“语文园地一”中的字母表，学习哀求是什么？该当若何读？（一年级下册）《语文课程标准》第一学段目标提出：“认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”语文园地一安排学习汉语拼音字母表，便是为了落实课程标准的这一目标。详细的学习哀求是：认识大写字母；在比拟中理解大写字母与小写字母形体的不同；记住字母表的顺序。不哀求默写。在传授教化时，为了降落学习难度，个中的声母可以按照一年级上学期学习的呼读音进行传授教化，以帮助学生尽快认识大写字母，记住字母表的顺序，为第三单元开始学习音序查字法打好根本。
《谁和谁好》中，“不吵也不闹”一句中的“不”不是多音字，为什么前一个标注“bù”，后一个标注“bú”？（一年级下册）在普通话中，“不”在自然语流中有音变征象。其变调规律是：在一声、二声、三声之前，读字的本音bù；在四声之前，变为二声bú。（1）在一声、二声、三声之前，读本音bù。如：不多 bù duō 不听 bù tīng弗成 bù xíng 不能 bù néng不好 bù hǎo 不敢 bù ɡǎn（2）在四声之前，变为二声bú。如：不是 bú shì 不要 bú yào 不会 bú huì小学语文教材在全文注音的情形下，标注轻声、变调等语流音。个中，“不”标注变调后的读音，这样可以使学生在无需节制变调规则的条件下，直接学习语流中的实际读音，在朗读中逐步形针言感，更好地发挥拼音帮助学习普通话的功能。
《找春天》第二自然段中的“奔向野外”，“奔”该当读“bēn”还是“bèn”？（二年级下册） “奔向野外”的“奔”该当读“bēn”。“奔”读一声时，有“奔忙、急跑”的意思，强调奔跑的状态；“奔”读四声时，意思是“直向目标走去”，强调不偏离目标。根据《找春天》一课的高下文语境，此时孩子们的状态应是跑而非走， “奔”应读一声，表现孩子们迫不及待的激动心情。《开满鲜花的小路》中“刺猬”的“猬”该当读轻声，为什么教材中的注音是“wèi”？（二年级下册） 从二年级下册开始，教材不再全文注音，而是随文给难字注音。难字随文注音，所注读音为汉字的单字音即本音，不是实际语流中的读音。轻声是措辞层面的语流音，按照教材注音体例，在语流中读轻声的字，教材标注汉字本音，如《开满鲜花的小路》中“刺猬”的“猬”，《笋芽儿》中“唠叨”的“叨”。这两个字在语流中读轻声，学生在朗读的时候自然语流音变。如果学生无法借助口语履历读好这类词语，西席可以用示范朗读等办法帮助学生节制。统编教材后续册次，也是按照此注音体例给难字注音的。 古诗《惠崇春江晚景》的诗题为什么不是《惠崇春江晓景》？（三年级下册） 古诗在不同版本中可能呈现出不同的笔墨面貌。教材依据《施注苏诗》（文渊阁四库全书本）、《东坡诗集注》（四部丛刊影宋本）、《苏轼诗集》（中华书局1982年版）等目前较为通畅的版本，选用了“晚景”。
《三衢道中》作者“曾几”的“几”字该当读“jī”还是“jǐ”？（三年级下册） “曾几”的“几”该当读作“jī”。曾几，字吉甫，其名与字之间的关系源于《易·系辞下》：“几者，动之微，吉之先见者也。”在这里，“几”的意思是“细微的迹象，事情的苗头或预兆”，此义项在《汉语大字典》里收入“jī”的读音下，因此“曾几”的“几”应读“jī”。《宿新市徐公店》中，“树头新绿未成阴”一句为什么不是“树头花落未成阴”？（四年级下册） 在杨万里《诚斋集》（宋淳熙绍熙递修本、四部丛刊景宋写本）、清代张豫章辑《四朝诗》（清文渊阁四库全书本）中，记载的都是“树头新绿未成阴”。检索《中国基本古籍库》，无“树头花落未成阴”的版本。《清平乐·村落居》中，“溪头卧剥莲蓬”的“剥”该当读“bāo”还是“bō”？（四年级下册） “剥”在这里该当读“bō”。在当代汉语中，“bāo”和“bō”两个读音的意义完备相同。“bāo”常用于口语化表达，如“剥花生”；“bō”用于合成词或针言，如“剥夺”。这种征象称为“文白异读”，意思是同一个字文言音和口语音不同。古诗词中一样平常取文读。
古诗《四季田园杂兴》（其三十一）中，“童孙未解供耕织”一句的“供”，该当读“gōng”还是“gòng”？（五年级下册） “供”该当读“gòng”。根据《汉语大字典》，读“gōng”时，意为“供给，供应”或“供应某种条件（给对方利用）”，还可以通“恭”或用作姓氏，这几个义项显然与本诗不合。读“gòng”时，有一个义项是“从事，担当”，“供耕织”所取的是这个意思。《迢迢牵牛星》中，“盈盈一水间”一句的“间”该当读“jiān”还是“jiàn”？（六年级下册） 从音韵和谐、平仄相间的角度考虑，这里的“间”读“jiān”更得当。后人诗词中化用“一水间”时，也多将其用作平声韵，可为旁证。从字义上看，“间”读一声时，表意的重点是“在……中间”或“空间”。《文选》刘良注曰：“喻端丽之女在一水之间，而自自持不得交语。”“一水间”的“间”读“jiān”符合此处的语境。
