《蒹葭》诵读传授教化设计1
传授教化目标：
1.知识技能
(1).让学生在把握全诗感情基调的根本上，准确、流利、富有感情地朗诵全诗。
(2).品味与赏析诗歌美的措辞、美的意境。
(3).培养和提高学生的审美情趣，引发他们创造美的动力。
2.情绪、态度、代价不雅观
《蒹葭》塑造了一个不懈地追求心上人的执著的形象。传授教化中，对诗中所表达的男女纯洁爱情既不能回避，也不可过分渲染，要把握好讲授的分寸和尺度。
传授教化重点：
1.理解这首诗所抒发的思想感情，能够顺畅记诵、翻译。
2.节制起兴的手腕及重章叠唱的构造特点。
传授教化难点：
品味与赏析诗歌美的措辞、美的意境。
通过歌曲《在水一方》和诗歌的比较，感想熏染美。并能由此归结出本文写作特色。
传授教化方法：
通过创设情景导入课文。
采取问答法、小组谈论法、比较法和图演出示法学习课文。
传授教化媒体：
利用多媒体课件
传授教化过程：
一.导入新课
同学们，中国古典诗词是中国古代文学艺术的精华，是中国文化的宝藏。伤情离去，吊古怀今，社会生活，政治风云，无不在诗词中表示。听凭光阴流逝，岁月更替，古老的诗词仍以它无限的魅力超越时空。品中国古典诗词，无不让人沉醉心迷。本日，让我们一起学习《蒹葭》这首诗歌，再一次用诗歌滋润津润我们渴求的心灵。(放幻灯片1)
二.解题
请打开教材p165，辅导看表明6。
三.朗读欣赏
1.存心听朗读(课件视频播放朗读)
把自己认为该当把稳的生字画出来
2.在读的过程中你认为哪些生字词该当把稳的，说一说。(学生自由发言)
3.西席认为学生该当节制的生字词多媒体展示。并集体读两遍。
4.让学生用自己喜好的办法自由朗读。或摇头晃脑读或浅吟低读或年夜声畅读。
5.集体朗读。哀求学生体会诗的感情，读出诗的感情。
四.诗意理解
1.西席讲解疏通每章诗重点词语。
2.学生发挥遐想想象，谈谈对诗的理解，再现诗的俏丽画面和幽好意境。(自由发言，各抒己见。幻灯片8)
3.西席点评。展示自己的理解。师生共赏。(诗歌赏析投影显示)
秋风轻轻吹拂，芦苇飘摇着柔柔的腰肢。我的心如霜如露，似梦似幻——我到哪里去追寻你呢?你总是若即若离，日暮时分由由然泊在我的心湖上。
河水清清，碧波荡漾，我仿佛看到了你在临水装扮。解挽柔长的秀发垂落水里，河面波纹里流动着是你娇羞的容颜。
我远远地望着你，想要追寻你。你和我只有这一水的间隔吗?我沿着堤岸寻你，踏过泥泞沼泽涉过碧荷池塘，却总是找不到你的方向。
芦苇抽穗，芦花飞扬，冰冷的河水，无情地流淌，让心儿荡起双浆，寻遍每一寸岸，寻遍每一处沙汀，只见白鹭向天飞，不知伊人在何方。
白露结霜，浓雾迷茫。思念的泪光里，总有你温婉的身姿。是幻觉吗?你是一朵清莲，在我的心湖里悄然绽放。我只能隔岸望着你——可望而不可求。那淡淡的忧伤啊，“才下眉头，却上心头。”
《蒹葭》诵读传授教化设计2
一、创设情境，激趣导入
(课前播放秋水边芦苇画面配《在水一方》二胡曲，课中以不同的画面和须要低声循环播放)
1、导语：中国是一个诗的国度，中国古典诗歌灿若星河，佳片如林，大家知道诗歌的源头是哪吗?是《诗经》。《诗经》是中国古典诗歌的源头，是人类文明的源头净水，它开阔，丰盈，大略，清洁。诗歌授予了我们柔情、豪情和激情!现在就让我们溯洄而上，走进诗歌的源头——诗经，去聆听三千年华夏先民的吟唱，去感想熏染公元前东方文明的辉煌!
2、先容诗经
学习之前，我们有必要理解一下《诗经》，它是我国第一部诗歌总集。网络了西周初年至春秋中叶约五百年间的作品。《诗经》通称为《诗》或《诗三百》，宋代儒家把它奉为经典，才称《诗经》。《诗经》共305篇。分为“风”“雅”“颂”三部分。
《诗经》是我国现实主义优秀传统的源头，其思想内容和艺术造诣，对我国文学，尤其是诗歌的发展有着深广的影响。诗歌的形式，多数为隔句用韵，并普遍利用“赋”“比”“兴”的手腕，在章法上具有重章叠句反复咏唱的特点。
你看，那从《诗经》中走出的女子袅袅娜娜，款款盈盈游历在秋水之畔晓雾朦胧中，痴情少年千回百转却找不到她的岸。这节课让我们走进《诗经》，走进《蒹葭》，吟诵这幽美的笔墨，传唱这古老的歌谣。(出示课题)
3、解题
《蒹葭》选自《国风秦风》，属秦国民歌。“秦风”多言车马野猎，粗犷朴实，而本诗却神韵缥缈，引人遐想，也是一首幽美的怀人诗作。
二、感知朗读，理解内容
1听读;
2、检讨字词节制情形
给下列词语中加点字注音
蒹葭溯洄萋萋晞湄跻坻涘沚
3、自由朗读全诗，把稳把握感情分寸。
读出凄迷之景，惆怅之情。
4指名朗读;
5、感想熏染诗的音乐美
音乐美：节奏、腔调、声情
韵脚第一章：苍、霜、方、长、央;第二章：萋、晞、跻、坻;第三章：已、涘、、沚。
叠词苍苍，萋萋，采采……
重章叠唱反复咏唱，一唱三叹，余音袅袅
重章叠句、一唱三叹，是上古民歌，也是当代民歌常用的形式。它的美感代价，紧张应从两个方面去看：一是从情绪方面看。十个重在以情动人。情绪不是一次性观点奉告所能见效，须反复传染方能起到动人心弦的效果。二是从音乐方面看。上古民歌都是口头传唱的，因此音折衷旋律来传染人的情绪，唱者须反复才能尽情，听者须反复才能动情。因此，一唱三叹，回环往来来往本身，便是在层层推进感情，便是在不断强化美感效应，并非一定要在每章的内容上有了发展变革，才算是有了推进。这是应该意识到的。
三、理解诗意
1、同桌互助，结合注释弄清诗歌大意，不明白的地方做标记，一会提出共同办理;
2、共同释疑：可能的问题①所谓：所说的，所思念的②白露为霜：白露变成霜
3、把《蒹葭》翻译成口语诗，体会其诗味。
河边芦荻青苍苍，秋深白露凝成霜。意中人儿何处寻，就在河水那一旁。
逆着河水去找她，道路坎坷路又长。顺着河水去找她，仿佛人在水中心。
河边芦荻湿漫漫，白露滴滴叶未干。意中人儿何处寻，就在河岸那一端。
逆着流水去找她，道路险阻攀登难。顺着流水去找她，仿佛人在水中滩。
河边芦荻密稠稠，清晨露水未全收。意中人儿何处寻，就在河岸那一头。
逆着流水去找她，道路弯弯险难求。顺着流水去找她，仿佛人在水中洲。
4、哪位同学能概括诗歌内容?
一个男子强烈思念心上人，苦苦追寻而不得的失落望、惆怅的生理。
四、赏析景物，感想熏染意境
1、诗歌写的是哪个时令的内容呢?依据是什么?
西席准备：秋季而且是深秋。白露为霜。
俚语说：白露秋分夜，一夜凉一夜。曹丕《燕歌行》中也说：秋风萧瑟景象凉，草木摇落露为霜。
2、在大多数人的眼中，秋日是一个什么样的时令呢?
秋日是一个令人感伤的时令。仿句说如：秋日是一个萧瑟肃杀的时令。秋日是一个思念的时令。秋日是一个悲惨的时令。……
小结：自古以来，在多情人眼中，秋天景色肃杀，最为伤悲。自古逢秋悲寂寥，它凄美而令人感伤。
3、大家能否看出是一天中哪个韶光呢?
清晨(拂晓)白露未晞白露未已
4、诗中都写了哪些景物?各有什么特点?学生自由谈
西席准备：芦苇——丛生茂密。因秋来而变黄，因霜袭后会发白。秋风摇荡中更添悲惨。
白露秋霜——洁白，晶莹，触感是凉的
河边道路——波折难行，险阻重重
秋水——柔和，沉静，澄明，清冷。针言有望眼将穿一汪秋水
晓雾——拂晓之时水边晨雾朦胧更添迷离之感
5、现在你能否说说诗歌通过这些景物描写创设了一种若何的氛围?
清冷孤寂凄美迷离
6、同学们看大屏幕，选取几种景物把你在脑海中形成的画面用几句话描述出来。(配《在水一方》二胡曲屏显词语：蒹葭秋风白露秋霜秋水晨雾河边道路水中沙洲
师生共同感想熏染：深秋的清晨，霜浓雾重，在青苍的天涯下，河边那一大片丛生的苍苍蒹葭，在萧瑟的秋风中起伏摇荡，茫茫秋水之上，晓雾朦胧，烟水迷离……
五、把握形象，拓展延伸
这时候，主人公涌现了，他时而痴痴凝望，时而高下追寻，飘风的芦苇丛中伊人身影若隐若现。大家结合诗句体会一下主人公追寻伊人时的心情是怎么样的?
西席准备：①在不一方在水之湄在水之俟
一个：“在”字，主人公确信“伊人”就在水的那一边
②溯洄从之溯游从之
匆忙而连续的动作中，可以感想熏染到主人公的发急，急迫
③“宛”字，彷佛仿佛之意
追寻而不得时心情如何?失落望怅惘痛楚
④只剩一人伫立水边时感想熏染若何?孤独寂寞
小结：对付主人公来说惊喜只是暂时的，失落望怅惘痛楚却是绵长的，那萧瑟的秋境正是主人公这种心绪的外化，这叫什么写法?寓情于景情景交融。
