
（4）西席巡视辅导，强调写字姿势，（课件出示）提出哀求。
不雅观察每个字在田字格里的位置。
剖析每个字的构造，放慢速率。
把稳每个字的笔顺。
（5）展示学生写字作品，讲评，适当褒奖。
【设计意图】通过减一减、换一换等多种形式理解字的构造，借助动画感想熏染字的行笔顺序，完成识字写字传授教化。
四、初读课文、整体感知
过渡：我们认识了所有的字词宝宝，下面我们把他们请进课文读一读吧。
1.作者简介。
法布尔，法国著名科学家、科普作家，以研究昆虫解剖学及行为而著名。自幼喜好动物和植物，尤其是昆虫。他穷尽毕生之力深入昆虫天下，在自然环境中对昆虫进行不雅观察和实验，真实记录下昆虫的本能与习气，写成10册之巨的《昆虫记》。
2.分自然段，指名朗读课文，其他同学把稳听读音是否精确。
3.开火车读，看谁读得好。组织相互评价读书。
4.整体感知内容。
（1）请同学们再读课文，边读边思考：《蜜蜂》的紧张内容是什么？
（2）请小组谈论，并完成填空。
课文记叙了法国昆虫学家法布尔为了证明蜜蜂有辨认方向的能力而做的一个试验，末了创造蜜蜂靠的不是超常的影象力，而是一种无法阐明的本能。
【设计意图】通过多次读课文，整体把握课文的紧张内容，体会作者的思想感情，借助填空的形式便于学生理解课文的紧张内容。
五、教室练习
（一）根据拼音写词语。
mì fēng biàn rèn zǔ lì bāo kuò
（蜜 蜂） （辨 认） （阻力） （包 括）
jiǎn chá yán tú mò shēng què rèn wú wù
（检 查） （沿 途） （陌 生） （确 认 无 误）
（二）比一比，组词语。
蜜（蜜蜂）蜂（蜂蜜）阻（阻挡）检（检讨）
密（密告）峰（山峰）租（出租）捡（捡起）
【设计意图】紧张对本课生字词的节制情形进行稽核。
六、支配作业
1.朗读课文，把你喜好的句子抄在积累本上。
2.连续预习课文。
七、教室小结
本节课我们学习了生字词，为我们来日诰日探究法布尔的实验做了充足的准备，来日诰日就让我们一探究竟吧！
【设计意图】总结本节课的学习内容，为来日诰日的学习设置悬念。
八、板书设计
14.蜜蜂
法布尔 《昆虫记》
蜜 蜂 辨 阻 跨 括
检 查 确 误 途 陌
