骆宾王的《咏鹅》我们都太熟习了，但凡接管过小学教诲的人，都背过它。现在，幼儿园乃至把这首诗当童谣来教，很多幼儿园的小朋友都会摇头晃脑，奶声奶气地给爸妈背两句“白毛浮绿水”，换来几句夸赞。
上学往后，老师会见告我们，骆宾王写这首诗的时候，仅仅7岁，照例引来小朋友们一阵惊叹，“好厉害”，然后，有心的老师还会带着小朋友们诵读这首诗，并给大家讲两句这首诗的好处。
比如：诗的第一句用三个“鹅”字，是反复咏叹的方法，表达了小墨客对鹅的喜好，增加了表达感情。第二句，写鹅的“曲项”，又写鹅声音高亢洪亮，生动而有层次。
……
这样讲对吗？真的好吗？
一个老师乐意给孩子这样讲，算是有心，但真给小学的孩子这样讲，真是无聊。这样有生趣的一首童诗，给成人这么一讲，杀伤力能让我很快忘掉这首诗带给我的快乐，这种讲法一点无助于用诗歌把我们的孩子变成一个有趣的人。
我跟一个当老师的朋友聊这首诗，他算是个上进的老师，见告我，这首诗背后听说还有一个故事，用故事能让孩子们对这首诗理解得更深刻。
故事是这样的：
骆宾王跟妈妈住在乡下。一天，家里来了个客人，家里的大人呼唤客人，煮茶、煮饭，等到饭烧好了，准备用饭，家里人才创造骆宾王好久没见到了。妈妈出门探求骆宾王，问了邻居小孩，大家都说，刚才大家还在池塘边一起玩，他们回家的时候，骆宾王正在池塘边穿裤子呢。
妈妈有点担心，赶紧来到池塘边，看到池塘里芙蕖照水、波光粼粼，几只大白鹅在池塘里散淡地游水，小骆宾王呆呆地坐在池边，看着池塘里的白鹅，还有掩映在水面上的山光云影。
妈妈以为孩子病了，连忙来到孩子身边，伸手摸骆宾王的脑门，看看他有没有发热。这时，骆宾王才创造妈妈，他挡住妈妈的手，指着池塘里的白鹅说：“妈妈，你看，那几只大白鹅，多俊秀啊！
咱们这边的池塘里，很少有这么俊秀的大白鹅。”
这时候，家里的客人也找到池塘边，听到洛宾王的描述，就说：“你这么喜好这几只大白鹅，能以它为题写咏一首诗吗？”小骆宾王想了想，说：“没问题。”然后，就有了这首千古流传的《咏鹅》。
这样讲这首诗，好吗？已经算很不错了，每篇文章、每首诗，一定是由于某件事而生发出来的，供应这件事的背景，最能帮助我们理解墨客写这首诗时候的感情，把一首诗、一篇文章和一个故事联系起来，让孩子们知道凡有所读，必有故事，这样，他们要读的诗歌和文章，才不会是伶仃而寡淡的。
但是，在这首诗里，仅仅讲这个故事，还是不足，由于，这个故事只是努力想复原当时的一个场景，讲故事的人并没有走进故事中骆宾王的心里，用他的眼睛看这首诗发生时的情景，如果真能这样做了，我们立时会创造，这不仅仅是一首清新、明快的童诗，里面逐步的都是一个孩童初见人生中美好事物时的欢畅。
比如，我们都读习气的“鹅鹅鹅”，不要给一个孩子说这是什么手腕，他们对手法的术语没有兴趣，讲术语是没本事的大人在遮丑。你仔细体会一下，为什么骆宾王会连喊三声“鹅”呢？
妈妈来到身边，问他怎么在发愣，他本来就沉浸在看到这么俊秀的大白鹅的喜悦之中，妈妈到来，有了能跟自己分享喜悦的人，连忙冲着妈妈大喊：“妈妈，你快看，那么好看的鹅、鹅、鹅。”
明白了吗？首句的三个“鹅”字，便是从孩子心里冲突而出的喜悦，是人生恰好如初见时的欢畅，只要自己有孩子，实在对这种场景再熟习不过了。
第一次带孩子去海边，瞥见这么一大片水，孩子只听着爸妈给自己说过“大海”，他会喜悦地冲向沙滩，嘴里念叨的便是：“大海，大海，大海。”第一次带孩子坐飞机，刚好坐在舷窗边，孩子愉快地想象这翱翔的样子，嘴里重复的也便是：“飞机，飞咯。飞机，飞机。”
和“鹅、鹅、鹅”完备一样。只有在这个时候，我们才算是找对了进入这首诗的路。
朋友问我：“那你要怎么讲‘曲项向天歌’？”我说：“不要带着孩子剖析鹅的脖颈是怎么俊秀的，声音是怎么洪亮的，这句诗明摆着便是一个孩子看到一样俏丽的事物，第一眼看到的特点。”
一个孩子瞥见一只天鹅，和一个成人看一只天鹅是不一样的。成民气中已经有了太多想法，瞥见鹅，要咏诗，要感慨自然之美，要考虑环境保护，但孩子瞥见天鹅，指着它大喊之外，第一眼看到的便是它幽美的脖颈，感慨于它高亢洪亮的叫声。
这是近乎天然的。作家张晓风有篇散文《春之怀古》，里面忖度过“春”这个词的来源，有一段描述非常精彩：
关于春天的名字，一定曾经有这样的一段故事：在《诗经》之前，在《尚书》之前，在仓颉造字之前，一只小羊在啮草时猛然感到的多汁，一个孩子放鹞子时猛然觉得到的飞腾，一双患风痛的腿在猛然间感到舒适，万万千万双素手在溪畔在江畔浣纱时所猛然感到的水的血脉……当他们惊异地奔忙互告的时候，他们决定将嘴噘成吹口哨的形状，用一种愉快的耳语的声音来为这时令命名：“春”。
她仿照了原始人创造“春”这个词发音的内心过程，也为我们供应给了一种读诗的心法，用这种心法读《咏鹅》，才能和孩子们一起创造这首诗的美好，用这种心法读书，才能让阅读变得快乐非凡。
-END-
作者丨顾文不雅观止
责编丨杜普
编辑 | 墨语
